王迎軍 于洋

摘要：作者探討了青少年網絡成癮與學業(yè)拖延的關系及自我和諧的中介作用與自我調節(jié)的調節(jié)作用，并采用整群抽樣法抽取984名青少年為研究對象，采用相關調查方法進行調查。最終明確，促進青少年積極發(fā)展應從恢復青少年生動的學校生活、降低網絡成癮、充實個體資源入手。

關鍵詞：網絡成癮；自我調節(jié)；自我和諧；學業(yè)拖延

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）10-0090-03

青少年正處于積極發(fā)展和自我認同的關鍵期，對于在新冠疫情中度過三年青春的青少年而言，個體資源在網絡成癮與學業(yè)拖延中扮演重要角色。具體而言，自我和諧是心理健康的重要資源，與網絡成癮和學業(yè)拖延都密切相關[1-2]，起到了中介作用；自我調節(jié)是自我發(fā)展能力中的核心能力和優(yōu)勢資源，在青少年期應對負性事件中發(fā)揮著調節(jié)作用。[3-6]基于上述分析，筆者于2022年11—12月選擇部分青少年為研究對象，探討新冠疫情暴發(fā)三年后，青少年網絡成癮和學業(yè)拖延的關系及自我和諧、自我調節(jié)在其中的作用，以期為促進后疫情時期青少年健康恢復提供科學依據。

對象與方法

1.對象

山東省兩所中學一所高中，一所初中）的984名青少年。

2.方法

（1）抽樣方法

采用整群抽樣法，以班級為單位。

（2）調查方法

①網絡成癮問卷：采用Young編制[7]的網絡成癮量表，共20題，采用Likert 6點計分（0=“幾乎不”，5=“總是”），分值范圍0～100分，分值越高網絡成癮越嚴重。本研究中Cronbachs α系數為0.89。②自我調節(jié)問卷：采用高麗[8]編制的自我調節(jié)量表。量表共38題，采用Likert 4點評分（1=“完全不符合”，4=“完全符合”），分值范圍38～190分，得分越高自我調節(jié)能力越強。量表分為動機自我調節(jié)、策略自我調節(jié)、行為自我調節(jié)3個維度。本研究中的Cronbachs α系數為0.91。③自我和諧問卷：采用自我和諧量表，共35題，采用Likert 5點計分（1=“非常不符合”，5=“非常符合”），分值范圍35～175分，得分越高自我和諧程度越低。為便于分析，本研究用量表總分175減去被試問卷得分獲得自我和諧總分，即自我和諧總分越高說明自我和諧程度越高。量表分為自我與經驗的不和諧、自我靈活性、自我的刻板性3個維度。本研究中的Cronbachs α系數為0.83。④學業(yè)拖延問卷：采用Aitken編制[9]并由國內研究者劉明珠和陸桂芝[10]修訂的學業(yè)拖延量表，共13題，采用Likert 5點計分（1=“完全不符合”，5=“完全符合”），分值范圍13～65分，得分越高學業(yè)拖延程度越嚴重。量表分為任務厭惡和失敗恐懼兩個維度。本研究中的Cronbachs α系數為0.81。

3.質量控制

調查前對所有主試進行統一培訓和指導，對研究對象所有信息保密，調查結果僅用于科學研究；不得對研究對象使用暗示或誘導性言語，堅持實事求是和中立原則。使用Epidata3.0完成數據雙錄和比對，確保數據科學準確。

4.統計分析

本研究采用Epidata3.0建數據庫采用SPSS 26.0統計分析（共同方法偏差檢驗、描述統計、相關分析），采用SPSS宏程序PROCESS V4.0的模型7進行有調節(jié)的中介效應分析，以α=0.05以及95%的置信區(qū)間（Bootstrap=5000）為檢驗標準。

結果

1.基本情況

共發(fā)放問卷1020份，剔除系統作答和空白問卷后，收集有效問卷984份（有效率96.47%）。

2.共同方法偏差檢驗

采用Harman[11]單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗，結果顯示，第一個因子解釋率為17.23%，小于40%的臨界值，表明本實驗不存在嚴重的共同方法偏差問題。

3.變量的描述統計與相關分析

根據數據得出如下結果：網絡成癮與自我調節(jié)（r=-0.519***）、自我和諧（r=-0.272***）均呈顯著負相關，與學業(yè)拖延（r=0.487***）呈顯著正相關；自我調節(jié)與自我和諧（r=0.169***）呈顯著正相關，自我調節(jié)與學業(yè)拖延（r=-0.718***）呈顯著負相關，自我和諧與學業(yè)拖延（r=-0.191***）呈顯著負相關。根據Young和Abreu[12]的分類標準，10人（1.02%，分值80～100分）為嚴重網絡成癮者，195人（19.82%，分值50～79分）為中度網絡成癮者，429人（43.60%，分值31～49分）為輕微網絡成癮者，352人（35.77%，30分以下）為網絡正常使用者。其中，大于50分即可判定為網絡成癮者。

4.有調節(jié)的中介效應檢驗

根據結果及相關研究數據可知：

方程1，網絡成癮對學業(yè)拖延的直接效應顯著（β=0.494，t=16.763***），說明青少年網絡成癮傾向越高，學業(yè)拖延越嚴重。

方程2，網絡成癮對自我和諧的預測作用顯著（β=-0.190，t=-8.092***），說明青少年網絡成癮傾向越高，自我和諧程度越低。網絡成癮與自我調節(jié)的交互項顯著預測自我和諧（β=-0.167，t=-3.592***），說明自我調節(jié)對網絡成癮與自我和諧的關系具有調節(jié)作用。

方程3，網絡成癮（β=0.473，t=15.447***）和自我和諧（β=-0.120，t=-2.373*）顯著預測學業(yè)拖延。

以上三個方程均將性別與是否獨生作為控制變量。

綜上可得，有調節(jié)的中介效應模型成立（如下圖）。

為進一步解釋自我調節(jié)如何調節(jié)網絡成癮對自我和諧的影響，筆者以網絡成癮的取值進行高低分組（±1SD），并用簡單斜率檢驗繪制了調節(jié)效應示意圖。結果顯示，網絡成癮與自我和諧的負向關聯在低自我調節(jié)組（βsimple=-0.127，t=-5.53***）顯著高于高自我調節(jié)組（βsimple=-0.252，t=-7.355***）。

討論

1.網絡成癮是學業(yè)拖延的重要關聯因素

從上述研究結果可知，在新冠疫情期間，由于生活、學習和社會環(huán)境發(fā)生了重大改變，青少年缺少面對面的人際溝通互動，無法保持相對平衡的社會功能，使得網絡成癮、學業(yè)拖延問題凸顯。因此，青少年要積極參與學校生活，以此來發(fā)展認知、行為和情感能力。

2.自我和諧在網絡成癮與學業(yè)拖延的影響中發(fā)揮中介作用

青少年正處于自我認同的關鍵期，對網絡的過度依賴使網絡世界中“全知全能”的虛擬自我與生活中的現實自我無法整合，導致自我內部及其外部經驗的不和諧，進而產生學業(yè)拖延。研究結果說明，有限的個體或社會資源的消耗導致個體無法有效應對學習中的挑戰(zhàn)，影響學業(yè)效果。

3.自我調節(jié)調節(jié)了網絡成癮→自我和諧→學業(yè)拖延前半段路徑

研究發(fā)現，對于低網絡成癮的青少年，較高的自我調節(jié)能力能使其受益；對于高網絡成癮的青少年，即使具有一定的自我調節(jié)能力，也無法緩沖網絡成癮帶來的消極影響，反而因網絡成癮經驗與能力經驗（自我調節(jié)）的矛盾導致自我不和諧及學業(yè)拖延的加重。

本研究表明，網絡成癮對學業(yè)拖延的風險作用相對強勢，而自我調節(jié)的保護作用相對薄弱。因此，在干預中對自我調節(jié)的積極作用不可過分樂觀，對網絡成癮帶來的消極影響應給予更多重視。

參考文獻：

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[12]Young K S，Abreu C N.（Eds.）.Internet Addiction： A Handbook and Guide to Evaluation and Treatment[M].1st ed. New Jersey： John Wiley Sons Inc，2010：22-23.

作者簡介：王迎軍（1970—），男，山東淄博人，本科學歷，高級教師，主要研究方向為教育信息化。于洋，通訊作者，男，博士，講師，研究方向為健康教育、心理學研究。

基金項目：泰安市社會科學課題（22-YB-078）；泰安市教育科學規(guī)劃專項課題（TJk202106ZX027）；泰山學院教師教育研究專項課題（JY-01-202234）。