摘? 要：動詞不僅是英語學習的重點和難點，也是寫作過程中的關(guān)鍵元素，掌握好動詞的用法，對提高學生的寫作能力有著舉足輕重的作用。文章針對高中英語寫作中動詞出現(xiàn)錯誤頻率高的問題，選取學生月考作文建立封閉的語料庫，重點分析動詞錯誤及規(guī)律，并提出講解英漢之間的差異、增強課堂語言輸入的真實性、給動詞適當“配價”、加強多樣化動詞的習題訓練、同伴糾錯與教師糾錯相輔相成等建議，以期提高學生動詞運用的敏感性、正確性。

關(guān)鍵詞：英語寫作；動詞錯誤；高中英語

基金項目：本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于語料庫的高中英語寫作動詞使用偏誤及對策研究”（課題批準號：XJKX20B251）的研究成果。

作者簡介：鄧花（1987—），女，湖南省永州市新田縣第一中學。

英語寫作在高考英語中占有很大的比重，應(yīng)用文加讀后續(xù)寫的分值一共40分，因此，英語寫作的成功與否關(guān)系著高考英語成績的高低。寫作作為一種語言產(chǎn)出的能力，最能體現(xiàn)學生的語言綜合運用能力。應(yīng)用文是人們在日常生活和工作中使用的一種文體，是傳遞信息、處理事務(wù)、交流情感的工具，它的形式包括書信、演講稿、活動報道、通知等。其行文中要求語言得體、內(nèi)容完整、意思連貫、語言準確等。但是高中英語寫作現(xiàn)狀并不樂觀，從語言準確的角度來看，學生經(jīng)常犯的錯誤之一就是動詞錯誤。如何解決學生英語作文中動詞頻繁出錯的問題則成了高中英語教師亟須研究解決的關(guān)鍵問題。英語寫作中動詞頻繁出現(xiàn)錯誤的原因在于動詞“千變?nèi)f化”：一方面，動詞的種類多，詞義靈活多變、用法復雜；另一方面，在英語句子中，動詞是整個句子的核心，它有不同的人稱、時態(tài)、語態(tài)，且有著不同的變形，這種“多變性”常常使得學生“腦袋暈”，出錯成為常態(tài)。本文的重點在于探討高中學生在英語寫作中出現(xiàn)動詞錯誤問題的對策，希望借此來提高學生對動詞錯誤的敏感性，減少在動詞使用方面的錯誤，進而提高學生的寫作水平。

一、研究對象

筆者以自己所教的高一兩個班為研究對象，學生剛從初中過渡到高中，掌握了一定的語法知識，積累了一定的英語詞匯，對語言規(guī)則比較熟悉，能夠?qū)懗霰容^完整的句子，基本具備寫作能力，他們的英語寫作水平能夠反映出大多數(shù)普通高中高一學生的英語水平。因此，收集這兩個班一次月考的原始寫作材料作為語料的來源進行研究分析，真實可靠。

二、研究步驟

1967年，英國語言學家Pit Corder提出了錯誤分析理論，通過對第二語言學習者在目的語的學習過程中所犯的錯誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，進而了解第二語言習得的過程和規(guī)律。他把錯誤分析分為五個步驟：一是收集語料，二是鑒別錯誤和失誤，三是將錯誤分類，四是解釋偏誤產(chǎn)生的原因，五是評估偏誤是否影響到交際。錯誤分析理論認為，錯誤是第二語言習得過程中必然存在的，而且是正常的現(xiàn)象，伴隨著習得過程的始終。本文基于錯誤分析理論，將研究分為以下步驟。

（一）選擇語料

收集整理2205、2206兩個班級一次月考的英語作文，建立微型封閉語料庫。作文主題為介紹爬山的經(jīng)歷，字數(shù)為80詞左右，考試中不得查字典，學生也不知道筆者會用于研究，可以保證語料的真實性。總共回收試卷89份，剔除10份0分作文，最終有效問卷為79份。

（二）確認錯誤

基于動詞錯誤分類，檢索出本語料庫中出現(xiàn)的動詞錯誤，對每一篇作文逐一進行錯誤標記。動詞錯誤包括be動詞亂用、缺少謂語動詞、謂語動詞做主語、不定式后用V-ing/V-ed形式、情態(tài)動詞后用V-ing/V-ed形式、動詞第三人稱單數(shù)不注意、一句話中有兩個謂語動詞且“中式英語”嚴重、時態(tài)不一致，分別用VP1～8進行標注。

三、研究結(jié)果分析

受到母語漢語的影響，學生的動詞錯誤主要集中在以下幾個方面（見表1）。

（一）be動詞亂用

（1）Because of the hot weather，we are both felt tired and hungry.

（2）Last Sunday，I was join the activities.

（3）The climbing activity was take place in last Sunday.

從以上典型錯誤來看，學生經(jīng)?；煜齜e動詞和行為動詞，將兩者捆綁在一起。（1）中are和felt分別為be動詞和感官動詞，be動詞后的感官動詞為原型，所以應(yīng)把are刪除；（2）中was join應(yīng)刪除was，改為joined；（3）中was take place中的was應(yīng)刪除，take改為took，in刪除。

（二）缺少謂語動詞

（1）We will ready to climb mountains.

（2）When we in the distance saw the mountains top，they running to that.

（3）Let's again.

從以上典型錯誤來看，學生經(jīng)常將情態(tài)動詞當謂語動詞使用。（1）中應(yīng)將will改為were；（2）中應(yīng)該為過去進行時態(tài)，所以running前應(yīng)加上were，這個句子還呈現(xiàn)了“中式英語”，“When we in the distance saw the mountains top”應(yīng)修改為“When we saw the mountain top in the distance”；（3）中again不能當謂語，應(yīng)加上動詞。

（三）謂語動詞做主語

（1）Climbed mountain was so bored.

（2）See is believe.

（3）Play computer games is my hobby.

此處典型錯誤為謂語動詞做主語。（1）中Climbed應(yīng)改為Climbing，bored應(yīng)改為boring；（2）中See應(yīng)改為Seeing，believe應(yīng)改為believing；（3）中Play應(yīng)改為Playing。

（四）不定式后用V-ing/V-ed形式

（1）My best friend ran out and encouraged me to hanging on to walk at the last time.

（2）Our class decided to went to Hua Mountain.

此處典型錯誤為動詞固定搭配。（1）中的固定搭配為“encourage sb. to do sth.”，而hang on to中的to為介詞，故應(yīng)改為keep on walking；（2）中的固定搭配為“decide to do sth.”，went應(yīng)改為go。

（五）情態(tài)動詞后用V-ing/V-ed形式

（1）We can excited our body.

（2）Wish your life can more interesting.

此處典型錯誤為情態(tài)動詞后面不能接形容詞，只能接動詞。（1）中excited應(yīng)改為build up；（2）中more前必須加be動詞。

（六）一句話中有兩個謂語動詞且“中式英語”嚴重

These are my climb mountain activity course and feeling.

We chose the time to climb was morning.

My teacher have done get ready a mountain climbing plot.

此處典型錯誤為受漢語影響，一句話出現(xiàn)多個動詞，“中式英語”相當嚴重，不清楚英語句子結(jié)構(gòu)。應(yīng)改為：

These were my process and feeling of climbing the mountain.

We chose to climb the mountain in the morning.

My teacher had made preparations for climbing the mountain in advance.

（七）動詞第三人稱單數(shù)不注意

The activity improve our knowledge.

He like English.

Tom finish his homework.

此處典型錯誤為謂語未變成第三人稱單數(shù)。應(yīng)改為：

The activity improves our knowledge.

He likes English.

Tom finishes his homework.

（八）段落時態(tài)不一致

Last Friday morning，We went to the Baota mountain in which is an unforgettable experience for me.At first，we walk quickly and felt delighted very much.We are speak loudly，“We are the best.”

此處典型錯誤為整篇文章時態(tài)混亂，時而現(xiàn)在時，時而過去時。應(yīng)改為：

Last Friday morning，We went to Mountain Baota which was an unforgettable experience for me.At first，we walked quickly and felt delighted very much.We spoke loudly，“We are the best.”

四、英語寫作教學建議

動詞具有靈活性，出錯很普遍，不同基礎(chǔ)的學生對動詞掌握的情況不一樣，在使用及出錯方面也存在著差異性。因此，本文試圖以“動詞”為研究點，探索英語寫作中動詞的分層教學策略，幫助學生系統(tǒng)、全面地認識自己在寫作中的動詞錯誤及動詞容易出錯的地方，提高對動詞錯誤的敏感性，積極避免動詞錯誤，從而提高英語寫作水平。

（一）講解漢英之間的差異

漢語講究意合，而英語講究形合。這一點主要體現(xiàn)在語法上，漢語的時態(tài)在句中做時間狀語，不需要動詞的變化，而英語卻不一樣，時態(tài)主要體現(xiàn)在動詞上，不同的時態(tài)有著不一樣的標記；在句子結(jié)構(gòu)方面，漢語句子表達可以有很多個動詞，而英語只能有一個動詞做謂語，其他的只能充當非謂語，非謂語又有三種形式；在詞性方面，漢語對謂語動詞的詞性沒有嚴格要求，而英語只有動詞做謂語。

教師在平時的教學中，應(yīng)多講解漢語與英語在句式結(jié)構(gòu)、習慣搭配、思維方式等方面的差異性，因為這種“差異性”給英語學習帶來了“負遷移”的影響，如詞對詞的翻譯，忽視動詞的時態(tài)、語態(tài)、搭配要求等變化，在漢語的基礎(chǔ)上，逐字且生硬地翻譯成英語，造成一句話存在多個謂語動詞、“中式英語”嚴重等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)多引用生動且鮮活的例子講解句式之間的不同，尤其是對動詞的講解，提高學生對動詞的敏感性，減少動詞的錯誤。

（二）輸入原汁原味的語言

如果缺少輸入，那么輸出就是無源之水、無本之木。英語寫作是一種輸出，有賴于英語可理解性的輸入［1］。在平時的教學中，教師可以利用資源豐富的公眾號、TED演講稿、BBC新聞六分鐘英語等原汁原味的素材，向?qū)W生輸入最真實的語言；也可以引導學生欣賞課文，重點強調(diào)句子中的動詞，包括動詞和非謂語動詞的表達；還可以在課堂上組織學生閱讀名著和外文報刊、觀看英語電影、聽原汁原味的英語歌曲等，開闊學生的視野，提高學生的語言認知能力，加大最真實英語的輸入。

（三）給動詞適當“配價”

根據(jù)英語教學配價理論，英語動詞的“價”，主要是以句子中的“動詞”為中心，分析一個動詞的搭配就是分析動詞語義和用法的一系列關(guān)系。動詞配價的基本前提是：第一，動詞在句子結(jié)構(gòu)中處于中心、領(lǐng)先的位置；第二，動詞在其周圍給配角成分和說明成分開辟一定數(shù)量的空位，配角成分和說明成分受動詞的支配，說明成分在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)底層；第三，配角成分有數(shù)量限制，最多不超過三個［2］?？梢赃@樣解釋：語言學中的配價指核心詞支配其他類詞語的能力，主要是把動詞分為零價動詞、一價動詞、二價動詞、三價動詞等。例如，零價動詞“stop！”“Go away！”；一價動詞“He laughed！”“They shouted.”，這一類動詞只要補充主語就行了；二價動詞“We like apples.”，這一類動詞既要補充主語又要補充賓語；三價動詞“She gives me a book.”，這一類動詞的結(jié)構(gòu)為“主語+動詞+賓語+狀語”，要補充主語、雙賓。在平時的句子訓練中，教師引導學生先確定中心動詞以及這個詞屬于幾價動詞，再補充它的其他成分。

（四）加強多樣化的動詞習題訓練

教師在平時的教學中，可以改編課文中的一些句子，將動詞挖空，讓學生填動詞的正確形式；或讓學生進行六大句子結(jié)構(gòu)的基本翻譯訓練，讓學生先確定核心動詞——謂語，再補充其他的成分使句子完整；或讓學生多做語法填空題和動詞的訓練，通過不同題型的訓練，增強動詞使用的敏感性。在英語寫作過程中，不規(guī)則動詞的正確書寫也是學生頭疼且出錯率高的地方。如何正確地使用和書寫不規(guī)則動詞？教師可以嘗試通過以下練習對學生進行訓練。

1.過去式、過去分詞檢測

2.用上表中的詞的適當形式填空

（1）Her voice _____ the sleeping child.

（2）There _____ some orange juice in the bottle just now.

（3）It should be your dream not the alarm clock that _____ you every morning.

（4）We _____ work on the project last May and are expected to complete it next January.

（5）Many injuries _____ out of the road accident yesterday.

（6）The little girl _____ in the car for half an hour by the time her father hurried back.

（五）同伴糾錯與教師糾錯相輔相成

在平時的寫作練習當中，教師可以讓學生相互批改作文，使其了解同學常犯的動詞錯誤，明白寫作中應(yīng)該注意哪些方面。學生批改完之后教師再進行第二次批改，并當面指出其不足，和學生共同歸納和分析寫作中的動詞錯誤，這可以更好地提高學生運用動詞的敏感性和正確性。

總而言之，對高一學生作文中的動詞錯誤進行歸納研究，一方面有助于教師系統(tǒng)了解錯誤的類型和原因，另一方面有助于教師了解自身教學方法的不足，及時更正教學計劃，改變教學方式，進行有針對性的寫作教學。對學生而言，他們可以認識到自己寫作中動詞錯誤的表現(xiàn)形式及原因，及時反思問題，改進學習方法、學習習慣和學習態(tài)度，從而提高動詞運用的敏感性、正確性和英語寫作水平。

［參考文獻］

柳羅斯娜.配價語法與英語一般過去時習得［J］.湖南科技學院學報，2012（3）：168-172.

金學美.動詞配價理論在英語教學中的應(yīng)用［J］.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院學報，2017，35（2）：145-147.