摘 要：古詩詞有著豐富的內(nèi)涵、獨特的韻味，古詩詞教學(xué)是使學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)文化的重要途徑，也是弘揚和傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有十分重要的作用。因為多方面的原因，古詩詞學(xué)習(xí)難度比較大，高中語文教師若仍采用單一的教學(xué)方式、陳舊的教學(xué)方法，就難以促進(jìn)古詩詞教學(xué)的開展?；诖耍恼轮赋觯處煈?yīng)當(dāng)結(jié)合古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)古詩詞的意義，同時促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

作者簡介：張艷（1981—），女，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)。

一直以來，古詩詞都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其也因為語言環(huán)境、章節(jié)形式、文化內(nèi)涵等方面比較特別而成為學(xué)習(xí)難點之一。在語文教學(xué)中，古詩詞往往是需要學(xué)生背誦的內(nèi)容，而部分教師采用的教學(xué)方法較單一，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣比較低，沒有充分明白學(xué)習(xí)古詩詞的意義。事實上，古詩詞中蘊含著豐富的哲理和深厚的文化內(nèi)涵，古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生情感表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和傳播等方面都有著不容忽視的作用。因此，高中語文教師要結(jié)合古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)創(chuàng)新策略研究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們更主動地投入古詩詞的學(xué)習(xí)中，掌握古詩詞的思想情感，品味古詩詞的獨特魅力，感受古詩詞的審美價值，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運用能力、文學(xué)鑒賞能力、文化理解能力、審美創(chuàng)造能力和思維能力等。

一、高中語文古詩詞教學(xué)的意義

由于古今語言環(huán)境、表達(dá)方式的差異，學(xué)生常常感到古詩詞學(xué)習(xí)有較大的難度，有的甚至采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生覺得古詩詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會直接影響高中語文古詩詞教學(xué)的高效開展。因此，高中語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識到古詩詞學(xué)習(xí)的意義，使他們從思想上改變對古詩詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來說，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，還要讓學(xué)生體會到古詩詞中蘊含的文化的獨特魅力，了解古詩詞的寫作背景和作者通過文字所表達(dá)的思想情感，提高學(xué)生的語言感知能力和審美能力，使其學(xué)會用恰當(dāng)?shù)墓旁娫~來表達(dá)自己的情感和想法，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生明白了學(xué)習(xí)古詩詞的意義，感受到了古詩詞的藝術(shù)價值、文化魅力，就會產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，這不僅能逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能使學(xué)生主動承擔(dān)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任［1］。

二、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

古詩詞與其他體裁的文章有明顯的區(qū)別，其用字雖然精練，但寓意深刻，每個字都是經(jīng)過作者精心推敲的，具有語言簡練、想象大膽、形象生動、情感含蓄、內(nèi)涵深刻的特點。例如，李白的《望天門山》不足三十字，卻通過對天門山景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的神奇壯麗；岳飛在《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》中用寥寥幾句話寫出了自己內(nèi)心的苦悶。因此，學(xué)習(xí)古詩詞對學(xué)生的理解能力、分析能力、文化積累程度有較高的要求，而部分學(xué)生在這些方面有明顯的不足。此外，高中語文教材中收錄的古詩詞基本需要學(xué)生背誦記憶，這給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；诙喾矫娴脑颍糠指咧猩J(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)有很大的難度，自己也沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也較低。

（二）部分教師授課方式較單一

當(dāng)前的高中語文課堂上，部分教師講授古詩詞時采用的是講授法，即逐字逐句地講解詩句的含義，包括生僻字的讀寫、名句的解讀，之后讓學(xué)生結(jié)合作者生平或?qū)懽鞅尘皝砝斫夤旁姷闹髦?。這種單一的教學(xué)方式會使學(xué)生感到更加枯燥，使課堂教學(xué)氛圍變得比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，講授式的教學(xué)方式也難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致他們基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，會導(dǎo)致他們對古詩詞內(nèi)涵的理解不夠深刻。總之，單一的古詩詞教學(xué)方式會讓教學(xué)活動缺乏新意，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣并降低對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)敏感度，進(jìn)而不利于他們文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）部分教師忽視了情感教育

古詩詞創(chuàng)作是作者表達(dá)思想情感的一種方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩詞的內(nèi)涵，使學(xué)生感悟其中蘊含的思想情感，是古詩詞教學(xué)不可缺少的一部分。但是，在當(dāng)前的高中古詩詞教學(xué)中，部分教師把教學(xué)重點放在了講解詩句含義和讓學(xué)生背誦記憶上，忽視了從挖掘古詩詞思想情感的角度來開展具體的教學(xué)活動，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不利于他們體會古詩詞的含蓄美、情感美、思想美。

（四）部分教師缺乏對學(xué)生想象力的激發(fā)

古詩詞通常會通過一些意象來營造意境，達(dá)到將客觀描寫和主觀情感相融合的目的，因此，優(yōu)美的意境是古詩詞的特點之一。若想讓學(xué)生體會到古詩詞的意境美，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，想象古詩詞中情景交融、虛實相生、深邃幽遠(yuǎn)的意境。但是，在具體的高中語文古詩詞教學(xué)中，部分教師因為語言組織和表達(dá)不夠準(zhǔn)確，或缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)工具的輔助，或者不注重這方面的教學(xué)，對學(xué)生想象力的激發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生不能真正體會古詩詞的意境之美，影響了他們學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

（五）部分教師的教學(xué)活動功利性較明顯

為了提高學(xué)生的考試成績，部分高中語文教師往往根據(jù)高考的考點來進(jìn)行有針對性的古詩詞教學(xué)，比如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，通常是按照“解釋題目—分析作者生平—分析詩歌意境和思想情感”的模式，而學(xué)生也習(xí)慣了這種模式化的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為掌握了這個流程就能順利解答相關(guān)問題。事實上，這種功利性的教學(xué)活動會影響學(xué)生對古詩詞的理解，也會在一定程度上限制他們創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、高中語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）通過多樣化的途徑豐富教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來新鮮感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，同時有助于學(xué)生加深理解和記憶。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)積極探究豐富教學(xué)方式的途徑，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以建議學(xué)校加大對教學(xué)硬件設(shè)施的投入力度，將更多先進(jìn)的教學(xué)工具引入古詩詞教學(xué)中，為古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新提供硬件方面的支持。其次，教師可設(shè)置古詩詞吟誦環(huán)節(jié)。吟誦是感受古詩詞韻律之美，體會古詩詞語言之美，感悟古詩詞意境之美的有效手段，因此，高中語文教師要鼓勵學(xué)生吟誦古詩詞，要教授學(xué)生吟誦技巧，使學(xué)生能正確把握古詩詞的吟誦節(jié)奏，關(guān)注關(guān)鍵詞和重點詞的停頓或重音，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使他們對古詩詞的內(nèi)涵和思想情感有更深入的理解。最后，教師要積極參與各項培訓(xùn)活動，及時學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)技能和先進(jìn)的教學(xué)手段。比如，教師經(jīng)過培訓(xùn)后掌握了交互白板的使用方法，就能將晦澀難懂的詩句轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l、圖片、視頻等形式，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深他們對古詩詞的理解和記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解力和想象力

古詩詞的創(chuàng)作年代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，在歷史發(fā)展和時代變化的過程中，人們使用的語言文字不斷發(fā)生變化，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解古詩詞的過程中會感到較大的困難，如語言理解困難、內(nèi)涵領(lǐng)會困難、意境分析困難、文化理解困難等。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生想象力和聯(lián)想力，降低他們的學(xué)習(xí)難度，提高他們的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

比如，教師可以借助集文字、圖片、音頻、視頻多種功能于一體的多媒體設(shè)備來營造典型的場景，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀地感受古詩詞所描繪的景象，體會其意境之美。以《春江花月夜》一課的教學(xué)為例，教師可以先播放配樂朗誦音頻，之后借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)詩中描繪的場景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：在月光的映照下，江水、花林、流霜、白沙、白云、小船、鴻雁、落花等多種景物組成了一幅渺遠(yuǎn)幽美、朦朧迷離的畫卷。這樣一來，學(xué)生就能直觀地感受到江水浩瀚無垠、月光灑在江面上的場景，進(jìn)入作者所描繪的美妙幽深的意境中，體會到真摯動人的離別情緒［2］。

又如，教師可以通過提問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考和探究，打開學(xué)生的想象空間，進(jìn)而促進(jìn)他們對古詩詞的深入理解。在教學(xué)李煜的《虞美人》時，教師可以提出以下問題：在其他古詩詞中，春花和秋月通常代表美好的事物，可是在這首詞中，作者卻希望美好的事物盡快終了，這是為什么呢？作者用什么方法來寫愁？這體現(xiàn)了他怎樣的思想情感？詞的最后一句能讓你產(chǎn)生哪些想象？這些問題能促使學(xué)生展開想象，讓他們看到一個痛苦自責(zé)、心灰意冷、被拘禁的亡國君主形象，同時能讓他們更準(zhǔn)確地理解這首詞所表達(dá)的思想情感。

（三）重視傳統(tǒng)文化分析，幫助學(xué)生突破理解難點

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有不少詩詞中包含了古代的風(fēng)俗和禮儀制度，但因為高考中較少考查這些文學(xué)知識，所以部分教師忽視了對這些內(nèi)容的講解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)文化的認(rèn)知不足，在分析和理解古詩詞的內(nèi)涵時不夠全面、深刻，或者對古詩詞的學(xué)習(xí)只停留在文字翻譯層面。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要重視挖掘和解讀隱含其中的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生突破理解難點，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富文學(xué)常識積累，提升自己的文化素養(yǎng)［3］。

例如，送別詩是古詩詞中很常見的一種題材，其具體體現(xiàn)了古代很多送別的禮儀。以酒踐行是非常常見的一種送別形式，如：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄耙黄侩x別酒，未盡即言行?！薄跋埋R飲君酒，問君何所之?！边@些詩句都寫出了以酒送別的情形。折柳送行也是古代的一種送別禮儀，如唐朝詩人韓琮在《楊柳枝詞》中寫道：“枝斗纖腰葉斗眉，春來無處不如絲。霸陵原上多離別，少有長條拂地垂。”這寫出了霸陵這個地方有折柳送別的習(xí)俗，由于送別的人太多，導(dǎo)致很少有垂地的長條柳枝。另外，“纖纖折楊柳，持此寄情人。”“客亭門外柳，折盡向南枝?！薄耙孤牶照蹢盍?，教人意氣憶長安?！钡仍娋湟卜从沉斯糯哿蛣e這一習(xí)俗。

如果學(xué)生能夠?qū)糯奈幕?xí)俗有一定的了解，在看到有特定寓意的詞匯時便能快速把握古詩詞的情感基調(diào)、思想主旨，從而明確文本解讀的方向。

（四）注重課外延伸，拓寬學(xué)生的視野

高中語文教師除了要通過課堂教學(xué)來講授古詩詞知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞學(xué)習(xí)延伸到課外，使學(xué)生開闊眼界，了解更多的知識，促使他們將新舊知識、課內(nèi)外知識結(jié)合起來，對古詩詞進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息，學(xué)習(xí)更多的課外古詩詞。比如，《中華好詩詞》《中國詩詞大會》都是與古詩詞有關(guān)的電視節(jié)目，教師可以讓學(xué)生在課余時間觀看這些節(jié)目，感受古詩詞的韻味和魅力，了解更多的古詩詞文化知識。教師還可以適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)。例如，杜甫的《兵車行》描寫了唐玄宗時期的連年征戰(zhàn)給當(dāng)時的百姓帶來了巨大的災(zāi)難，教師可以讓學(xué)生在課后收集和總結(jié)描寫戰(zhàn)亂之苦的古詩詞，并選其中的一首與《兵車行》的寫作手法進(jìn)行對比。又如，《涉江采芙蓉》《迢迢牽牛星》《行行重行行》都選自《古詩十九首》，在學(xué)完這三首詩后，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀其余十六首古詩，并鼓勵他們總結(jié)這十九首古詩的藝術(shù)特色和美學(xué)風(fēng)格。教師在高中語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)課外拓展和延伸，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的知識積累，提高他們的詩詞鑒賞能力。

綜上所述，古詩詞有著悠久的歷史，深厚的文化內(nèi)涵，豐富的哲理，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。面對體裁不一、題材多樣的古詩詞，在高中語文教學(xué)中，教師不能只采用單一的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，積極探索更多更有效的教學(xué)方法，從多個角度運用不同的方式來展開古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的語言美、意境美、情感美、思想美，使學(xué)生明白古詩詞學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而促進(jìn)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

崔翠翠.關(guān)于高中古詩詞教學(xué)創(chuàng)新的思考［J］.語文天地，2018（10）：57-58.

呂永戰(zhàn).高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究［J］.新課程教學(xué)（電子版），2018（6）：12.

潘行斌.高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2019（18）：20-21.