劉會

摘 要：《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文的深思與諷喻，主要針對教條僵化的教育方式。魯迅巧妙地運用了“小”魯迅和“大”魯迅的雙重視角，表達他對自由自在、釋放兒童天性的“百草園”式自然生活的熱愛和留戀，對教條僵化、禁錮兒童好奇心的“三味書屋”式教育方式的不滿和反感。

關(guān)鍵詞：初中語文；《從百草園到三味書屋》；雙重視角

《從百草園到三味書屋》是統(tǒng)編初中語文七年級上冊第9課，選自魯迅唯一的回憶性散文集《朝花夕拾》。

1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學(xué)生，制造出震驚全國的“三一八慘案”。魯迅寫下《紀念劉和珍君》等一系列文章，支持學(xué)生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，結(jié)果遭到當局的通緝，不得不遠下廈門避難。在這期間，他用充滿溫情的筆觸寫下早年的一些生活片段，共10篇文章，后被整理成《朝花夕拾》。和他一貫的批判性風(fēng)格迥然不同，《朝花夕拾》字里行間彌漫著魯迅對少年往事的深深眷戀和脈脈溫情。

然而，曾經(jīng)為救國救民毅然“棄醫(yī)從文”的革命斗士，在那樣的特殊時代，真能對黑暗的現(xiàn)實置若罔聞，充滿閑情逸致地陷入對美好往事的純粹回憶中嗎？顯然是不可能的。所以，在《朝花夕拾》的每一篇回憶性散文里，讀者都能或強或弱地感受到他隱晦的批判?？梢哉f，“《朝花夕拾》既有夕拾之朝花的美麗與溫馨，更有朝花之夕拾的深思與諷喻”［1］。

一、 深思與諷喻的對象——教條僵化的教育方式

我認為，《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文的深思與諷喻，主要在于含蓄隱晦地表達對教條僵化、禁錮兒童好奇心的“三味書屋”式教育方式的不滿和反感。正如錢理群教授對該文主題的解讀：“學(xué)校教育卻根本忽略了人的生命的自由成長、健全發(fā)展，變成一個‘只要讀書’的封閉空間，人和自然的天然聯(lián)系被隔斷，兒童的好奇心被壓抑，人的懷疑天性受打擊，獨立思考的權(quán)利和能力被剝奪，童年的歡樂遭蠶食，只被引導(dǎo)去一味追求‘讀書致仕’的道路——這都是‘反教育’的?！保?］

二、 深思與諷喻的方式——敘述的雙重視角

那么，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生讀出《從百草園到三味書屋》中的深思與諷喻呢？課后問題五的表述，可以給我們一些啟示：

“文中那個活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個拿筆寫作的‘大’魯迅了嗎？你覺得這個‘大’魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？……”

這篇文章中，魯迅巧妙地運用了“小魯迅”和“大魯迅”的雙重視角。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出那個在百草園盡情玩耍的“小”魯迅的活潑可愛，還要讀出那個藏在文字背后以筆為槍、與封建社會的腐朽黑暗戰(zhàn)斗的“大”魯迅的復(fù)雜情感。具體可分百草園和三味書屋兩部分展開剖析。

（一） 百草園部分的雙重視角

先來看文中承前啟后的一段：

“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”

魯迅寫這篇文章時已是中年，他當然知道當時家里的人為什么送他去私塾學(xué)習(xí)。但在文中，他卻說“我不知道為什么”。這一段表達，曾被錢理群教授認為是難得的“神來之筆”。在這里，他是用兒童的視角，通過對比表達“小”魯迅對百草園和三味書屋兩種截然不同的生活感受：對過去百草園生活的熱愛和留戀，對未來三味書屋生活的恐懼和不安?！靶　濒斞刚J為家里人是為了懲罰他在百草園的淘氣頑劣，才把他送到三味書屋的。想一想，受懲罰的日子能好過嗎？所以，連續(xù)三個“也許是因為”的猜測性排比句，把“小”魯迅的情急、惶恐、悔恨渲染得淋漓盡致，逼出了“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”的連聲呼喚，將“小”魯迅對百草園生活的留戀不舍之情推向高潮。

但是，這一過渡段中僅有“小”魯迅的敘述視角和情感傾向嗎？我們來分析一下德語“Ade”的突然出現(xiàn)?！靶　濒斞覆粫f德語，“Ade”這樣的德語顯然是成年“大”魯迅才能說出的。為什么“大”魯迅不用中文“再見了”，而刻意用德語“Ade”呢？因為只有用“大”魯迅會說的德語“Ade”，才能表達出“大”魯迅回憶起自己童年生活這一“災(zāi)變”的憤激與無奈。

雙重敘述視角的運用，還體現(xiàn)在插敘美女蛇的大段敘述上。這個故事，魯迅是采用“長媽媽給‘小’魯迅講故事”的方式娓娓道來的。而“大”魯迅隱藏在字里行間，于“長媽媽”敘述中不失時機地插話，以顯示敘述者和聽者的存在，使“大”魯迅的幽默和“小”魯迅的好奇都躍然紙上。例如：

“他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。”

“那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。”

前一句“當然睡不著的”顯然是忍俊不禁的“大”魯迅突然出現(xiàn)的口吻，這在敘述節(jié)奏上取得舒緩的效果，更增添了幾分幽默感。后一句的“后來呢？”顯然是聽故事者“小”魯迅迫不及待的插話和好奇心情的再現(xiàn)。通過朗讀者語氣的不同處理，同時呈現(xiàn)三個角色：長媽媽（講故事人）、“小”魯迅（聽故事者）和“大”魯迅（敘述者），既進入又走出歷史現(xiàn)場。

（二） 三味書屋部分的雙重視角

魯迅12歲進入三味書屋跟壽鏡吾老先生學(xué)習(xí)。13歲時，他的祖父因科場案被逮捕入獄，父親長期患病，他經(jīng)常到當鋪賣掉家里值錢的東西，再去藥店給父親買藥。這期間，就發(fā)生了魯迅刻“早”字的故事。從這個故事可知，魯迅小時候讀書非?？炭唷５凇稄陌俨輬@到三味書屋》里，“大”魯迅卻絲毫沒有提及自己小時候勤奮苦學(xué)的事，而是從“小”魯迅視角，選擇敘述一系列富有童真童趣的事：詢問先生怪哉蟲被訓(xùn)斥、逃課捉螞蟻喂蒼蠅、起哄式胡亂讀書、好奇看先生入迷讀書、先生讀書時偷畫畫等。

最值得咀嚼的是對師生讀書部分的對比描寫：“小”魯迅和他的同學(xué)們讀的“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”“笑人齒缺曰狗竇大開”“上九潛龍勿用”“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”等，不但沒有句讀停頓，且句子與原文相比錯得離譜。正確的原文是：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣?！保ā墩撜Z·述而》）“笑人齒缺曰：‘狗竇大開’?！保ā队讓W(xué)瓊林·身體》）“初九，潛龍勿用?！保ā吨芤住で罚柏侍镂┫孪拢寿x下上上錯……厥包橘柚錫貢。”（《尚書·禹貢》）而先生讀的“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”，不僅沒有錯誤，而且句讀分明，且富有極強的感染力：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”

學(xué)養(yǎng)深厚的“大”魯迅寫這篇文章時，明明知道“小”魯迅讀的都是錯誤的，為什么還將錯就錯，不寫出正確的句子呢？

其實，這樣對比描寫是想表明，“我”和同學(xué)們是因為不理解自己讀的內(nèi)容，才那樣沒有句讀地亂讀一氣；先生由于理解自己讀的內(nèi)容，才會句讀分明地朗讀且陶醉其中。這既表現(xiàn)了先生對讀書的熱愛和癡迷，也從側(cè)面表現(xiàn)了三味書屋灌輸式教學(xué)方法的教條僵化。

這其實也是雙重視角的巧妙運用：既表現(xiàn)了“小”魯迅對百草園自由自在生活的留戀，對三味書屋讀書以外“尋樂子”生活的懷念，也含蓄隱晦地表達了“大”魯迅對“教育需要怎樣的空間”的思考。錢理群教授的議論更鮮明地表達了這個觀點：“‘百草園’與‘三味書屋’的鮮明對比，所提出的，正是一個‘兒童的成長，究竟應(yīng)該有一個什么樣的空間？我們需要怎樣的教育？’的問題。魯迅通過對自己童年的生命成長的回憶，對這一教育學(xué)的根本問題的思考，提供了一個極好的個案?！保?］

參考文獻：

［1］ 陳元芝.批注：把名著閱讀引向深處——以《朝花夕拾》為例［J］.語文建設(shè)，2018（4）：3235.

［2］［3］ 錢理群.如何讀與教《從百草園到三味書屋》［J］.語文學(xué)習(xí)，2008（11）：5762，5762.