摘 要：為了促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量有效提升，在日常教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用教學(xué)做合一理論與讀寫結(jié)合教學(xué)策略，使兩者相融合，并把握教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：莫淞淋（1983—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，初中語文教師需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)做合一理論的應(yīng)用價(jià)值，使教學(xué)做三個(gè)環(huán)節(jié)之間建立密切的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將讀寫結(jié)合貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

一、教學(xué)做合一理論在初中語文教學(xué)中的積極作用

教學(xué)做合一理論源自陶行知的教育思想，強(qiáng)調(diào)教育要做到教法、學(xué)法、做法合一，指出教育要做到教的法子依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子?；诮虒W(xué)做合一理論，教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都應(yīng)在實(shí)踐中開展，教師要對學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而構(gòu)建高效的語文課堂［1］。在課堂上，教師要最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其課堂參與度。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。在初中語文課堂上，讀寫結(jié)合策略的具體落實(shí)體現(xiàn)在“做”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過閱讀與寫作，向教師展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師通過點(diǎn)評學(xué)生的課堂讀寫情況，并根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生增加生活化的實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)他們構(gòu)建知識(shí)體系，對學(xué)生高階思維的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、教學(xué)做合一理論的應(yīng)用原則

（一）實(shí)踐性原則

基于教學(xué)做合一理論，教師需要充分認(rèn)識(shí)到課堂實(shí)踐的重要性，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，帶給他們積極的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了真正發(fā)揮教學(xué)做合一理論的應(yīng)用價(jià)值，在課堂上，教師需要考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，設(shè)置具有針對性的活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，積極指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)踐性活動(dòng)，提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）融合性原則

在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)做合一理論的過程中，教師需要充分把握教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，將三者融合起來，要針對具體的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正發(fā)揮教學(xué)做合一的優(yōu)勢［2］。做是教和學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)能在實(shí)踐過程中學(xué)到知識(shí)，教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師要有效融合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而給學(xué)生帶來更加積極深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)并不是割裂的，教師需要充分把握基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讀寫結(jié)合，建立“從讀到寫、以讀帶寫、以寫促讀”的教學(xué)框架，建立各學(xué)習(xí)板塊間的聯(lián)系橋梁，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)新性原則

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的高低對其學(xué)習(xí)效率有著非常重要的影響。在高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展更快。在基于教學(xué)做合一理論的初中語文課堂中，教師要突出創(chuàng)新性原則，可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，學(xué)生需要接觸創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中積極對文本進(jìn)行分析、解構(gòu)、對比、歸納等。

三、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題

（一）部分教師忽視學(xué)生的主體地位

部分初中語文教師缺乏對課堂主體的清晰認(rèn)識(shí)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，仍舊以傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法自主地表達(dá)自己的想法。教師將自己當(dāng)作課堂主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過度的管理和約束，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性降低，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致教學(xué)分離，難以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展［3］，不利于語文課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

（二）師生互動(dòng)效果不理想

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)引導(dǎo)對于學(xué)生的積極作用，要設(shè)計(jì)良好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造積極愉悅的課堂教學(xué)氛圍。但實(shí)際上，部分語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)效果不太理想，師生互動(dòng)方式主要以提問作答為主，這種互動(dòng)方式不利于師生關(guān)系良好發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維的發(fā)展受到一定程度的限制。另外，部分教師認(rèn)為課堂紀(jì)律非常重要，為了維護(hù)良好的課堂紀(jì)律，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的要求較高，全程不茍言笑，課堂氛圍比較緊張，這樣容易讓課堂教學(xué)陷入“一言堂”的模式，無法促進(jìn)師生有效交流。

（三）缺乏完善的課堂教學(xué)評價(jià)體系

在初中語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建完善的課堂教學(xué)評價(jià)體系，客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，繼而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，進(jìn)一步提升自己。但在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，部分教師對課堂教學(xué)評價(jià)不夠重視，往往只通過作業(yè)與考試的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以此評價(jià)學(xué)生。這種方式無法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有一定的局限性——只對學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行大致評價(jià)，同時(shí)，單一的考試評價(jià)方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響他們的語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、教學(xué)做合一理論下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，相比于小學(xué)生，初中生雖然有較強(qiáng)的自我管理能力，對自身的課堂學(xué)習(xí)行為能夠進(jìn)行一定程度的自我約束，但是他們?nèi)匀蝗菀壮霈F(xiàn)注意力不集中的情況。語文知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且多，在教學(xué)中，學(xué)生只有充分掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí)，獲得認(rèn)知能力和理解能力的發(fā)展，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加得心應(yīng)手。為了落實(shí)教學(xué)做合一理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要基于學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們自主積極地學(xué)習(xí)。對此，教師需要先充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師可以采用故事教學(xué)的方式，將具體的知識(shí)內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生代入故事主人公的形象，從而自主完成知識(shí)的探究和分析［4］。比如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入具體的角色，提出問題：“你從小生活在濟(jì)南，現(xiàn)在老師想要去濟(jì)南旅游，你能寫一段導(dǎo)游詞，為老師介紹一下濟(jì)南的冬天嗎？”通過這樣讀寫結(jié)合的方式，教師不僅設(shè)置了具體情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，還提升了課堂的趣味性，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。

（二）制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率

教師要主動(dòng)更新自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到提高課堂效率和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的重要性，在課前制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的獲得感。教師應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際需求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。同時(shí)，教師需要充分將新課改的要求與教學(xué)做合一理論結(jié)合起來，發(fā)揮教學(xué)做合一理論在語文課堂教學(xué)中的價(jià)值，如在讀寫結(jié)合課堂上，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。例如，對于《愚公移山》一課的教學(xué)。在課前，教師需要充分認(rèn)識(shí)到文言文較晦澀難懂這一實(shí)際情況，要求學(xué)生對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清重點(diǎn)文言字詞的涵義，初步把握文章內(nèi)容。在課堂上，教師要和學(xué)生一起解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨內(nèi)容開展深入解讀與分析，要求學(xué)生能夠?qū)Α队薰粕健芬徽n的重點(diǎn)詞句進(jìn)行解讀。此外，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)知識(shí)后，書寫閱讀感受，表達(dá)對愚公移山精神的看法，通過讀寫結(jié)合，提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)感受。

（三）優(yōu)化課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的讀寫能力

基于教學(xué)做合一理論，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生高效完成實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)他們自主完成語文知識(shí)的梳理與知識(shí)體系的構(gòu)建，積極主動(dòng)地落實(shí)“做”這一環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師不僅需要完善課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還需要了解學(xué)生的困難，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《社戲》這一課前，為了讓學(xué)生了解本課的背景知識(shí)，教師可以要求學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)自主搜集有關(guān)的背景信息，并與其他學(xué)生互相分享自己收集到的信息。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少閱讀障礙。在課堂上，教師可利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)社戲的視頻，讓學(xué)生對江浙一帶的民俗有比較直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：“社戲好看嗎？為什么從那以后，主人公‘再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，思考社戲的象征意義，使他們在這個(gè)過程中深入理解主人公對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的思念。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語文學(xué)科有著較強(qiáng)的知識(shí)性和語言性特征，與學(xué)生的實(shí)際生活有較為密切的聯(lián)系，教師需要充分把握學(xué)生日常生活與語文的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上可以改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生日常生活中的語言情境，是他們每天能夠直接接觸的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)做合一理論下，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際挖掘語料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受語文的實(shí)用性和人文性，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀深刻的感悟。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合起來，運(yùn)用讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，并要求學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行作文訓(xùn)練。這篇課文主要寫了作者的童年生活，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作手法，比如環(huán)境描寫，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，開展半命題作文“那難忘的? ? ? ?”的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用文字將童年記憶描繪出來，進(jìn)行真摯的情感表達(dá)。

（五）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在基于教學(xué)做合一理論的語文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行語文素養(yǎng)方面的考查。為此，教師需要構(gòu)建完善的課堂教學(xué)評價(jià)體系，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，還應(yīng)據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)有效結(jié)合［5］。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，以小組為單位要求他們互相檢查各自的古詩文背誦默寫情況，再以抽查的方式了解小組成員的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，這不僅能夠提升檢查的效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能夠通過小組間的競爭機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教學(xué)做合一理論具有較高的應(yīng)用價(jià)值，其能在讀寫結(jié)合課堂中發(fā)揮積極的作用，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師要進(jìn)行積極的探索，深入分析當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題，研究教學(xué)做合一理論在初中語文課堂中的應(yīng)用策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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