摘 要：在組織幼兒園大班幼兒進(jìn)行體能大循環(huán)的過程中，如何科學(xué)合理地安排體能大循環(huán)路線，直接影響到幼兒的健康發(fā)展和體能大循環(huán)活動(dòng)的成效。文章基于兒童立場，關(guān)注個(gè)體差異，圍繞場地區(qū)域規(guī)劃、循環(huán)路線優(yōu)化和教師園本共研三個(gè)方面，探討了關(guān)于優(yōu)化幼兒園大班體能大循環(huán)路線的實(shí)踐和思考，總結(jié)出以下體能大循環(huán)模式：園所場地區(qū)域規(guī)劃—設(shè)計(jì)循環(huán)路線—初次嘗試循環(huán)—設(shè)計(jì)分層次路線—再次嘗試循環(huán)—場地區(qū)域重新規(guī)劃。這一模式是循環(huán)往復(fù)的，可隨著兒童發(fā)展需求的變化而變化。

關(guān)鍵詞：體能大循環(huán)；兒童立場；個(gè)體差異

作者簡介：許瑤（1990—），女，江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園。

隨著人們對學(xué)前教育的重視度越來越高，為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，加強(qiáng)幼兒體能訓(xùn)練逐漸成為幼兒教育中的重要內(nèi)容。因此，幼兒園應(yīng)該及時(shí)優(yōu)化和革新教育體系，開展豐富多彩的體育活動(dòng)和戶外游戲以提升幼兒的體質(zhì)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等［1］，體能大循環(huán)活動(dòng)給了幼兒一個(gè)相互學(xué)習(xí)、合作和成長的平臺(tái)，在活動(dòng)中，幼兒能夠自主擺放器械、自由規(guī)劃場地、自信選擇路線。

一、考察園內(nèi)場地，規(guī)劃循環(huán)區(qū)域

幼兒園戶外體能運(yùn)動(dòng)大循環(huán)是指幼兒園結(jié)合幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、性格特征、年齡差異，以及季節(jié)氣候等，開展相應(yīng)的戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，幼兒教師引導(dǎo)幼兒科學(xué)使用相應(yīng)的體育器械、輔助材料等，在規(guī)劃好的運(yùn)動(dòng)區(qū)域內(nèi)完成走、跑、跳躍、懸垂、投擲、鉆爬、平衡等一系列基本動(dòng)作，全面開展戶外體能訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到提高幼兒身體機(jī)能的目的。每個(gè)幼兒園都有著自己獨(dú)特的場地布局，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體場地和現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)器械來規(guī)劃園本體能大循環(huán)路線，并參考園內(nèi)幼兒的最近發(fā)展區(qū)來合理調(diào)整路線。譬如，擁有山坡和攀爬架的幼兒園就可以直接將這些特色場地融入體能大循環(huán)活動(dòng)，而不需要再通過其他器械來創(chuàng)設(shè)類似的環(huán)境。體能大循環(huán)活動(dòng)的路線不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長需求不斷調(diào)整，以此促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。

（一）關(guān)注園內(nèi)地形

在為無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園（以下簡稱“我園”）設(shè)計(jì)體能大循環(huán)活動(dòng)路線之初，筆者考慮到我園除了整片塑膠運(yùn)動(dòng)場，還有草坪、山坡、攀爬架等獨(dú)特的地理優(yōu)勢，所以將這些地理特色都納入路線考量范疇［2］，并結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒健康發(fā)展目標(biāo)，利用現(xiàn)有的山坡、攀爬架設(shè)置鍛煉大班幼兒手腳并用攀爬能力的場地；利用平坦的塑膠場地設(shè)置用以快速奔跑的場地；利用單杠設(shè)置用以不同難度的懸吊的場地；等等。這樣的路線設(shè)計(jì)能鍛煉幼兒的綜合能力，而不是單一技能。

（二）劃分運(yùn)動(dòng)區(qū)域

我園大班組共有9個(gè)班級(jí)，為了避免體能大循環(huán)活動(dòng)中出現(xiàn)擁擠和長久等待的情況，筆者結(jié)合我園的乒乓特色，分別設(shè)計(jì)了器械循環(huán)和乒乓循環(huán)兩條路線，既達(dá)到了分流的目的，又給幼兒提供了多種游戲機(jī)會(huì)。

器械循環(huán)路線的運(yùn)動(dòng)區(qū)域以塑膠操場和特殊的草坪、山坡為主，主要活動(dòng)有快速奔跑、匍匐前進(jìn)、連續(xù)跨跳、走獨(dú)木橋、三級(jí)跳、S形繞障礙跑、跳鞍馬等。

乒乓循環(huán)路線則利用了圍墻、廊道和空閑的三角區(qū)，主要活動(dòng)有滑步、托球走、托球滑步、原地顛球、顛球繞障礙走、顛球滑步、對墻擊球、正手揮拍、反手揮拍、鴨子步等［3］。

（三）巧用標(biāo)記指示

體能大循環(huán)運(yùn)動(dòng)區(qū)域一般比較大，活動(dòng)器械也比較多，如何讓幼兒對各種器械的游玩方法一目了然呢？設(shè)置標(biāo)志指示牌是有效途徑之一，譬如在攀爬網(wǎng)上可以標(biāo)明上下攀爬的路線，在快速奔跑的場地上可以用彩旗、桿子等標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)。這樣的標(biāo)記不僅可以為幼兒說明不同區(qū)域的游戲規(guī)則，還可以更好地劃分區(qū)域。根據(jù)園內(nèi)地形和具體器械設(shè)計(jì)出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域是第一步，這樣教師不僅能對體能大循環(huán)可用的場地和器械了如指掌，還能在幼兒進(jìn)行體能大循環(huán)的過程中及時(shí)給出有效指導(dǎo)。

二、聚焦兒童立場，助推循環(huán)路線

大班幼兒的自主需求更強(qiáng)烈，他們希望獲得尊重和理解，所以應(yīng)當(dāng)讓大班幼兒成為體能大循環(huán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，在體能大循環(huán)的器械選擇、場地布置和循環(huán)路線設(shè)計(jì)等方面具有一定的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（一）聆聽幼兒的聲音，讓幼兒自主擺放器械

在我園體能大循環(huán)開展初期，所有活動(dòng)器械由保育員在晨間統(tǒng)一擺放。在游戲中，涵涵說：“鞍馬太高了，我有點(diǎn)不敢往下跳?！蓖f：“如果我們能自己放鞍馬就好了，我就可以把鞍馬搭得低一點(diǎn)?！蔽魑髡f：“沒錯(cuò)，我也想自己來擺器材，這樣每次都能有不一樣的玩法?！甭牭竭@些對話，筆者便將擺放器械的任務(wù)交給了幼兒，即每天晨間由3—5位幼兒組成的小團(tuán)隊(duì)一起來擺放器械。當(dāng)然，幼兒一開始會(huì)出現(xiàn)問題，譬如為了方便，將鞍馬擺得很低，導(dǎo)致活動(dòng)毫無挑戰(zhàn)性，但是，幼兒在經(jīng)歷不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐的過程后，也能順利地掌握合理擺放器械的方式和技巧，從而利用體能大循環(huán)滿足自己的需求。

不斷更新的體能大循環(huán)活動(dòng)讓幼兒充滿期待，也讓體能大循環(huán)真正屬于幼兒?；趦和霾辉偈强谔?hào)，而是真正重視師幼間的配合，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)的精神。

（二）看見幼兒的需求，讓幼兒自由規(guī)劃場地

1.繪制場地設(shè)計(jì)圖

“我們可以自己設(shè)計(jì)活動(dòng)路線嗎？”當(dāng)大班幼兒不再滿足于自由擺放器械時(shí)，他們提出了新的要求。于是，在得到教師的允許后，幼兒將自己的場地規(guī)劃設(shè)想用繪畫的方式表現(xiàn)出來，然后通過團(tuán)體投票選出每周的場地規(guī)劃方式，再經(jīng)由小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的器械擺放。

體能大循環(huán)路線可以由幼兒自主設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向，筆者將它隨機(jī)轉(zhuǎn)化為班級(jí)生成課程內(nèi)容，讓幼兒在討論、繪圖和實(shí)踐中探究路線的合理性，在一次次設(shè)計(jì)和調(diào)整中發(fā)現(xiàn)路線的可行性，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.拍攝活動(dòng)場地照片

數(shù)字化背景下，借助智能設(shè)備，幼兒可以自由拍攝活動(dòng)場地照片，以此為依據(jù)，共同討論場地設(shè)計(jì)是否合理、是否還需要豐富活動(dòng)器械的種類等。此外，借助幼兒拍攝的照片，教師也可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)體能大循環(huán)活動(dòng)存在的問題，譬如是否出現(xiàn)擁擠的狀況等。

在一次次的討論互動(dòng)中，幼兒提升的不僅是活動(dòng)規(guī)劃能力，更是問題解決能力，他們在之后遇到生活中的其他問題時(shí)也能積極主動(dòng)地探究更好的解決方式。

3.關(guān)注幼兒差異，讓幼兒自信選擇路線

在體能大循環(huán)中，教師不僅要關(guān)注幼兒整體在體能大循環(huán)中的能力水平，更要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為幼兒設(shè)置不同的路線來滿足幼兒的個(gè)性化需求［4］，更好地促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

在器械循環(huán)活動(dòng)中，大班幼兒所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)能力以及體能會(huì)有所差異，有的幼兒在繞場跑了兩圈后依舊神采奕奕、精神飽滿，有的兒童則滿頭大汗、氣喘吁吁；有的兒童在雙手抓杠懸吊時(shí)難以堅(jiān)持，很快就掉了下來。這些情況引發(fā)了筆者的思考：如何讓具備不同身體素質(zhì)的幼兒在集體體能大循環(huán)中找到適合自己的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使每位幼兒都能得到更適宜的發(fā)展？于是，筆者組織幼兒展開了討論。在討論中，有幼兒說：“我腿軟的時(shí)候，就想停下休息一會(huì)兒。”于是，筆者在靠近花壇的地方設(shè)置了休息區(qū)。有幼兒說：“懸吊的桿子低一些就好了?！庇谑枪P者設(shè)計(jì)了不同難度的懸吊運(yùn)動(dòng)，在一些吊桿下放置了墊子作為輔助。針對幼兒的個(gè)體差異，教師應(yīng)不斷完善體能大循環(huán)活動(dòng)，因?yàn)轶w能大循環(huán)不是嚴(yán)格的訓(xùn)練，它應(yīng)該是有趣的游戲，是能讓幼兒在游戲中鍛煉運(yùn)動(dòng)能力的活動(dòng)。

當(dāng)器械循環(huán)活動(dòng)漸入佳境的時(shí)候，乒乓球循環(huán)活動(dòng)卻出現(xiàn)了新的問題，其中最大的問題就是幼兒的乒乓球水平差異。大班幼兒一般能掌握顛球、顛球滑步、對墻擊球等，那么對于還不會(huì)顛球的小部分幼兒來說，該如何進(jìn)行乒乓球運(yùn)動(dòng)循環(huán)呢？針對這樣的情況，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（1）同一路線下設(shè)置分層目標(biāo)：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，跳一跳能碰到的目標(biāo)才是最適合學(xué)生的，所以對于不同梯隊(duì)的幼兒，筆者提出了具體的小目標(biāo)，比如不會(huì)原地顛球的幼兒一開始的顛球目標(biāo)是10個(gè)，然后是20個(gè)，依次遞增；練習(xí)托球時(shí)，幼兒先堅(jiān)持10秒不掉球，然后練習(xí)兩個(gè)來回的托球走（掉球可以撿起來繼續(xù)），最后堅(jiān)持托球走不掉球。根據(jù)兒童的實(shí)際水平來設(shè)置目標(biāo)，能夠適時(shí)滿足幼兒的成就感，這種成就感會(huì)反過來激發(fā)他們的練習(xí)積極性。

（2）不同路線下開展單獨(dú)指導(dǎo)：針對乒乓球水平比較差的幼兒，筆者會(huì)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如手把手教他們感受顛球節(jié)奏，教他們?nèi)绾瓮ㄟ^移動(dòng)球拍來控制乒乓球的走向，教他們?nèi)绾芜\(yùn)用身體律動(dòng)將乒乓球控制在球拍上，等等。

在器械循環(huán)和乒乓循環(huán)的路線優(yōu)化中，筆者充分尊重和理解兒童的個(gè)體差異，針對不同體能水平的幼兒，設(shè)計(jì)了兩到三條不同層次的路線，因此幼兒可以自信地選擇適合自己的路線，找到更好的發(fā)展路徑。

三、借助園本教研，優(yōu)化循環(huán)路徑

在堅(jiān)守兒童立場的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻推動(dòng)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，以此引領(lǐng)幼兒朝著正確的方向前進(jìn)。以問題為導(dǎo)向的園本教研活動(dòng)，能夠幫助教師在解決“真問題”的情境中獲得教學(xué)能力的提升。全園教師共研共思，從多元視角出發(fā)，深入探究活動(dòng)內(nèi)涵，有助于優(yōu)化體能大循環(huán)路徑。

（一）動(dòng)聽音樂提示休息時(shí)間

在研討中，有教師提出，有時(shí)體能大循環(huán)的時(shí)間過長，運(yùn)動(dòng)量也比較大，雖然設(shè)計(jì)了臨時(shí)休息點(diǎn)，但是幼兒在活動(dòng)過程中的休息與歸隊(duì)有點(diǎn)影響體能大循環(huán)的整體流暢度，所以是不是可以利用音樂來提示幼兒中場休息時(shí)間。這樣的提議馬上得到了很多教師的贊同，園部采用后更新了體能大循環(huán)音樂，并在活動(dòng)中加入了休息時(shí)間。

（二）多種器械發(fā)揮組合作用

在討論如何更好地發(fā)揮器械的作用時(shí)，有教師提出，如果將多種器械組合在一起使用，可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。于是，筆者用這個(gè)問題引導(dǎo)兒童思考，果不其然，幼兒將器械組合出了花式玩法，有將墊子、沙包、鉆圈組合在一起的情境式“小刺猬運(yùn)果子”，有將攀爬、抓杠懸吊和S形繞障礙組合在一起的“消防員救火隊(duì)”，還有將軟墊、長凳和交通錐組合在一起的“穿越火線”?？傊?，不同器械的組合作用大大優(yōu)化了幼兒的體能大循環(huán)體驗(yàn)，讓活動(dòng)更豐富、更有趣。

（三）不同階段開展分層指導(dǎo)

在體能大循環(huán)的不同階段，教師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)是分層次的?；顒?dòng)早期，為了讓幼兒熟悉器械循環(huán)和乒乓循環(huán)的玩法及路線，筆者安排了一位教師在幼兒隊(duì)伍前面領(lǐng)隊(duì)，保育員壓尾，另一位教師在隊(duì)伍中間觀察每一名幼兒的狀態(tài)，以免有因不熟悉玩法而受傷的幼兒?；顒?dòng)中期，兒童熟悉玩法和路線后，筆者將指導(dǎo)模式調(diào)整為讓教師和保育員定點(diǎn)定位，只留一位教師跟著幼兒隊(duì)伍，同時(shí)每班安排一位幼兒作為隊(duì)伍的領(lǐng)頭者。到后期，教師按照班級(jí)幼兒的能力水平來自由決定自己的站位，因?yàn)橛變捍藭r(shí)對體能大循環(huán)已有了一定的熟悉度和掌控度，他們可以自由自主地調(diào)整自己的活動(dòng)，所以教師這時(shí)候可以著重關(guān)照肥胖兒、體弱兒等的狀態(tài)。教師分層次指導(dǎo)幼兒，不僅能夠幫助幼兒快速熟悉體能大循環(huán)的規(guī)則、路線，也能給幼兒更多的自我成長空間。

總結(jié)以上大班幼兒體能大循環(huán)實(shí)踐，可以得出這樣的循環(huán)模式：園所場地區(qū)域規(guī)劃—設(shè)計(jì)循環(huán)路線—初次嘗試循環(huán)—設(shè)計(jì)分層次路線—再次嘗試循環(huán)—場地區(qū)域重新規(guī)劃。在這樣的體能大循環(huán)模式下，幼兒能隨著活動(dòng)的開展不斷地進(jìn)步。只有真實(shí)地為兒童賦能，在體能大循環(huán)中給予兒童自主權(quán)利，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)體能大循環(huán)的路徑優(yōu)化。

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