張逸

摘? 要：新時代背景下，社會對人才的要求越來越高，不僅要具備專業(yè)的理論知識，還要有一定的實踐操作能力，能夠在一定程度上自行解決問題，具備一定自主性。語文作為基礎(chǔ)教育主要學(xué)科之一，也要順應(yīng)時代的需求，借助項目化習(xí)作促進學(xué)生審題立意和謀篇布局能力的提升，最終達到提升學(xué)生習(xí)作能力的目的。文章從“項目化習(xí)作教學(xué)”的意義出發(fā)，總結(jié)了幾點“項目化習(xí)作教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以此來推進小學(xué)語文教學(xué)的順利進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；項目化習(xí)作；教學(xué)策略

一、夯實項目化習(xí)作的應(yīng)用基礎(chǔ)

從當(dāng)前小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)來看，雖然教師對項目化的應(yīng)用較重視，但是經(jīng)常出現(xiàn)項目化與習(xí)作的內(nèi)在聯(lián)系相互分離的情況，使得其應(yīng)用成效不佳，而這主要是因為在應(yīng)用基礎(chǔ)上不牢固。因此，在課堂教學(xué)中，需要教師注重學(xué)生項目化習(xí)作的訓(xùn)練功能，幫助學(xué)生理清寫作思路，澄清寫作框架，從不同角度發(fā)散思維，以完善的教學(xué)流程與科學(xué)的教學(xué)模式，為項目化習(xí)作的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

二、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)的意義

（一）搭建核心支架：讓學(xué)生從“收縮”走向“拓展”

相比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)顯然更能發(fā)揮作用與功效。以項目化的方式來增強小學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)性，凸顯出學(xué)生的主體地位，圍繞同一項目完成深層次的內(nèi)容挖掘。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，可塑性較強，教師做好優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)尤為重要。首先，要以核心素養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，革新三維目標(biāo)內(nèi)容，讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進一步強化。從語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)看，項目化習(xí)作關(guān)系到學(xué)生在語文活動中的體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)等綜合能力，屬于一種主要能力。與傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)模式不同，項目化的習(xí)作內(nèi)容可拓展性更強，針對主體更加明確。學(xué)生能在明確的目標(biāo)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，綜合素質(zhì)得到提升。

（二）搭建養(yǎng)成支架：讓學(xué)生從“消極”走向“積極”

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教育框架的主要內(nèi)容，鍛煉的是學(xué)生的綜合能力。作為一項基本技能，圍繞習(xí)作教學(xué)的相關(guān)研究和嘗試不斷增多。結(jié)合現(xiàn)有研究成果，可以發(fā)現(xiàn)對一個人影響最深的就是小學(xué)階段。但是目前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，表現(xiàn)為學(xué)生的積極性不高，教學(xué)的創(chuàng)新有限，無法適應(yīng)新課程改革的要求，核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實存在困難。該階段學(xué)生正處于觀念形成和確立的關(guān)鍵時期，如何激活學(xué)生的積極性，成為擺在教師眼前的一大難題。為此，指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)實踐，帶來了全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的限制，小學(xué)階段的學(xué)生自身特點鮮明，對他人的判斷和自我判斷方面存在一定的認知差異。而習(xí)作教學(xué)的過程，能夠看到學(xué)生的自我想法和對世界的認識。充分利用好習(xí)作教學(xué)的空間，能夠讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到強化，使之養(yǎng)成正確的觀念，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的模式革新，從而實現(xiàn)全面成長。

三、小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)策略

（一）搭建范例支架：讓學(xué)生從“例文”走向“應(yīng)用”

寫作是語文綜合水平的一種體現(xiàn)。很多語文知識的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)在寫作里。而寫作也能使教師很好地了解學(xué)生課堂語文知識的掌握程度。例如在學(xué)習(xí)單元寫作任務(wù)“學(xué)習(xí)描寫景物”時，教師可以鼓勵學(xué)生實際走到生活中去，去感受大自然中形形色色的生物、千姿百態(tài)的美景，反復(fù)誦讀描寫景物的文章的寫作手法和情感表達方式，以此來助力自己的寫作，真正地將課本知識用到實踐中去。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中處于初步發(fā)展和汲取知識的階段，知識儲備較少，理解能力有待教師的進一步加強培養(yǎng)。并且由于小學(xué)生的形象思維無法快速向抽象思維轉(zhuǎn)變，他們在碰到一些抽象性較強的文章時難以正確理解，所以幫助小學(xué)生構(gòu)建個人知識體系是小學(xué)語文教師首先要解決的問題。教師可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，將抽象的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容具體化，利用線條、圖形及符號等將教學(xué)知識客觀、直接地呈現(xiàn)出來。其次，教師再通過組織學(xué)生進行分角色朗讀等活動，讓小學(xué)生切實體會文章中不同角色的感情基調(diào)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘人物角色的情感變化。最后，教師可以從文章中的關(guān)鍵詞句入手，循序漸進地指導(dǎo)小學(xué)生通過探索、思考、分析等過程開啟自己的思維能力，從而幫助小學(xué)生對所學(xué)知識形成清晰、深刻的理解，構(gòu)建學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）搭建課本支架：讓學(xué)生從“模仿”走向“創(chuàng)新”

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)語文教師按照課本架構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗進行習(xí)作教學(xué)，不懂得根據(jù)學(xué)生項目化習(xí)作水平和學(xué)習(xí)情況進行變通，導(dǎo)致項目化習(xí)作教學(xué)死板生硬，學(xué)生習(xí)作積極性不高，也掌握不了習(xí)作的方法。語文教師進行項目化習(xí)作教學(xué)時，教學(xué)場所不一定非要是教室，可以延伸教學(xué)環(huán)境，根據(jù)習(xí)作教學(xué)需要，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，利用更加真實、直觀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。例如教師讓學(xué)生寫《校園里的花》作文時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)?；▓@，為花草澆水，用鼻子嗅花朵的香味，研究花朵的形狀，然后為學(xué)生講解每一種花的名字、故事等，營造更加直觀現(xiàn)實的藝術(shù)情境。讓學(xué)生喜歡上這種項目化形式的習(xí)作課，從而愛上習(xí)作與表達，寫出有創(chuàng)造性的作品。

（三）搭建話題支架：讓學(xué)生從“迷?！弊呦颉懊骼省?/p>

小學(xué)語文項目化習(xí)作教學(xué)的嘗試，前提是確定習(xí)作話題，搭建項目主題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)框架中，習(xí)作的側(cè)重點多集中在書本中的課后習(xí)作任務(wù)，或者是教師根據(jù)自身經(jīng)驗來確定習(xí)作主題。項目化的習(xí)作教學(xué)實踐，強調(diào)圍繞真實的任務(wù)展開，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際，通常能展現(xiàn)出良好的訓(xùn)練效果，讓學(xué)生在課堂之上達成“真寫作”的目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)容，大致可以分為五個方面，分別為人物介紹、事件描述、景物推介、物體說明、生活應(yīng)用。例如在“說說自己成長過程中的心里話”的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生可以選擇自己想分享的心里話，并描述自己心里的想法，為什么它會成為自己的心里話。如果按照類型進行劃分，“我的心里話”可以被歸類到“真心話”上，確定該項目目標(biāo)之后，習(xí)作主題得以初步確立和達成，習(xí)作功能得以充分展現(xiàn)。

（四）搭建思維支架：讓學(xué)生從“抵觸”走向“平和”

項目化習(xí)作教學(xué)的實踐，要完成情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶到項目中來，幫助和加深學(xué)生對項目化習(xí)作教學(xué)的深刻理解。以“我的心愛之物”為例，它的側(cè)重點明顯不同，“心愛之理由”是主要內(nèi)容，就該內(nèi)容展開深度拓展，為后續(xù)的習(xí)作表達打好基礎(chǔ)。一方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生闡明選擇心愛之物的具體理由。整個過程給學(xué)生預(yù)留充足空間，每一名學(xué)生的心愛之物不同，自然選擇它的理由也不同，這實則是思維拓展的過程。另一方面，以模擬演練的方式，進一步深化內(nèi)容，圍繞“心愛之理由”的分享，教師扮演家長，學(xué)生要闡述選擇“心愛之物”的理由，以對話和平等溝通的方式，將理由闡述得更明確，為后續(xù)的“述心愛之意”奠定基礎(chǔ)。

（五）讓搭建資源支架：習(xí)作從“單一”走向“全息”

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，可以說，閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。閱讀的過程是一個鍛煉語感、感受作者真情實感的過程，閱讀的過程也是一個學(xué)習(xí)范文、積累語言知識的過程?？梢哉f，沒有閱讀就無所謂語文，可見在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中閱讀的重要性。將“項目化習(xí)作教學(xué)方法”用到語文閱讀中，不僅可以深化閱讀的意義，還能有效地推進語文教學(xué)，使閱讀在教學(xué)中的作用事半功倍。

例如，在學(xué)生闡述“斷舍離”時，在上課伊始，教師利用多媒體設(shè)備播放視頻資源：家長收拾房間準備搬新家時，在整理物品的“斷舍離”過程中，需要學(xué)生選擇一件物品保留，其余物品放在原處。如何挑選自己想留下的物品，是“斷舍離”的難點。從內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容成為生活中的一項任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的過程要以生動為前提，以準確解釋項目主旨為關(guān)鍵要素?？梢灾谱鞒蓜赢嬆Ｊ剑ぐl(fā)小學(xué)生的參與興趣，集中度更高。情境創(chuàng)設(shè)完成之后，引入項目化習(xí)作內(nèi)容。安排學(xué)生通過習(xí)作的方式，根據(jù)自己的想法介紹這件自己想留下的物品。情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，可拓展性強，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有的資源儲備情況做好深刻分析。因此在該項目推進的過程中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的基本特征完成對項目的拆解，從而促進項目的達成。如果按照主題要素，可以將“斷舍離”分解成為三個方面的內(nèi)容，具體為“選擇留下的物品”“選擇物品之由”“述心愛之意”。說完理由之后，還要表述“斷舍離”的意義。

（六）搭建溝通支架：讓學(xué)生從“未知”走向“已知”

現(xiàn)場反饋總結(jié)是項目執(zhí)行與實踐的關(guān)鍵階段，能夠幫助學(xué)生更加了解自己創(chuàng)作的內(nèi)容，直接體會和了解習(xí)作情況。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和修改，學(xué)生的表達方式得到優(yōu)化，修辭手法、優(yōu)美的語言得到運用，思維得到拓展，表述更清晰。在“說說自己成長過程中的心里話”的習(xí)作教學(xué)中，教師營造了一個真實的情境，并且這種聯(lián)系生活的方式，使得學(xué)生的理解程度更高，更愿意表達自己的看法，以想象力來達成習(xí)作目標(biāo)，讓項目得以完成。項目化教學(xué)實踐本身有著較強的可拓展性，特別是項目化的習(xí)作內(nèi)容，要有明確的指向性，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為前提。在開展反饋評價的過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的綜合能力，測試內(nèi)容要覆蓋多個指標(biāo)，讓學(xué)生在項目化實踐的全過程都得到有效反饋。將具體的評價項目劃分為任務(wù)情境、任務(wù)分解、言語質(zhì)量和任務(wù)達成四個方面。其中每一項反饋，都需要根據(jù)習(xí)作的情況和任務(wù)的完成情況進行總結(jié)，最終得出結(jié)果，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點，他們所寫的作文同樣存在著不同的優(yōu)缺點，教師要放大學(xué)生的閃光點，對缺點進行細致的講解，讓學(xué)生能夠理解原因，找到解決方法，有針對性地提高。

（七）搭建評價支架：讓學(xué)生從“低落”走向“積極”

課堂活動不可能完全按照預(yù)想進行，因此，建立一項科學(xué)合理的評價制度顯得尤為重要。如果未采取作文教學(xué)過程直接讓學(xué)生進行寫作，會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容都較為相似且形成流水賬，而文章的創(chuàng)作需要獨特性與個性化，每位學(xué)生創(chuàng)作的文章內(nèi)容應(yīng)含有自己的見解。因此，教師在開展作文教學(xué)時需要促進學(xué)生將自己的所思所想表達出來，進而保證創(chuàng)作的文章的獨特性與個性化。當(dāng)教師實施學(xué)生想象能力培養(yǎng)措施后，學(xué)生會根據(jù)自己的意愿進行想象，并且每位學(xué)生的喜好不同、想法也不同，在想象時已經(jīng)具備了個性化，教師此時再讓學(xué)生將自己的想象落實于文章創(chuàng)作中，可保證文章內(nèi)容具有個性化特點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在習(xí)作的批改過程中，教師要具備善于發(fā)現(xiàn)閃光點的能力。

（八）構(gòu)建布局支架：讓學(xué)生從“聚合”走向“發(fā)散”

如果理解了項目化的概念，那么運用它進行寫作教學(xué)就不會太難。學(xué)生在進行寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的寫作容易出現(xiàn)問題，其中之一是無話可說，不明白自己要如何根據(jù)作文主題進行闡述。項目化的設(shè)計則幫助學(xué)生在明確寫作中心的前提下進行思維發(fā)散，促使學(xué)生的寫作圍繞中心有序進行。但在寫作中僅僅做到有話可說是不夠的，學(xué)生要學(xué)會從自己表達的話語中理清順序，明確邏輯，使文章結(jié)構(gòu)重點突出、敘述得當(dāng)、更加有說服力。這就要求學(xué)生在寫作課堂上利用項目化思維模式，瞄準寫作中心進行思維發(fā)散，習(xí)作的框架結(jié)構(gòu)緊緊圍繞要論述的重點內(nèi)容展開，而這些重點內(nèi)容又根據(jù)其展開方式再次發(fā)散。一篇好的習(xí)作需要經(jīng)過不斷修改、潤色，從習(xí)作的框架到語句的運用，都需要教師及學(xué)生進行認真思考。通過該過程，學(xué)生能夠?qū)⑽恼伦兊酶佑袟l理、結(jié)構(gòu)完整。

四、結(jié)語

總而言之，項目化習(xí)作教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，課堂上教師必須堅持以學(xué)生為主體，制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，合理開展項目化習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

［１］唐利霞，畢敬國． 樂教樂學(xué)云平臺在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｊ］． 中國現(xiàn)代教育裝備，２０１７（１０）：２２－２３．

［２］王磊． 項目化教學(xué)在高中語文文言文閱讀中的運用——以提升學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向［Ｊ］． 新智慧，２０２０（１９）：１１８－１１９．

［３］盧笑妹． 實現(xiàn)高中語文課堂閱讀教學(xué)程序科學(xué)化的路徑［Ｊ］． 語文月刊，２０１９（０５）：４９－５１．

［４］張虹． 關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考［Ｊ］． 科研，２０１６（０７）：３１４．

［５］馬錦鏡． 深閱讀教學(xué)的必要性和策略——談新課程改革下高中語文的閱讀教學(xué)［Ｊ］． 廣西教育，２０１４（２２）：２９－３０．

（責(zé)任編輯：秦? 雷）