龍夢姣

［摘 要］湖南民族地區(qū)師范院校雖早已開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但部分師范院校的課程內容和形式都過于陳舊，教育成效不明顯，可見，基于人才市場對師范專業(yè)高素質人才的需求，師范院校應找到有效的路徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。湖南民族地區(qū)師范院校應廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與理念，在校園內部、學生和教師群體中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進而整合師范教育資源，結合院校的師范專業(yè)教育特點、市場對人才素質的需求等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；同時應更新教育理念，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，在各類師范類專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，并更新教學內容與教學方法，以引導為主、講解為輔，通過加強各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)。

［關鍵詞］湖南民族地區(qū)；師范院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0139-03

一、研究背景

（一）就業(yè)市場對師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所要求

自2013年教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》[1]后，全國各省份先后推行中小學教師資格考試，師范生與非師范生都可參加資格考試，部分非師范畢業(yè)生獲得資格證書后也可加入教師隊伍，打破了師范生對教師崗位的壟斷[2]。在就業(yè)市場壓縮、就業(yè)競爭對手增加的情況下，部分師范生開始轉變就業(yè)方向，一部分師范生開始進入民辦學?；蛲杏龣C構工作，一部分師范生則從事非教育行業(yè)工作，還有一部分師范生在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”倡導下抓住機遇，走上了創(chuàng)業(yè)的道路。師范生在高校中多接受的是師范教育，部分創(chuàng)業(yè)的師范生進入社會后，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與能力缺失的情況。為拓寬師范生就業(yè)范圍，讓師范生有更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，作為民族地區(qū)基礎教育師資培養(yǎng)的搖籃，師范院校要結合就業(yè)市場需求，加強對師范生就業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）湖南民族地區(qū)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須改革

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》[3]等文件。在文件指導下，師范生教育將趨于規(guī)范化和專業(yè)化，師范院校人才培養(yǎng)模式也將有所改進。

湖南民族地區(qū)由于受經(jīng)濟、地域等因素的影響，教育理念與教育資源發(fā)展相對落后。部分湖南民族地區(qū)師范院校一直堅持民族地區(qū)基礎教育師資培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)模式較為“保守”，在新時代背景下進行的教學改革較少。當前的師范生思想觀念在時代的影響下已趨開放，很多學生有自己的職業(yè)理想和追求，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和需求。目前，湖南民族地區(qū)師范院校雖然已開始引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部分院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式方法與內容等還不夠完善與科學，無法將引入的教育“本土化”以適應院校實際需要，與學生需求脫節(jié)，與當?shù)孛褡逦幕l(fā)展、用人單位的需求脫節(jié)。因此，探索合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑勢在必行。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

（一）宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

湖南民族地區(qū)師范院校應結合目前就業(yè)市場的情況，結合國家相關政策，在學院層面通過官方網(wǎng)站、公眾號、社團活動、講座、實踐活動等方式，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容。在課堂上，教師可以結合所教專業(yè)介紹優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，運用案例來說明師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值和意義；課外，教師還可以以實地考察和溝通交流相結合的形式，帶領師范生前往當?shù)胤€(wěn)定發(fā)展的“雙創(chuàng)”企業(yè)，讓師范生與一線優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者交流，接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

筆者通過與湖南民族地區(qū)師范生進行交流得知，很多師范生在校期間曾有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和計劃，最終多因對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解不到位，找不到好的創(chuàng)業(yè)項目和途徑以致計劃流產。究其原因，在于部分師范院校沒有及時宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，師范生在創(chuàng)業(yè)中沒有得到正確的引導，不知道如何實現(xiàn)知識和能力的“變現(xiàn)”。師范院校應運用與專業(yè)相關、多種類的案例來開拓師范生的視野，引導師范生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，要開闊師范生思維，幫助師范生尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出路，讓師范生看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與價值，從內心深處認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義。

湖南民族地區(qū)師范院?？赏ㄟ^課上課下、線上線下等方式，多渠道、多形式地宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策與理念，真正營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（二）結合師范專業(yè)特點與市場需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

人才培養(yǎng)具有專業(yè)特性和地區(qū)特性，隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展與用人市場對人才素質要求的不斷提高，人才培養(yǎng)的理念也須不斷更新，湖南民族地區(qū)師范院校要結合師范專業(yè)特點與市場需求，建立新的人才培養(yǎng)機制。

湖南民族地區(qū)有其特殊的地理位置和少數(shù)民族文化特征。以目前湖南民族地區(qū)發(fā)展前景來看，其人才需求與發(fā)達地區(qū)有所不同，需要大量了解當?shù)孛褡逦幕?、地域?jīng)濟發(fā)展前景的人才，因此當?shù)貛煼对盒Ｔ谂囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時要考慮當?shù)孛褡逦幕厣偷赜蛱厣?/p>

一是做好頂層設計，在充分發(fā)揮其師范專業(yè)教育特色的基礎上，深入調查了解湖南民族地區(qū)人才需求情況，進而分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可發(fā)展的方向，同時要結合歷年來湖南民族地區(qū)師范生就業(yè)情況、湖南民族地區(qū)人才市場需求與經(jīng)濟發(fā)展情況，重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，以市場需求為導向進行人才培養(yǎng)。

二是在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中設置有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入師范教育。當然，這種融入不是簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與師范類課程相加，而是深入挖掘師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，創(chuàng)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范教育、就業(yè)教育相融合的新型課程”[4]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入師范專業(yè)教育當中，從而培養(yǎng)符合用人市場需求與地方經(jīng)濟發(fā)展要求的師范人才。

（三）更新教育理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

湖南民族地區(qū)師范院校應更新教育理念，充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，根據(jù)院校發(fā)展需求與人才市場需求來制訂人才培養(yǎng)計劃，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入師范生培養(yǎng)當中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課”[5]，在各類師范類專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿師范生培養(yǎng)的始終。

湖南民族地區(qū)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立，首先，要設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，以師范教育市場與地域發(fā)展、民族文化特色發(fā)展為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為抓手開展課程建設。適當增加實踐教學的學時，以師范生創(chuàng)新思維和理念為培養(yǎng)重點，讓師范生在校期間就參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與行為能夠具象化，從而讓師范生明確是否創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)方向。

其次，要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范教育課程的深度融合，注重師范生專業(yè)技能提升，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。一是要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因材施教，根據(jù)師范生不同的就業(yè)規(guī)劃與選擇、不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力進行有區(qū)別性的教學[4]。二是要注意教學方法的改革與更新，加強現(xiàn)代信息技術在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學采用“導師制”，即教師引導師范生開展學習，以師范生為中心，采用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學形式，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練內容，激發(fā)師范生的學習主動性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)師范生的領導力、管理力，增強師范生的市場敏銳度，提高師范生的競爭力。

最后，要建立一支專門的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。隊伍中的教育者要通曉國內外最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理念，了解師范教育相關知識內容，了解當?shù)赜萌藛挝粚τ趲煼渡鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。同時，要具備良好的實踐能力，能夠幫助師范生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。師資隊伍可以由本校教師組成，也可以由具有相關專業(yè)背景與能力的校外成功人士組成。

（四）加強實訓，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)

在開展師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要在理論講授的基礎上，注重實踐操作，讓師范生參加各類實訓，促進師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

首先，需要湖南民族地區(qū)師范院校加強對外聯(lián)系，及時接收各方有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和項目等訊息，鼓勵并支持師范生積極參加國家級、省級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，院校內部也可結合自己專業(yè)實際開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。師范院校要從政策和制度層面上積極做好發(fā)動工作，充分考慮師范生與教師的實際，以獎勵、資助等形式鼓勵教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中來，對在活動中取得良好成績的師范生和指導教師給予一定的獎勵。可以將活動的成績與師范生的評優(yōu)評先相掛鉤，以增強師范生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓活動的積極性[6]。

其次，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽均要求參賽者撰寫計劃書，這就需要參賽者有一定的研究基礎和寫作能力，而這些是部分湖南民族地區(qū)師范生所欠缺的。許多師范生在接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學后，雖然已有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但不知道應該如何開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽則可以幫助和指導師范生解決這一問題。從撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書開始，讓師范生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法落到紙面，通過閱讀自己的計劃書，看到自己設計的不足，從而尋找方法和路徑進行改善。在改善的過程中，師范生須不斷地試錯，以證實自己想法的可操作性和實效性，最終將試錯結果與正確路徑予以統(tǒng)計。這樣便使師范生在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的同時，也檢驗了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而開拓了師范生的思維，提高了師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，發(fā)揮湖南民族地區(qū)師范院校的橋梁作用，整合師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，結合自身辦學特色和生源狀況，與湖南民族地區(qū)政府、創(chuàng)新企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杰出校友等進行合作，共同創(chuàng)建實訓基地，挖掘湖南民族地區(qū)師范類相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。師范院校應發(fā)揮服務民族地區(qū)的作用，在指導師范生參加國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，應立足于湖南民族地區(qū)發(fā)展需求，讓師范生著眼于服務民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。項目的產生與完成要取得“當?shù)卣推髽I(yè)的支持”[7]，讓師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“接地氣”，能夠真正落到實處，產出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，以成果促研究，以研究產成果，從而使師范生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法。

三、結語

湖南民族地區(qū)師范院校承擔著為民族地區(qū)基礎教育培養(yǎng)高素質師資、為湖南民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重任。湖南民族地區(qū)師范院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行培養(yǎng)時，要明確培養(yǎng)目標，提升師范生服務民族地區(qū)的能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，進而提高民族地區(qū)師范院校的辦學水平與影響力，為湖南民族地區(qū)輸送更多高素質人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL].（2013-09-02）[2021-08-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html.

[2] 梁克俊，鄒佳锜.職業(yè)準入新制度下師范生就業(yè)能力提升路徑[J].滁州學院學報，2018，20（5）：86-89.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件的通知 [EB/OL].（2021-05-06）[2021-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[4] 黃巧，廖義軍.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析[J].湖南科技學院學報，2018，39（8）：95-96.

[5] 陳幕飛.高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設研究[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2017，26（1）：78-81.

[6] 雷以柱，李志，陳定梅，等.地方院校師范專業(yè)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的路徑探析[J].六盤水師范學院學報，2019，31（1）：118-120.

[7] 鐘瑋.地方大學校地合作應用型轉型發(fā)展研究：必要性、支持條件與對策建議[J].黑龍江高教研究，2021（5）：16-21.

［責任編輯：蘇祎穎］