摘 要：在小學體育教學中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，是素質(zhì)教育不可或缺的一個方面，應該得到科任教師的高度重視。小學體育教師要采用多樣的教學方法，引領小學生在團體協(xié)作的體育活動中形成良好的品質(zhì)，從而促進小學生綜合素質(zhì)的提升和優(yōu)良品德的形成。對此，文章圍繞小學體育課堂教學中學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)進行闡述。

關鍵詞：小學體育；團隊協(xié)作意識；培養(yǎng)策略

作者簡介：劉潤環(huán)（1973—），女，甘肅省通渭縣文廟街小學。

在素質(zhì)教育的大背景下，體育教學逐漸受到學校、教師和家長的重視。體育教師對教學內(nèi)容的優(yōu)化設計和對教學活動的靈活組織，不僅能夠激發(fā)學生對體育學科的興趣，還能讓學生在體育課程的學習中形成良好的行為規(guī)范和體育意識，有助于培養(yǎng)學生勇敢、堅強的品質(zhì)。在社會不斷發(fā)展、科學技術日益發(fā)達的今天，小學體育課堂教學也應不斷豐富教學形式，將團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)滲透到小學生體育課程教學之中，這既能使學生在團隊協(xié)作中感受到源源不斷的能量與學習動力，也能消除學生在文化課的學習中形成的焦慮、不安等消極情緒。團隊協(xié)作意識在體育教學中的長期滲透，不僅能使學生逐漸感受到體育活動是自己紓解情緒的有效方式，也能促使學生明白團隊協(xié)作的重要性，促進學生責任擔當意識與團隊協(xié)作理念的形成。

一、小學體育課程教學中存在的問題

（一）教學理念過時，忽視學生的健康成長

在一些體育教師的課堂中，仍在使用“跑步+自由活動”的傳統(tǒng)體育課程教學模式。在過時的教學理念的指導下，部分小學體育教師忽視了學生的健康成長，教學設計按部就班，體育課堂教學模式單一，學生活動無趣，能力提升無效。一些學校對學生語文、數(shù)學等主科成績的過度重視，導致學生的作業(yè)壓力比較大，于是體育課就成了學生完成其他科目作業(yè)的時間。部分學生由于對體育課堂失去了期待和好奇，因此經(jīng)常在體育課自由活動期間任意玩?；蚧亟淌覍懽鳂I(yè)，他們這樣既不能學到體育知識，也因此缺乏體育鍛煉，其體能自然達不到體育教學的要求。

（二）教學方式不當，忽視學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)

新時代背景下，國家和社會需要大量高素質(zhì)綜合性人才，這要求學校和教師注重學生團隊協(xié)作意識、團隊合作能力以及團隊責任感的培養(yǎng)。而在社會、學校和家長等各方面的壓力下，上課對于小學生來說更像是一個必須完成的任務，體育鍛煉和體能達標更像是一種學業(yè)壓力。部分體育教師在進行體育課程設計和教學的過程中，只考慮到課程目標的達成，往往忽視了對學生的品德進行培養(yǎng)，對學生的能力進行鍛煉等。學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)很少在體育課堂教學中有所體現(xiàn)，體育教師或是對學生進行枯燥的基本功訓練，如跑步、雙腳跳、廣播體操等，或是講一些晦澀的理論知識，如百米加速跑的運氣、單腿深蹲的要領或柔韌性訓練的技巧等，沒有真正推動學生開展體育實踐。對于活潑好動的小學生來說，體育課堂中團隊協(xié)作活動的缺失，使得原本應是歡快生動的體育課堂變得無比枯燥乏味。在這樣的體育課堂中，學生難以找到自己感興趣的活動項目，因此認為體育課無非是一節(jié)可有可無的自由活動課。由此可見，體育教師在課堂教學中對學生團隊合作意識培養(yǎng)的忽視，是導致學生對體育課熱情度不高、對自己身體健康關心不夠的主要原因，也是導致學生在各項活動中合作意識缺乏、拼搏意識不強、團隊觀念缺失的重要因素之一。

（三）教師存在“應付差事”的心態(tài)

現(xiàn)階段，我國的中、高考錄取仍然以筆試成績?yōu)橹饕罁?jù)，各中小學校也十分重視語文、數(shù)學等主科知識的教學。在教育大環(huán)境的影響下，體育科目的教學往往得不到重視，部分體育科任教師也缺乏盡職盡責上好課的動力。有時候出現(xiàn)下雨等特殊情況，不能正常在室外上體育課時，體育課就直接被語文課、數(shù)學課等取代。像這樣直接取消體育課的處理方式，不僅會讓體育科任教師感到無奈，更重要的是會影響學生的身心健康成長。在緊張的教學時間里，體育教師往往難以深入鉆研教學方法，教學上的“惰性”心理隨之形成，體育課堂也就逐漸變成單調(diào)、枯燥、無趣的應付差事式的課堂，導致難以有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

二、體育課程培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識的必要性

（一）學生全面發(fā)展和健康成長的需要

一個人從出生到長大成人，每個成長階段都要面臨不同的環(huán)境，可以說，每一個人都是在一次次的團隊協(xié)作中慢慢成長的。作為學生學習與成長的主要場所——學校和班級將直接影響學生人生觀和價值觀的形成和發(fā)展。因此，體育課作為培養(yǎng)學生體育技能、提升學生健康水平的課程，要求體育教師提高對學生團隊協(xié)作意識培養(yǎng)的重視程度，將學生的團隊協(xié)作意識培養(yǎng)作為小學體育教學的基點，圍繞體育課程標準，通過多種活動形式對學生進行團隊協(xié)作意識培養(yǎng)。學生在團隊協(xié)作交流和合作互動中，既能獨立思考，也能討論探究，其綜合素質(zhì)自然能夠得到有效提升。

（二）轉變體育教學理念的突破口

將學生的團隊協(xié)作意識培養(yǎng)作為小學體育課程教學的基點，能夠促使體育教師重新認識體育課堂，轉變自身的教學理念。筆者認為，國家的美好未來應由身心健康的學生來創(chuàng)造，小學體育教學不能打折扣，教師要給予學生更多的鍛煉機會，引領學生積極參與各類活動，給予學生更大的展示舞臺，從而促使學生在團隊協(xié)作中健康成長。

三、在小學體育課程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識的策略

（一）通過小組合作比賽向?qū)W生滲透團隊協(xié)作理念

隨著我國綜合實力的不斷增強，教育領域也越發(fā)關注學生的身體健康和團結協(xié)作精神的培養(yǎng)［1］。小學生正處于人生的敏感期與叛逆期，他們對體育訓練和運動比賽等具有一定挑戰(zhàn)性的項目，具有比較高的興趣和參與欲望，年少氣盛的他們對各類比賽的勝負欲也遠比成年人要高。教師可以充分利用小學生的年齡特性和心理特征，積極開展小組合作比賽，讓小學生在小組合作中明白團隊協(xié)作的力量和重要性。

例如，體育教師可以將班上的學生分成3—4組進行籃球比賽，將投籃得分作為評判勝負的標準。在比賽開始之前，教師要向?qū)W生說清楚比賽的規(guī)則——小組中只要有一個人違反規(guī)則就會導致整個團體被扣分。這樣的比賽規(guī)則能夠促使學生形成良好的集體榮譽感，促進學生團隊合作精神的有效增強；也能夠讓學生在小組合作比賽的過程中共同研究得分技巧，共同分析取勝方法，共同研判對方策略，從而促進學生分析問題和解決問題能力的提升。同時，通過小組合作比賽活動，學生們也能感受到合作的快樂，增進團隊之間的溝通交流，逐漸形成人人不可少、個個是力量的團隊協(xié)作理念。

又如，教師可以組織4×100米接力比賽，讓學生在既緊張又興奮的心情中，體會每一名運動員為小組奮力拼搏的精神；也可以在課余時間組織學生開展羽毛球團體賽、乒乓球團體賽等，讓學生在校園生活中逐漸形成良好的團隊協(xié)作意識，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）結合游戲活動向?qū)W生滲透團隊協(xié)作理念

小學體育教師在教學過程中，要引導學生積極參與課堂訓練，向?qū)W生持續(xù)滲透合作互助、共同進步的理念，以實現(xiàn)對學生合作意識的培養(yǎng)［2］。因此，體育教師可以利用小學生喜愛游戲的特性，在體育游戲中滲透團隊協(xié)作理念，這樣的教學策略既能使小學生快樂地參與體育活動，也是培養(yǎng)小學生的團體意識的有效辦法。一方面，體育教師要對教學內(nèi)容和教學理念進行及時更新，并探尋與教學內(nèi)容相關且能滲透團隊協(xié)作理念的游戲；另一方面，教師要采用體育游戲教學策略來豐富傳統(tǒng)的體育教學思路和教學方式，摒棄傳統(tǒng)的“放羊式”、“跑步+自由活動”式體育教學理念，讓學生在多樣化的體育活動中感悟到體育精神和團隊協(xié)作精神。

例如，在進行“百米跑”一課的教學時，教師不再帶領學生跑圈熱身，而是在開課前組織學生分組開展“袋鼠跳接力”游戲，這樣既達到了熱身的目的，又能有效激發(fā)學生的學習興趣。在新課學習過程中，教師可以組織趕“豬”賽跑游戲，這既能振奮學生的學習精神，又能緩解學生的緊張情緒。下課時，教師可以組織口令游戲，這樣既能讓學生鞏固課內(nèi)所學的動作要領，也能激發(fā)學生的體能鍛煉意識。這些教學活動不僅可以讓小學生在團隊中感受到體育活動項目帶來的樂趣，也能夠讓小學生在合作中深化與同學之間的情感交流，讓他們進一步懂得團結友愛、互相幫助是取得勝利不可或缺的法寶。

又如，在授課前，教師可以組織“繩子誘惑力”或“五人六足”等游戲，增加學生之間的交流和溝通頻率，讓學生在關于游戲如何取勝的討論中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)出更多的團隊智慧，從而意識到團隊協(xié)作所帶來的非凡力量，促進學生團隊協(xié)作意識和行為的形成［3］。

（三）借助趣味體育知識競答向?qū)W生滲透團隊協(xié)作理念

小學體育課程中蘊含的知識點非常多，如體育基礎知識、田徑跳躍類練習、基本體操知識、隊列練習、基本步伐練習等［4］。教師既可以組織學生在室內(nèi)開展趣味體育知識競答活動，也可以讓學生在室外參加體能競賽活動，引領學生在競賽活動中逐漸形成良好的競爭意識和團隊協(xié)作意識。

例如，教師可以將體育活動規(guī)則和基本理論知識制成多媒體課件，采用接力賽的形式，組織學生進行團隊合作答題。在答題活動開始之前，教師要說明搶答、組內(nèi)商討回答的規(guī)則和注意事項，只有遵守答題規(guī)則并正確回答出問題的學生，才能夠為小組獲得積分。如果組內(nèi)成員在參與活動的過程中違反了競賽規(guī)則，將扣除小組內(nèi)已獲得的積分。在室外，教師可以組織學生進行引體向上（女生可以進行仰臥起坐）、立定跳遠、跨欄等項目的比賽。為了使競賽活動更公平公正，可以評選3—4名學生充當評委，讓他們根據(jù)事先明確的活動規(guī)則進行評分。這樣的活動方式不僅能使小學生認識到體育活動的重要性，還能使小學生逐漸形成在活動或生活中遵守規(guī)則的意識，并樹立集體榮譽感，促使小學生在團隊中感受到合作帶來的正能量，激發(fā)小學生的團隊協(xié)作精神和拼搏意志，推動小學生不斷發(fā)展。

結語

綜上所述，小學體育教師要創(chuàng)新教學思維，對小學體育課程進行優(yōu)化設計，綜合運用多種教學策略提升小學生的活動參與度，讓小學生能夠在體育課堂中感受到合作的力量和強身健體的快樂，并以此促進小學生團隊協(xié)作意識的樹立和團隊協(xié)作能力的提升。

［參考文獻］

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