蔣曉華 莫敏

摘 要：科學課堂是小學生接受科學知識的主要場所，將科普視頻融入科學教學能夠彌補科學實驗資源的不足，能在較短時間內(nèi)通過視頻資源對知識進行簡要精練的傳遞，且增強學生學習的興趣和成效。但在一些小學科學教學實踐中，學生雖對科普視頻高度認可，但獲取途徑有限；教師雖具備開發(fā)科普視頻的能力，但開發(fā)積極性低、利用效果不佳。學校應采取相應措施，加強教師對科普視頻的有效開發(fā)及其在小學科學課堂中的應用。

關(guān)鍵詞：科普視頻 科學教學 有效開發(fā) 利用

隨著國家對科普工作的重視，科普視頻快速發(fā)展，短視頻平臺掀起了一股科普熱潮。在新課程改革與多媒體信息技術(shù)的應用中，將科普視頻融入科學教學深受小學生的喜愛，且教學效果明顯，小學科學教學質(zhì)量也相應提高。

本文對湖南省某縣第一小學展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校多媒體設備已得到廣泛應用，但科普視頻在該校小學科學教學中卻使用甚少；該校大部分科學課都是由其他學科老師來擔任，多數(shù)科學課任課老師沒有相應的學科背景和專業(yè)知識，科學課的教學質(zhì)量不高；大部分學生在科學活動中熱情不高，對教學內(nèi)容不感興趣，整體學習效率較低。針對這些情況及存在問題，我們應圍繞小學科學教學中如何有效開發(fā)與利用科普視頻資源，提高學生的學習興趣，提升小學科學的教學效果展開研究。

科普視頻為把科學知識、科學方法、科學技術(shù)、科學精神、科學思想等科學內(nèi)容用通俗的語言表達，用小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等形式攝錄，以多種視頻終端播放，時長為30秒至20分鐘（以1—8分鐘為主），適用于小學科學課堂中的視頻短片。

一、調(diào)查研究與分析

（一）研究方法

研究以調(diào)查問卷為主，訪談為輔。對湖南省某縣第一小學3—6年級學生隨機發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷，共收回有效問卷175份；教師問卷通過問卷星平臺發(fā)放，共收回有效問卷42份。最后，使用Excel和SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

（二）研究對象

學生問卷中，該校共有175名學生完成了有效調(diào)查，其中女生72人，占比41.14%；男生103人，占比58.86%。三年級學生50名，四年級學生42名，五年級學生45名，六年級學生38名。教師問卷中，該校全體科學課任教老師共42人參與了問卷調(diào)查，被調(diào)查的教師基本信息如表1所示。

（三）調(diào)查結(jié)果

科普視頻在小學科學教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果如表2所示。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

1. 學生對科普視頻高度認可，但獲取途徑有限

科學的發(fā)現(xiàn)始于問題，因此，科學課堂教學要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。［1］學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力在一定程度上會影響科普視頻在科學課堂中的應用，從而影響教學效果。關(guān)于學生是否在生活中常常產(chǎn)生有關(guān)科學知識的疑惑的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，有5.71%的學生很少在生活中產(chǎn)生困惑，36%的學生在生活中會產(chǎn)生困惑但通常不會探究到底，9.14%的學生產(chǎn)生疑惑后經(jīng)常無處求解。關(guān)于學生觀看科普視頻使用的設備情況，54.86%的學生使用手機，42.86%的學生使用電視；30.86%的學生使用電腦或iPad。根據(jù)訪談“你的家長會控制你使用電子設備或看電視的時間嗎”得知，絕大部分家長會控制學生使用電子設備的時間。學生觀看視頻所使用的多個平臺中，最頻繁使用的是“抖音”，其次是“電視頻道節(jié)目”，再次是“快手”“嗶哩嗶哩”。

通過問卷數(shù)據(jù)與訪談可知，學生對視頻資源非常感興趣，且科普資源的各種類型都受到大部分學生喜愛。但當學生對生活中的現(xiàn)象感到疑惑時，常常無從探究其發(fā)生的根本原因，其主要是因為缺少獲取科普資源的途徑，且科學課程往往遵循課本進行，不能對學生的所有疑惑一一解答，從而限制了學生探索的興趣。科普視頻的開發(fā)與在小學科學課堂中的利用可以讓學生享受到較好的“現(xiàn)代教育”，對提高小學生的綜合能力具有重要意義。

2. 教師具備開發(fā)科普視頻的能力，但開發(fā)積極性低、利用效果不佳

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有21.43%的科學教師在看見優(yōu)質(zhì)科普視頻時經(jīng)常會將其收集整理并應用在科學教學中，71.43%的科學教師會偶爾收集整理。大部分教師具備制作與應用視頻的基本技能，這與教師年齡偏向年輕有關(guān)，只有少部分科學教師較少使用電子產(chǎn)品?？偟膩碚f，教師整體素質(zhì)與具備的能力對小學科學科普視頻的開發(fā)是有利的。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談可見，該?？茖W教師對科普視頻的使用率適中但開發(fā)率極低。教師們在科學教學中使用的科普視頻的來源渠道非常多樣化，有55.0%的教師在科學教學中使用的科普視頻是直接搬運網(wǎng)絡上現(xiàn)成的短視頻，12.5%的教師會使用其他教師分享的視頻資源，僅5%的教師會將長視頻進行剪輯后再使用，27.5%的教師以上三種方式都曾使用，無教師嘗試自己制作后應用到實際科學教學中。

首先，教師的專業(yè)化水平不夠高是主要問題所在。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該校只有3位科學專業(yè)出身的教師（都參與科學教學），科學課任課教師絕大部分由其他學科教師擔任，這就意味著多數(shù)科學課任課老師專業(yè)知識有限，也致使他們沒有自主開發(fā)科普視頻的意識。

其次，教師工作精力有限，開發(fā)科普視頻的積極性不高。經(jīng)過問卷、訪談和實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多名科學課教師反映自身的教學工作量大、精力有限，而科普視頻的開發(fā)需要花費較多時間與精力，因此，科學課教師對科普視頻自主開發(fā)的積極性普遍不高。

在科學課堂教學中應用科普視頻可以幫助小學生形成正確的科學價值觀，直觀趣味、嚴謹規(guī)范、畫面生動等特點也可以幫助學生解釋、驗證現(xiàn)象和原理。這就要求科學課教師要做好資源開發(fā)者的角色，在科學課上多下功夫，多花時間和精力，搜集、整理出合適的科普視頻，讓科學課更具趣味性和科學性。

二、科普視頻有效開發(fā)的途徑與方法

（一）完全自主開發(fā)

科普視頻的自主開發(fā)要經(jīng)歷多個過程，主要分三個環(huán)節(jié)：設計、拍攝、剪輯。

首先，教師要確定開發(fā)的內(nèi)容。內(nèi)容可以是科學現(xiàn)象，教師把生活中的科學現(xiàn)象拍攝下來，如燒開水時的熱脹冷縮、靜電現(xiàn)象、冰棍“冒氣”、可樂爆發(fā)等能體現(xiàn)科學知識的生活現(xiàn)象；內(nèi)容也可以是自然美景，教師可以把相冊中曾經(jīng)旅行時的或日常存儲的優(yōu)質(zhì)視頻插入相應課程內(nèi)容中分享給學生；內(nèi)容還可以是科學實驗，教材中不便于設計學生實驗或適合教師演示的實驗，教師可在課前自主錄制實驗視頻，在課上分享。其次，視頻的拍攝和采集是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過學?；蜃陨淼臈l件去確定拍攝產(chǎn)品、場地和材料。最后，視頻拍攝完成后一般要經(jīng)過加工處理再進行使用。教師可以選取一些視頻編輯軟件對視頻進行加工處理，如后期對視頻進行剪輯、合并、添加字幕、添加動畫、添加音效、轉(zhuǎn)換格式等處理。［2］

（二）根據(jù)素材進行二次開發(fā)（視頻下載或再加工）

1. 網(wǎng)絡下載

王閏強等在《科普視頻特征的分析》中提出，科學類節(jié)目主要以傳播科學文化知識為主要內(nèi)容，節(jié)目特征可以歸結(jié)為格調(diào)高雅、內(nèi)涵深刻、內(nèi)容完整、邏輯性強。［3］各大電視臺的科學節(jié)目的內(nèi)容往往涉及日常生活中許多流言、偽科學，并以實驗或演示的方式得出正確結(jié)論，比如CCTV1的《人與自然》，CCTV2的《是真的嗎》，CCTV10的《原來如此》《奇妙實驗室》《走進科學》，湖南衛(wèi)視的《科學大求真》和少兒頻道的《芝麻開門》，騰訊網(wǎng)的《你說了蒜》、搜狐網(wǎng)的《飛碟說》和優(yōu)酷網(wǎng)的《壹讀視頻》……這些節(jié)目主要以真相驗證和流言破解為主，且時長比較長，但課堂上往往只需要其中的部分內(nèi)容，這就需要教師結(jié)合教材相關(guān)知識需要對其進行剪輯加工，便于在課堂上使用，也可以推薦給學生利用課余時間觀看。

另外，抖音、西瓜視頻、快手和小紅書等短視頻軟件擁有龐大的用戶基礎(chǔ)和巨大的教育潛力，榮丹丹在《抖音在小學科學線上教學中的運用研究》與王閏強等在《科普視頻特征的分析》中提到，短視頻是當今社會的一種流行趨勢，利用網(wǎng)絡科普視頻更容易被學生接受，也能讓學生了解科學和生活的基本知識，但要注意互聯(lián)網(wǎng)帶來信息爆炸的同時，還需要確保視頻內(nèi)容的科學性。［4］

2. 后期視頻編輯加工

教師搜索到的科普視頻有很多需要依據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)募糨嬏幚?，用視頻處理軟件來進行加工。教室里的多媒體設備往往會因為視頻文件的格式而導致不能播放，這種情況就需要使用視頻格式轉(zhuǎn)換軟件把視頻進行格式轉(zhuǎn)化。［5］

（三）直接利用資源庫

科普視頻的開發(fā)、獲取、下載、編輯和轉(zhuǎn)換過程要花費較多時間與精力，經(jīng)過問卷、訪談發(fā)現(xiàn)，大部分科學課教師對科普視頻自主開發(fā)的積極性不高，并表示希望能直接使用資源庫?？茖W課教師經(jīng)常會共享或交換一些科普視頻應用于科學教學，但這些視頻往往容易丟失，因此，學?？梢越M織教師共同建立科普視頻資源庫，便于查找和使用，以適應教學需要。

三、科普視頻在小學科學教學環(huán)節(jié)中的利用策略

在當前小學科學教學中，課堂的主要環(huán)節(jié)有導入新課環(huán)節(jié)、知識講授環(huán)節(jié)（或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)）、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)與課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要注意在不同環(huán)節(jié)中使用科普視頻的目的與策略是不同的。

1. 導入新課環(huán)節(jié)應用趣味性的科普視頻

新課導入環(huán)節(jié)有明確課堂教學目標、創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學生求知欲、銜接新舊知識等作用。傳統(tǒng)的教學模式容易忽視學生學習的主體性導致學生難以參與課堂學習，而趣味性科普視頻能抓住學生的眼球，將學生的注意力快速地集中到即將學習的知識上。因此，導入環(huán)節(jié)應用趣味性科普視頻具有可行性，但要求教師提前精挑細選出高趣味性的科普視頻。

2. 知識講授環(huán)節(jié)應用高效指導的科普視頻

知識講解（或?qū)嶒灒┉h(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容比重很大，是一堂科學課的核心部分。董德兵提出，科學知識也是科學學習的主要內(nèi)容， 除了科學實驗獲得的知識外，教材往往拓展了較多的科學知識。［6］所以，適當?shù)目破找曨l比起單純的閱讀和教師的解釋更能使學生深刻理解知識和提高學習效率。教師在科普視頻的利用中要注意使用化抽象為具體的、學生容易理解的科普視頻，同時還可以進行說明或補充，更加靈活地使用。

3. 課堂總結(jié)環(huán)節(jié)應用鞏固新知、貼近生活的科普視頻

課堂教學的時間是有限的，當一節(jié)課臨近結(jié)束時，教師一般都需要對本堂課的重點知識進行總結(jié)。一般來說，教師在本環(huán)節(jié)使用科普視頻的概率較小，如果需要，可以應用1—2分鐘貼近生活、娛樂性較強、內(nèi)容與本節(jié)課的知識相關(guān)的科普動畫和科普科教片，一方面鞏固學生所學的知識，另一方面使學生的情感得到升華。

4. 課后作業(yè)環(huán)節(jié)應用豐富教學內(nèi)容、拓寬視野的科普視頻

課堂時間有限，教師可以安排學生充分利用課后時間觀看科普視頻，例如《新聞大求真》《飛碟說》等系列視頻，也可以截取科普紀錄片、科普新聞的片段進行播放，使學生開闊視野、增長見識。

四、科普視頻有效開發(fā)與利用的建議

結(jié)合對小學生和科學課教師的訪談與實踐案例回訪，提出以下建議。

第一，學校應重視多媒體教學設備的完善，強化教師視頻資源開發(fā)與利用的意識。

首先，學校要重視多媒體教學設備的完善并及時維修。多媒體是科普視頻應用的必要媒介，如果基礎(chǔ)條件出現(xiàn)問題，無疑會限制科普視頻的有效應用。其次，學校應組織科學課教師進行集體研討?？茖W課教師在平時教學過程中可對搜集加工后的科普視頻按教學內(nèi)容進行歸類梳理，建立高效的科普視頻資源庫檢索與共享平臺。

第二，教師應拓寬視頻獲取渠道、提高對視頻的操作能力、注意適當使用。

首先，教師需要拓寬科普視頻的獲取渠道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多科學課教師使用的科普視頻內(nèi)容陳舊、畫質(zhì)模糊，甚至音畫不同步，導致應用效果較差，視頻內(nèi)容也不甚符合小學科學課教學的要求。隨著科學技術(shù)與網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，許多優(yōu)質(zhì)科普視頻如春筍般出現(xiàn)，這需要教師在業(yè)余時間收集。

其次，教師要提高處理視頻的基本操作能力。由問卷調(diào)查結(jié)果和訪談可知，部分科學課教師對視頻的下載、格式轉(zhuǎn)換、剪輯、自主錄制等的技術(shù)水平較低，因此需提高處理視頻的基本操作能力。

最后，教師在教學中要適當使用科普視頻。在提倡將科普視頻作為科學課教學輔助手段的同時也要注意不能過度使用。因為科普視頻不是每節(jié)課每個教學環(huán)節(jié)都適合使用，它不能完全替代教師講授，教師授課與科普視頻相結(jié)合才能達到較好的教學效果。賴來娣指出，通常情況下，一堂課上播放的視頻數(shù)量以1—3個最為適宜。［7］總之，科普視頻的使用要求教師在備課時就考慮到適時、適度、適量，以發(fā)揮科普視頻最大的教學價值。

參考文獻：

［1］ 李建國，徐娟. 在小學科學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力淺探［C］. 第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎論文集（中），2014.

［2］ ［5］王怡嘉. 高中地理影視資源庫建設與應用研究［D］. 哈爾濱：哈爾濱師范大學， 2021.

［3］ 榮丹丹. 抖音在小學科學線上教學中的運用研究［J］. 科學咨詢， 2020（42）：276.

［4］ 王閏強，肖云，張遠卓，等. 科普視頻特征的分析［J］. 科研信息化技術(shù)與應用，2016（4）：56-60.

［6］ 董德兵. 微視頻在小學科學課堂中的應用模式實踐［J］. 科學大眾（教師版），2015（2）：71.

［7］ 賴來娣. 地理科普短視頻在高中地理教學中的應用研究［D］. 南昌：江西師范大學，2021：3-4.

基金項目：湖南第一師范學院科學研究項目（XYS14N02）。

*本文通訊作者：莫敏。