摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，而新課改經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成就。但受傳統(tǒng)教育思維的影響，部分教師在教學(xué)中還是存在一些阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展的問題。文章主要針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，同時(shí)就培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科綜合能力的方法進(jìn)行探討，希望對(duì)提升初中生歷史學(xué)科綜合能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；綜合能力；培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：王力（1974—），男，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)。

歷史學(xué)是以人類歷史為研究對(duì)象的學(xué)科，歷史教學(xué)的內(nèi)容主要涉及過去的事件，教師在課堂中對(duì)歷史信息進(jìn)行解讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是陳述式教學(xué)，即教師向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生真正了解和掌握歷史知識(shí)。新課改實(shí)施后，初中歷史的考核方式發(fā)生了變化［1］，由傳統(tǒng)的考查學(xué)生的知識(shí)記憶能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的綜合應(yīng)用能力［2］?？己朔绞降母淖?，帶來了教學(xué)方式的變化，這有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）歷史教師師資力量不足

筆者通過對(duì)本地大學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地師范院校中，開設(shè)歷史專業(yè)的院校數(shù)量不足一半［3］。目前，社會(huì)上還有一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史無用，這嚴(yán)重影響了學(xué)校歷史專業(yè)的發(fā)展，也影響了報(bào)考師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生的人數(shù)，導(dǎo)致歷史師范生數(shù)量缺少，直接影響了歷史教師的數(shù)量。

（二）部分教師歷史專業(yè)素養(yǎng)不高

歷史教師是歷史教學(xué)有效開展的重要保障，在歷史教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。歷史教師應(yīng)該是具備歷史學(xué)、歷史哲學(xué)、歷史教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的人才，具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史理論基礎(chǔ)知識(shí)［4］。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查，當(dāng)前部分初中歷史教師并非歷史相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的師范生，部分學(xué)校的歷史教師是其他任課教師兼任的，他們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備并不夠，專業(yè)素養(yǎng)也不高，且專業(yè)能力較強(qiáng)的歷史教師數(shù)量也比較少。

（三）部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施欠缺

隨著新課改的實(shí)施，國(guó)家加大了在教育領(lǐng)域的資金投入，部分學(xué)校已經(jīng)建立了科技樓、科學(xué)館、美術(shù)館等，或者引入了相關(guān)資源。但是，部分學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科依舊不夠重視，認(rèn)為歷史教學(xué)只需要訓(xùn)練學(xué)生講、聽、背、練四個(gè)方面的能力，在分配教學(xué)資源時(shí)，很少給予歷史學(xué)科重視，出現(xiàn)資源分配不合理的問題［5］。而資源投入不足會(huì)直接影響歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)施的投入，在這種情況下，教師只能用一本書、一支粉筆、一塊黑板來進(jìn)行歷史教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)變成單調(diào)、枯燥和空洞的說教，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）歷史教材內(nèi)容安排不合理

歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的使命感和社會(huì)責(zé)任感［6］。但是，當(dāng)前在用的初中歷史教材內(nèi)容安排不夠合理，這嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前初中歷史教材內(nèi)容安排不合理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.雖然現(xiàn)在的歷史教材有華師版、川教版、人教版等多個(gè)版本，但是這些版本的教材，無論是講述世界歷史還是中國(guó)歷史，都只注重呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交方面的內(nèi)容，對(duì)年代人物、重要事件、地理風(fēng)俗等內(nèi)容的呈現(xiàn)較少。

2.教材中中國(guó)歷史與世界歷史的內(nèi)容銜接不夠合理。比如，在歷史考試中有一道題，要求學(xué)生分析同為資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)的戊戌變法與明治維新的結(jié)果為什么不同。戊戌變法和明治維新是學(xué)生在不同年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，前者是中國(guó)歷史的內(nèi)容，后者是世界歷史的內(nèi)容，但因?yàn)榻滩你暯硬粔蚝侠恚瑢W(xué)生沒能對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)這類問題時(shí)，不能全面、完整地解答。

3.歷史教材內(nèi)容缺乏探究性。當(dāng)前的歷史教材呈現(xiàn)的多是結(jié)論性的內(nèi)容，這樣的教材不利于學(xué)生對(duì)歷史形成全面且深刻的認(rèn)知，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力的發(fā)展受到限制。

（五）歷史教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，輕視歷史教學(xué)的價(jià)值，這影響了歷史教學(xué)目標(biāo)的制訂［7］。筆者對(duì)部分初中歷史教師制訂的歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中只是將提高學(xué)生的考試成績(jī)視為教學(xué)目標(biāo)，不重視對(duì)學(xué)生能力、情感與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。例如，針對(duì)“虎門銷煙”這一歷史事件的講授，部分教師只是就事件的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過以及意義等方面展開教學(xué)分析，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析林則徐的愛國(guó)主義精神。

（六）部分教師歷史教學(xué)方式單一

筆者通過對(duì)本地初中學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)歷史教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法是陳述式教學(xué)，他們往往按照“課前背誦—新課講解—勾畫重點(diǎn)”三步開展教學(xué)，很少運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等比較新型的教學(xué)方式。這種單一的陳述式教學(xué)法容易讓學(xué)生感到疲勞，影響課堂的質(zhì)量和效率。

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不強(qiáng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。初中七年級(jí)歷史主要講述了人類從原始社會(huì)到封建社會(huì)開始這一階段的內(nèi)容，講述了我國(guó)的古代史和優(yōu)秀燦爛的文化，這能提升學(xué)生的民族自豪感與自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃郁。到了初中八年級(jí)，教材的內(nèi)容偏向政治、經(jīng)濟(jì)，知識(shí)點(diǎn)比較深?yuàn)W和抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了初中九年級(jí)，學(xué)生受到中考的影響，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)初中階段的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納、復(fù)習(xí)，過程比較枯燥，這容易讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、初中歷史學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)方法

學(xué)校開展歷史教學(xué)，目的是讓學(xué)生了解人類發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們用辯證的眼光來看待歷史事件的能力，促使他們從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，并將之應(yīng)用到自己的日常生活中，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展其歷史綜合能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。中學(xué)階段是奠定學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要階段，教師有必要加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用合適的方法展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促使他們能運(yùn)用唯物史觀看待歷史。

（一）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解力

歷史認(rèn)知能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻的探索與分析，并能從表象發(fā)現(xiàn)問題，客觀全面地評(píng)價(jià)歷史。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中通過對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高其歷史理解力。例如，在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)影像，再現(xiàn)歷史事件或場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情感，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師要合理選擇影像材料，在學(xué)生觀看完影像資料后，還要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從多方面分析歷史事件，思考為何會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)為何會(huì)失敗等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解力，構(gòu)建高效課堂。

（二）開設(shè)專題研究，提高學(xué)生的歷史實(shí)踐力

歷史學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，鑒別歷史資料的真實(shí)性和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題方面的能力。專題探究是指教師以課題為中心，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、分析材料的過程，這有助于提高學(xué)生的歷史實(shí)踐力。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代的一段重要的歷史，在教學(xué)中，教師可以利用這一主題，指導(dǎo)學(xué)生開展專題研究，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。教師可以利用抗戰(zhàn)劇中的一個(gè)故事，指導(dǎo)學(xué)生搜集、取證，對(duì)歷史事件進(jìn)行甄別與考證，以加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史實(shí)踐力。

（三）弘揚(yáng)歷史精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀

以史為鑒，可以知興替。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行反思，也是歷史教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)前的中學(xué)歷史教科書包含了我國(guó)優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)，教師只有在教學(xué)中將這些抽象的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，才能使其發(fā)揚(yáng)光大。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過對(duì)時(shí)事的剖析，激發(fā)學(xué)生的歷史意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。比如，在對(duì)外抗戰(zhàn)的過程中，我國(guó)形成了頑強(qiáng)的、生生不息的民族精神，教師可以結(jié)合一定的歷史案例，向?qū)W生闡述那些優(yōu)秀的民族精神的內(nèi)涵，彰顯歷史的教育價(jià)值，培養(yǎng)當(dāng)代初中生正確的歷史價(jià)值觀。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)

只有通過實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能加深對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，提升自己的文化修養(yǎng)。例如，在教學(xué)過程中，為加強(qiáng)長(zhǎng)征精神教育，教師可以組織學(xué)生在地圖上畫出長(zhǎng)征的路線，了解當(dāng)年紅軍在長(zhǎng)征路上的艱辛，感受革命先輩英勇無畏，不怕艱難的精神。教師還可以組織學(xué)生到相關(guān)博物館、展覽館進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歷史，豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的歷史事件，進(jìn)行相應(yīng)的歷史實(shí)踐。比如，在九月十八日，教師可以組織學(xué)生觀看抗戰(zhàn)影片，在抗日英雄紀(jì)念碑處獻(xiàn)花等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

（五）熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)歷史是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，采取開放、靈活、高效的教學(xué)方式。在教學(xué)之前，教師首先要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)主題，開展靈活的互動(dòng)教學(xué)。以辛亥革命相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在講授之前，要先明確教學(xué)的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，教師不僅要讓學(xué)生了解辛亥革命的基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命的歷史意義進(jìn)行分析，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，再有針對(duì)性地開展教學(xué)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂專注度

在中學(xué)歷史課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師可以將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合課程內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有條理的闡釋，使學(xué)生能更好地了解歷史。比如，在教學(xué)有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以第二次世界大戰(zhàn)為線索，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從事件、人物等方面深入理解這部分內(nèi)容，這不僅有助于提升學(xué)生的課堂專注度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史觀。

（七）以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生歷史感情的形成

在初中歷史教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神及憂患意識(shí)。在教學(xué)歷史時(shí)，教師可以在課堂上提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其樹立正確的三觀，培養(yǎng)初中生的愛國(guó)主義精神和家國(guó)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上提問學(xué)生為什么抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最終會(huì)獲得勝利，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么等，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其更全面地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)其歷史情感的形成。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力，提升他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的歷史價(jià)值觀，豐富學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，構(gòu)建高效的歷史課堂。在具體的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，并根據(jù)中學(xué)歷史教材的內(nèi)容和初中生的歷史基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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