楊亞媛

內(nèi)容摘要：“雙減”政策背景下，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科面臨著如何提質(zhì)增效的考驗(yàn)。初中階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為了切實(shí)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來(lái)，打造高效化語(yǔ)文課堂，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)?；诖耍恼轮饕撌隽恕半p減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的重要意義，并探索提質(zhì)增效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 提質(zhì)增效

“雙減”政策的實(shí)施，主要是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。當(dāng)今教育背景下，提質(zhì)增效是教師們共同追求的目標(biāo)，不管是學(xué)校還是教師，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)思索“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效這一問(wèn)題。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有承上啟下的作用，可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文這一科學(xué)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極影響。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，可以啟迪學(xué)生的智慧，使他們的思想受到熏陶，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)以提質(zhì)增效為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一.“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的重要意義

（一）有助于增強(qiáng)師生間的情感

為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中，需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使學(xué)生將主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。在“雙減”政策要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率[1]。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中與教室建立良好的關(guān)系，拉進(jìn)教師與學(xué)生間的距離，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)的同時(shí)，增進(jìn)師生間的情感。

（二）有助于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些語(yǔ)文教師仍然采用灌輸式方法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力很大。長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提升，而且在思考探究中很容易陷入困境?！半p減”政策的提出和實(shí)施，主要是為了達(dá)到減負(fù)增效的目的，意在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提質(zhì)增效，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以及課后作業(yè)，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在減輕他們課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)生提供更多選擇，使他們能夠放松地快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力降低后，他們會(huì)積極投入到語(yǔ)文課堂，在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣。

（三）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施提質(zhì)增效，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，一些語(yǔ)文教師通常會(huì)提前將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)，這樣雖然可以將需要講解的內(nèi)容全面的講解出來(lái)，但是卻給學(xué)生帶來(lái)了很大壓力，一大部分學(xué)生在課堂上并不能完全消化，給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了一定影響。在提質(zhì)增效模式下，教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生需求拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷開闊他們的眼界，為學(xué)生以后成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的保障[2]。

（四）有助于初中生全面發(fā)展

“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師將提質(zhì)增效模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。全面素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味，在興趣驅(qū)動(dòng)下積極探索學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二.“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂，系統(tǒng)更新課程

“雙減”背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情開展課堂教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究中，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能有所提升。為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師需要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而更好地吸收和消化語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如演講等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[3]。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文課程展開系統(tǒng)化更新?！半p減”政策實(shí)施背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念、目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行更新，更好地滿足初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)說(shuō)，教師在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)注重初中生核心素養(yǎng)的培育。但是僅僅依靠語(yǔ)文教材知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在講解語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用起來(lái)，深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)成效

高效學(xué)習(xí)是一種自發(fā)行為，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)成效。初中階段的學(xué)生求知欲非常強(qiáng)烈，并不缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要根據(jù)他們的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的技巧，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方式，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

首先，運(yùn)用層次教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)成效。由于初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同。初中語(yǔ)文教師需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，不斷拓展他們的思維空間。在實(shí)施“提質(zhì)增效”措施時(shí)，教師需要在學(xué)生個(gè)體差異、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及興趣之間尋求平衡點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)增效的目標(biāo)。但是這一點(diǎn)對(duì)一部分教師而言，存在較大難度。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使那些學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都可以掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)《出師表》時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，運(yùn)用層次化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置層次化的學(xué)習(xí)問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都可以融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，促使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能有所提升。

其次，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)趣味。近年來(lái)信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，顯著提高課堂教學(xué)的視覺(jué)效果，刺激初中生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率[4]。比如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，為了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與故鄉(xiāng)相關(guān)的圖片、視頻等，從視覺(jué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使學(xué)生進(jìn)行情感的遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)，充分感悟課文的主旨思想，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，運(yùn)用生活教學(xué)法，深化對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解?！半p減”政策背景下，要想實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，同時(shí)在生活實(shí)踐中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元專題“氣象物候”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)氣象觀察和統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際相貼合，讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成實(shí)踐任務(wù)，并進(jìn)行觀察結(jié)果的編寫。在實(shí)踐活動(dòng)中，初中生可以提高寫作能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還能深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置，培養(yǎng)初中生的綜合素養(yǎng)

在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文提質(zhì)增效的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化和完善，作業(yè)數(shù)量應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少，為學(xué)生留出更多自由發(fā)揮的空間。首先，從作業(yè)功能角度分析，布置作業(yè)主要是為了鞏固知識(shí)與提高能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)能夠起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，那么就實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的目的。此外，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，需要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，從作業(yè)形式角度分析，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)多樣化，不能僅限于書面形式的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性、拓展性的作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力[5]。比如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元“學(xué)會(huì)讀書”時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀的作業(yè)，并且要求學(xué)生在課堂上將自己閱讀的內(nèi)容分享出來(lái)。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

“雙減”背景下，為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心組織開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，不斷拓展語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，從而達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)與課外拓展活動(dòng)深入結(jié)合，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。此外，為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極思考，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師需要從提質(zhì)增效的角度出發(fā)，將周圍資源最大化地利用起來(lái)，組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生情感的遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位調(diào)查家鄉(xiāng)近幾年發(fā)生的變化，并且將調(diào)查結(jié)果帶到課堂上展示，促使學(xué)生對(duì)課文中作者多年后回到故鄉(xiāng)的思想情感產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

一方面，實(shí)施多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)?！半p減”背景下，學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)形式等都發(fā)生了很大變化，教師應(yīng)當(dāng)緊跟政策要求對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，結(jié)合實(shí)際制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)于書面作業(yè)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師主要對(duì)作業(yè)的書寫情況、正確率等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，評(píng)語(yǔ)可以使用“A+、A、A-”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的改進(jìn)。其次，對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)演講等方式展示實(shí)踐成果，并且指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，提高作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化與趣味化。

另一方面，實(shí)施日常教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)，教師為學(xué)生制定完善的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[6]。

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)，為初中語(yǔ)文提質(zhì)增效措施的實(shí)施產(chǎn)生了積極影響。初中教師教師在實(shí)施提質(zhì)增效措施時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以初中生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的把控，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂、系統(tǒng)更新課程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)布置，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式等，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

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