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        試析中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

        2023-06-08 03:38:55金子藤
        求知導(dǎo)刊 2023年7期
        關(guān)鍵詞:審美教育全面發(fā)展語文教學(xué)

        摘 要:促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)的核心目標(biāo),“美”是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)生的審美啟蒙需要借助文學(xué)載體。而當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)快餐文化的流行和“重讀寫、輕理解”的教學(xué)模式影響了語文基礎(chǔ)教育的實效性和學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展,因此,在語文學(xué)科教學(xué)中如何結(jié)合文化資源,陶冶學(xué)生情操,凈化學(xué)生心靈,實現(xiàn)德育與美育的共同發(fā)展是重中之重,這對于學(xué)生形成正確的審美觀和三觀,具有重要作用。

        關(guān)鍵詞:審美教育;語文教學(xué);全面發(fā)展

        作者簡介:金子藤(2003—),女,佳木斯大學(xué)。

        教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出,學(xué)校要教人學(xué)會在美的世界里生活,使人沒有美就不能生活,讓世界之美創(chuàng)造出人本身之美。審美教育又稱美育,是指借助社會美、自然美、藝術(shù)美,培養(yǎng)人正確的審美觀,高尚的道德品質(zhì)和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教育形式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生高尚、健康的審美情趣,使教學(xué)的工具性、審美性、人文性協(xié)同發(fā)展,可見美育在語文教育中的重要地位。如何在學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時期通過語文教育培養(yǎng)其審美能力,具有重要的研究價值。

        一、審美教育的重要性

        (一)歷史發(fā)展的成果

        在審美教育的發(fā)展過程中,許多教育家、哲學(xué)家都進(jìn)行過深入的探討和嘗試。早在春秋戰(zhàn)國時期,孔子就十分重視對“禮”和“樂”的學(xué)習(xí),把二者置于“六藝”的首要位置。雖然孔子并未系統(tǒng)地提出美育教學(xué)的規(guī)范體系,但是對于學(xué)生審美的嚴(yán)格要求已經(jīng)具備了美育的雛形。席勒在《審美教育書簡》中從歷史、現(xiàn)實、哲學(xué)、文學(xué)等角度對美學(xué)的性質(zhì)、地位和教育屬性進(jìn)行了全面且詳盡的闡釋,賦予了美學(xué)解放人性的鮮明色彩,奠定了現(xiàn)代教育中美育的基礎(chǔ)[1]。而隨著20世紀(jì)初美育理論的發(fā)展,王國維、蔡元培等先進(jìn)教育家積極探索,將“美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以陶冶感情為目的也”作為教學(xué)理念,將中國文學(xué)同美學(xué)教育相結(jié)合,實施教育改革,興辦藝術(shù)院校,開設(shè)美學(xué)課程,培養(yǎng)了一大批近代文學(xué)家和藝術(shù)家。葉圣陶也指出,進(jìn)行美學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,是語文教學(xué)的明晰目標(biāo)。他認(rèn)為,只有懂得欣賞美,才能開闊眼界,提升自我,充實思想,向更高層次進(jìn)發(fā)。綜上可知,語文教學(xué)和審美教育密不可分,美育不僅是語文教育的重要目標(biāo),更是提升語文教學(xué)水平和語文教育效果的重要舉措。

        (二)現(xiàn)代教育的要求

        新課標(biāo)提出了語文課程教育的總方針,以及語文教育對學(xué)生語言積累、語感培養(yǎng)、審美提高、思維發(fā)展的全面要求,旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的三觀,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美和高尚的品行。此外,中學(xué)生正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,他們想象力豐富,感情激昂,有對美的強(qiáng)烈渴望,但容易受到外界的影響。對此,教師需要在學(xué)生成長過程中運(yùn)用美好的事物開展教育,特別是要在教學(xué)中樹立典型以感染學(xué)生,提高學(xué)生的美好品質(zhì)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分辨善惡和探尋美好的能力,也可以幫助他們逐步形成健全的人格,發(fā)展個性[2],使他們自發(fā)地按照美的規(guī)律感受世界、創(chuàng)造生活,且對于他們步入社會、成才立業(yè)是非常重要的。

        二、中學(xué)語文教育中美育的不足

        (一)美育缺失

        受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,中學(xué)語文教學(xué)仍存在程式化、模塊化的問題,家長注重分?jǐn)?shù),教師注重效率,學(xué)校注重升學(xué)率,在三方共同作用下美育被忽視。而由于美育啟蒙的缺失,學(xué)生難以體會到文學(xué)中的美感,形成惡性循環(huán)。為了完成教學(xué)指標(biāo),一些教師在教學(xué)時注重畫重點,練題型,而對文學(xué)的美感和韻味關(guān)注度不足,導(dǎo)致課堂枯燥乏味[3],這會影響學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展,也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些語文試題同樣存在輕視美育的問題,其往往以基礎(chǔ)知識為主,旨在強(qiáng)化學(xué)生背記古文、語法等的能力,而鑒賞散文、詩詞等部分占比較低。以上種種因素共同導(dǎo)致了學(xué)生審美能力發(fā)展緩慢的問題。

        (二)美學(xué)氛圍淡薄

        在快節(jié)奏的互聯(lián)網(wǎng)時代,網(wǎng)絡(luò)文化無疑是學(xué)生接觸最多的文化,而當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)平臺充斥著大量低俗的作品,影響著學(xué)生的審美取向。中學(xué)階段的學(xué)生三觀尚未完善,加之其模仿行為的天性使然,長期處于低級審美環(huán)境中,其審美能力的發(fā)展與審美素養(yǎng)的提高受到了消極影響。此外,繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),使得學(xué)生將大部分時間花費在學(xué)業(yè)上,難以通過閱讀等提升審美能力,加之學(xué)校美育的缺失以及家長對美育的輕視,整體上未能形成良好的美學(xué)氛圍。

        (三)學(xué)生能力不足

        中學(xué)生受到閱讀經(jīng)驗較少、閱讀數(shù)量不足等因素影響,閱讀速度較慢。而閱讀是學(xué)生快速獲取知識的有效手段之一,閱讀量不足意味著學(xué)生難以充分理解文章的內(nèi)容和知識點,如此一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中就會出現(xiàn)一些問題。此外,學(xué)生在閱讀時大都采用逐詞逐句閱讀的方法,一些學(xué)生無法連貫場景和情節(jié),難以領(lǐng)會到詩歌和散文中遞進(jìn)的情感,出現(xiàn)在梳理文章時產(chǎn)生結(jié)構(gòu)偏差、難以提煉文章中心思想等一系列閱讀問題,阻礙了自身審美能力的發(fā)展。

        三、語文教學(xué)中審美教育的提升方法

        實施審美教育,需要滿足兩方面條件,即存在特定的審美對象以及具備相應(yīng)審美能力的審美主體。在語文教學(xué)中,審美對象是文學(xué)名著、詩詞歌賦等,而如何引導(dǎo)審美主體提升審美能力,挖掘?qū)徝缹ο笾忻赖囊蛩厥钦Z文教師的首要職責(zé)。語文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受千姿百態(tài)的自然美、豐富多彩的社會美和獨具魅力的藝術(shù)美,實現(xiàn)美學(xué)綜合素質(zhì)的提升[4]。

        (一)利用朗讀,加深理解

        “讀書百遍,其意自見?!痹谕度肜收b的過程中,學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)深入感知課文的情感起伏和節(jié)奏變化,能在視覺和聽覺的雙重作用下,梳理文章的框架和脈絡(luò)、人物關(guān)系和事件流程,品味文章的意境,領(lǐng)悟文章關(guān)鍵情感及其遣詞造句、布局謀篇的用意。朗誦能將藝術(shù)作品的色彩、形象、語言生動而完整地展示在課堂中。無論是教材中蘇軾豪邁大氣的《念奴嬌·赤壁懷古》,陸游憂國憂民的《十一月四日風(fēng)雨大作》,文天祥舍生取義的《過零丁洋》,抑或是朱自清筆下空靈朦朧的荷塘月色,徐志摩筆下不舍流連的絕美康橋,都是美的集大成者。這些作品構(gòu)思巧妙、感情飽滿、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容深邃、意境深遠(yuǎn),為語文教學(xué)提供了大量自然美、語言美、生活美的生動案例和得天獨厚的資源優(yōu)勢[5]。除此之外,詩歌韻腳的巧思和感情的充沛,更是為學(xué)生朗讀提供了便利的條件。因此,在教學(xué)中,教師可以通過朗讀、范讀、分角色讀等多種形式帶領(lǐng)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵和韻律之美,使學(xué)生在朗讀過程中身臨其境般地感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含的獨特美感,利用好朗讀這一幫助學(xué)生了解美、體會美、創(chuàng)造美的重要渠道。

        (二)貼近主題,加深情感

        生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大多數(shù)文學(xué)作品都寄托著一定美學(xué)理想的主題思想,反映了現(xiàn)實生活的美丑善惡,這能在很大程度上影響學(xué)生三觀和健全人格的形成以及學(xué)生的美學(xué)認(rèn)知。在語文教材中,有些文章能促進(jìn)學(xué)生形成愛國意識,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心;有些文章能幫助學(xué)生了解歷史、哲學(xué),對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識世界的啟蒙教育;一些文章積極向上的主題思想,能促進(jìn)學(xué)生健康成長。在貼近語文課文主題展開美育的過程中,教師應(yīng)教會學(xué)生辯證認(rèn)知,多角度思考,使其感受到偉人的崇高和魅力,滌蕩心靈,凈化靈魂,在無形中提高學(xué)生的審美情趣。如《項鏈》中的駱塞爾夫人雖然天生麗質(zhì),但愛慕虛榮讓她付出了十年艱辛勞動的代價,文章對于內(nèi)在美和外在美進(jìn)行了甄別比較;《爐中煤》中作者以煤自居,把祖國比作年輕的女郎,不但凸顯了知識分子的自我覺醒,更表達(dá)了作者對祖國的深切眷戀和真摯感情;《背影》中父親跳下站臺去給作者買橘子時那佝僂的身影更是喚起了學(xué)生的共情;《紫羅蘭瀑布》那溢出紙面的蓬勃的生命力和頑強(qiáng)不屈的精神,能夠帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘自然與生命之美。因此,在語文教學(xué)實踐中,教師必須緊扣文章中心思想開展美育,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章思想,體會主題中美的要素,獲得美的熏陶,在文字中尋見美的情感[6]。

        (三)借助經(jīng)典形象分析

        典型人物往往是作家筆下形象豐滿、個性鮮明、性格獨特的人,能深刻體現(xiàn)某一群體或某一階層,有一定復(fù)雜性,表現(xiàn)作家審美的代表,往往因為其特點給人以深刻的印象,具有很強(qiáng)的錨定性。因此,在語文教學(xué)中運(yùn)用典型人物進(jìn)行審美教育具有重大優(yōu)勢。例如,《鋼鐵是怎樣煉成的》中的柯察金以及《最后一課》中的韓麥爾都是熱愛祖國、品德高尚的典型代表[7],他們身上閃亮的特質(zhì)可以啟示學(xué)生人應(yīng)該如何度過一生,如何在奉獻(xiàn)中實現(xiàn)自我價值。相較于死板枯燥的說教,典型人物由于其文學(xué)屬性往往更深入人心。再如,《鄧稼先》一文中的鄧稼先,為了新中國的核事業(yè)奉獻(xiàn)一生,體現(xiàn)了對科學(xué)、對祖國赤誠及純粹的奉獻(xiàn)美。又如,《黃繼光》中的英雄少年戰(zhàn)士,用無與倫比的勇氣與敵人同歸于盡,奉獻(xiàn)自我。文學(xué)作品的影響與積極意義難以用語言描述詳盡,但其傳遞的人性之美會和經(jīng)典人物一同留在學(xué)生心間,潛移默化地教育、影響著學(xué)生。

        (四)創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)代入感

        審美教育的過程是對學(xué)生進(jìn)行熏陶、影響的過程,只有喚起學(xué)生情感的反應(yīng)才能更好地培植學(xué)生的美感,逐漸提高其審美能力?!胺蚓Y文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯?!边@就要求教師以飽滿的熱情、積極的態(tài)度投入工作中,以情境營造良好情感氛圍,幫助學(xué)生了解作者生平、創(chuàng)作背景、情感基調(diào),帶領(lǐng)學(xué)生體悟不同文章的思想,并根據(jù)實際情況采取不同方式展開教學(xué),與學(xué)生一同鑒賞文章,用情感打開學(xué)生興趣的大門。學(xué)生自發(fā)地深入理解、品讀文章,從而獲得審美能力的提升積累,開啟美的自我探索道路。

        (五)運(yùn)用多種方法開展教育

        隨著科技的發(fā)展和基礎(chǔ)教育設(shè)施的完善,多媒體教室已經(jīng)逐步推廣普及,如何創(chuàng)新美學(xué)教育方式,利用視聽協(xié)同表現(xiàn)美感是教師需要思考的問題。對此,教師可以利用多媒體這一教學(xué)媒介,通過視頻、音頻的綜合運(yùn)用讓學(xué)生更為清晰直觀地感受美,并以音樂、電影、繪畫等多種形式發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生通過不同的手段表達(dá)情感,展現(xiàn)美的要素,使語文課堂能擺脫傳統(tǒng)形式的束縛,上升到純粹的美學(xué)和心靈層次[8]。

        結(jié)語

        實踐證明,審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,其無論是對教育體系的完善補(bǔ)充,還是對學(xué)生德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展都具有重要意義。在語文教學(xué)中強(qiáng)化審美教育是一個漫長且復(fù)雜的過程,因此需要積極調(diào)動廣大教育工作者的工作熱情,綜合教學(xué)方法,鞏固提升美育地位,從而真正實現(xiàn)“美”的發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

        陳潤潤.初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文審美教育研究[D].阜陽:阜陽師范大學(xué),2022.

        劉璐.初中語文新詩的審美教育研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2013.

        吳凱旋.初中語文閱讀教學(xué)中的審丑教育研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2022.

        甘慧.美育視域下的初中語文閱讀教學(xué)研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2022.

        劉瑞瑞.核心素養(yǎng)視野中的初中語文閱讀教學(xué)審美教育路徑研究[D].合肥:合肥師范學(xué)院,2021.

        曾丹丹.審美教育在初中語文教學(xué)中的滲透研究[D].重慶:西南大學(xué),2020.

        卓恒業(yè).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文審美教育實踐探究[D].廣州:廣州大學(xué),2021.

        鄭冬前.初中語文審美教育策略初探[J].華夏教師,2019(32):78-79.

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