李娟

【摘要】在新課改、新高考背景下，結(jié)合目前農(nóng)村高中地理生涯教育的現(xiàn)狀，以“主要陸地自然帶”為案例，通過課前動(dòng)手操作、課堂知識(shí)講授與課后實(shí)踐研學(xué)相結(jié)合，探索體驗(yàn)式生涯教育在地理教學(xué)中的滲透方法與路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中? 體驗(yàn)式生涯教育? 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0145-03

生涯教育最早由美國(guó)教育家馬蘭博士提出，他認(rèn)為，教育的根本目的是讓學(xué)生畢業(yè)后，有就職、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力[1]。體驗(yàn)式生涯教育指教育者通過創(chuàng)設(shè)生涯情境，設(shè)計(jì)生涯體驗(yàn)活動(dòng)，指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行生涯探索，培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力，為自我成長(zhǎng)和生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)[2]。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中滲透體驗(yàn)式生涯教育能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生親歷的感受有深刻性、個(gè)性化。

一、研究背景

廣西從2021年開始實(shí)行高考綜合改革，在新的選科模式下，高中生如何選擇科目組合更有利于自身發(fā)展成為熱門話題，而在日常課堂教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃是切實(shí)推行新模式的保障之一。地理學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性決定了其在中學(xué)生生涯規(guī)劃中具有明顯優(yōu)勢(shì)。作為橫州市的農(nóng)村高中，在教學(xué)資源、教學(xué)途徑稍有欠缺的情況下，如何在地理教學(xué)中滲透體驗(yàn)式生涯教育成為當(dāng)?shù)刂袑W(xué)地理教師的首要任務(wù)。

二、體驗(yàn)式生涯教育滲入高中地理課堂的意義

地理學(xué)科具有實(shí)踐性、綜合性，將體驗(yàn)式生涯教育滲入到高中地理教學(xué)中，更深刻突出學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)局R(shí)與職業(yè)生涯結(jié)合在一起，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理性總結(jié)和對(duì)成長(zhǎng)生活的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中融入相關(guān)職業(yè)生涯的滲透，讓學(xué)生初步了解相關(guān)生涯內(nèi)容，對(duì)未來選擇大學(xué)和專業(yè)有一定的方向和喜好。地理學(xué)科還具有抽象性、差異性，不同的區(qū)域自然和人文景觀大不相同，只是講述課本知識(shí)難免有些死記硬背，加入體驗(yàn)式生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生提取、處理、應(yīng)用、分析數(shù)據(jù)信息的能力。地理學(xué)科還極具鄉(xiāng)土情感，通過體驗(yàn)式生涯教育，加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，融入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。融入體驗(yàn)式生涯教育的地理課堂，內(nèi)容更豐富，形式更多樣，可以使得課堂更加精彩，師生互動(dòng)更充分，有利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。

三、現(xiàn)狀調(diào)查

結(jié)合新課改背景和高考的趨勢(shì)與導(dǎo)向，地理教師在日常教學(xué)中融入生涯教育越來越具有必要性，而未來如何更進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)生涯體驗(yàn)在教學(xué)中的融入，則需要了解現(xiàn)階段農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)生涯教育的了解與看法，以及教師教學(xué)中融入體驗(yàn)式生涯教育存在的問題。筆者采用問卷調(diào)查法進(jìn)行情況了解，借助“問卷星”平臺(tái)及Excel辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，選取橫州市一線工作的高中地理教師30人和普通高中生300人進(jìn)行實(shí)施，具有一定的地域性和時(shí)效性。所得調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.學(xué)生問卷分析

由表1可知，大部分學(xué)生關(guān)心自己的未來職業(yè)方向，并且認(rèn)為高中學(xué)科學(xué)習(xí)中融入相關(guān)職業(yè)信息對(duì)未來選擇大學(xué)和專業(yè)有幫助，所以希望從地理教學(xué)中了解相關(guān)的職業(yè)信息，極大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的地理教學(xué)中教師極少滲入生涯教育。如圖1所示，超過一半的學(xué)生希望接受地理相關(guān)生涯教育的途徑是豐富多樣的。教師可以此問卷調(diào)查結(jié)果為指導(dǎo)，從學(xué)生感興趣的方向入手，利用課本內(nèi)容融入、設(shè)置更多課堂活動(dòng)探究、拓展課外研學(xué)研修、定期舉辦生涯教育專題講座等方式，拓寬體驗(yàn)式生涯教育在地理教學(xué)中的滲透路徑。

2.教師問卷分析

由表2可知，幾乎全部的地理教師都認(rèn)為學(xué)科生涯教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助，但大部分教師都缺乏體驗(yàn)式生涯教育的相關(guān)培訓(xùn)和概念學(xué)習(xí)，盡管學(xué)科教材中有很多可融入職業(yè)介紹的內(nèi)容，但在實(shí)際的課堂教育教學(xué)中較少融入體驗(yàn)式生涯教育。如圖2所示，教師希望融入地理相關(guān)生涯教育的途徑與學(xué)生感興趣的生涯教育途徑幾乎一致，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式生涯教育具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

四、滲透體驗(yàn)式生涯教育的案例展示

針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果分析，筆者以湘教版高中地理選擇性必修二第五章第二節(jié)《自然環(huán)境的地域差異性》為基礎(chǔ)，以“陸地自然帶”這一模塊為例，探索體驗(yàn)式生涯教育在農(nóng)村高中地理教學(xué)中的滲透。

1.教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章的要求是“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律[3]”。本節(jié)課是自然環(huán)境地域分異的具體反映，是地域存在差異性的體現(xiàn)和運(yùn)用。

2.基于體驗(yàn)式生涯教育的教學(xué)目標(biāo)

（1）通過自主培育和觀察植物生長(zhǎng)，總結(jié)出不同植物生長(zhǎng)所需的自然條件差異。

（2）在地圖上找出不同類型森林帶、草原帶和荒漠帶的具體分布，進(jìn)一步驗(yàn)證自然帶的分異規(guī)律。

（3）通過在校研學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證影響自然帶分布的因素，并加深學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）新課準(zhǔn)備階段

教師活動(dòng)：提前一個(gè)月布置學(xué)生選擇種植一種常見植物，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，并填寫《植物生長(zhǎng)觀察記錄表》，歸納相同類型植物，進(jìn)行分組，選任小組代表，布置完成記錄表和植物生長(zhǎng)照片匯總課件。

學(xué)生活動(dòng)：觀察植物的生長(zhǎng)變化，查詢、分析、記錄植物生長(zhǎng)習(xí)性以及所需的自然條件（氣候、土壤等），完成《植物生長(zhǎng)觀察記錄表》和收集植物生長(zhǎng)階段照片。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生園藝類職業(yè)的基本素質(zhì)，得到種植類相關(guān)職業(yè)的親身體驗(yàn)。

（2）新課導(dǎo)入階段

教師活動(dòng)：讓種植不同植物種類的小組學(xué)生代表分享種植和觀察植物生長(zhǎng)過程中的一些趣事，將《植物生長(zhǎng)觀察記錄表》和植物階段生長(zhǎng)照片投屏到希沃上，進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：同一植物類型為一組，小組內(nèi)進(jìn)行信息匯總，派學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。得出結(jié)論為不同植被生長(zhǎng)所需自然條件不同，影響植物生長(zhǎng)的主要因素是熱量和水分。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生專業(yè)術(shù)語表述能力，提高學(xué)生概括總結(jié)的能力，并且引出本次課堂正課內(nèi)容。

（3）概念講述階段

教師活動(dòng)：講述影響自然帶分布的因素（緯度位置決定熱量條件，海陸位置決定水分條件，這兩者決定了氣候類型，氣候影響著植被和土壤，從而形成自然帶），以植被為代表命名自然帶，其特征是具有一定寬度呈帶狀分布。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)自然帶的成因，從氣候推導(dǎo)出自然帶。

設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為后文比較氣候類型與自然帶類型做鋪墊。

（4）課堂探究活動(dòng)一

教師活動(dòng)：展示中國(guó)自然帶分布圖與主要自然帶的景觀照片，提出問題——描述自然景觀的差異以及所反映的地域分異規(guī)律，說明造成差異的主要原因。

學(xué)生活動(dòng)：觀察所示圖片，思考并回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生理解不同空間尺度的地域分異，以及差異性與整體性的內(nèi)在聯(lián)系。

（5）課堂探究活動(dòng)二

教師活動(dòng)：展示世界陸地自然帶分布圖，并依次展示每一種自然帶的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別從赤道向兩極、從沿海向內(nèi)陸去認(rèn)識(shí)世界常見的11種陸地自然帶。

學(xué)生活動(dòng)：觀察自然帶的外觀特征，學(xué)會(huì)辨別不同自然帶景觀圖，找出并記憶世界陸地自然帶的分布規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生直觀看出不同自然帶的植被景觀不同，學(xué)會(huì)辨別，通過規(guī)律記憶世界陸地自然帶的分布位置，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然界美的欣賞。

（6）課堂探究活動(dòng)三

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生比較世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖，思考?xì)夂蚺c自然帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比兩幅圖，總結(jié)得出氣候與自然帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系——幾乎一致。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步印證氣候條件與陸地自然帶分布息息相關(guān)，便于學(xué)生形成整體比較記憶。

（7）生涯教育滲透階段

教師活動(dòng)：介紹本節(jié)課的相關(guān)專業(yè)信息、職業(yè)前景與人物代表，如表3所示。

學(xué)生活動(dòng)：了解本節(jié)課相關(guān)的園藝學(xué)和植物學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、優(yōu)秀院校等信息，學(xué)習(xí)人物代表的精神。

設(shè)計(jì)意圖：有針對(duì)性地進(jìn)行生涯教育滲透，讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)職業(yè)的信息，給予動(dòng)力和榜樣，促使學(xué)生積極主動(dòng)尋找自己的興趣愛好，對(duì)未來選擇大學(xué)和專業(yè)提供依據(jù)。

（8）課外校園研學(xué)階段

教師活動(dòng)：組織學(xué)生觀察并記錄校園內(nèi)的植物，指導(dǎo)學(xué)生填寫《校內(nèi)植物匯總報(bào)告表》，如表4所示。

學(xué)生活動(dòng)：尋找校園內(nèi)的植物（小葉榕、盤架子、扁桃、木棉樹、金錢榕、三角梅、南洋杉等），記錄植物科屬，觀察形態(tài)特征，查找相關(guān)資料，填寫《校內(nèi)植物匯總報(bào)告表》，并用課件展示《校內(nèi)植物匯總報(bào)告表》和每一種植物的真實(shí)照片，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)和反思。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生收集亞熱帶常綠闊葉林的部分植物種類，通過植物屬性反推當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)記憶，將課本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理深刻融合，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，初步培養(yǎng)學(xué)生植物學(xué)家相關(guān)職業(yè)的基本素養(yǎng)，增加職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生概括知識(shí)能力和語言組織能力。

五、結(jié)束語

在高考綜合改革新趨勢(shì)下，學(xué)科融入生涯教育成為必然，作為農(nóng)村高中，自身教育條件和教育資源相對(duì)匱乏，當(dāng)?shù)氐乩斫處熜枰咴诟母锏那把?，主?dòng)學(xué)習(xí)生涯教育的相關(guān)知識(shí)理論，抓住教材中的切入點(diǎn)，融入相關(guān)的大學(xué)專業(yè)和職業(yè)前景介紹，充分運(yùn)用農(nóng)村當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，設(shè)置多種實(shí)踐探究活動(dòng)、研學(xué)研修活動(dòng)，增加學(xué)生的親身體驗(yàn)感，在地理教學(xué)中逐漸滲透生涯教育。

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