黃穎亮

普通高中新課程的綜合教育改革研究已經(jīng)逐漸進入到了學(xué)科內(nèi)涵深化發(fā)展的時代，根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，歷史教師要在堅持正確思想導(dǎo)向和價值觀的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，通過強化對五大核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育，最終達(dá)到真正落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)?！镀胀ǜ咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！币虼?，家國情懷的落實需要先通過情感的方式實現(xiàn)對核心價值觀的心理認(rèn)同，從而到達(dá)具體踐行的目的。這是一個由外到內(nèi)、由認(rèn)知經(jīng)由情感再到意志、由觀念到行為的連續(xù)推進轉(zhuǎn)化過程。只有先對本民族歷史文化的了解、對歷史發(fā)展規(guī)律的把握、對生活于其中的時代走向有清晰的判斷，才能對新時代中國特色社會主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)有自發(fā)的使命感、認(rèn)同感，最后自覺內(nèi)化為自己的實際行動。

普通高中歷史新教材的難度是有目共睹的，其中《中外歷史綱要上冊》尤其難，十個單元共29課的內(nèi)容涵蓋了中國從古至今幾千年來的發(fā)展歷程，課程內(nèi)容既清晰地展現(xiàn)幾千年歷史縱向發(fā)展的基本線索，又完整地呈現(xiàn)出不同時期、不同階段政治、經(jīng)濟、思想文化以及社會生活等多維度的橫向聯(lián)系。如此廣博的內(nèi)容、如此高的立意，對教師的教和學(xué)生的學(xué)皆提出很高的要求。需要教師在教學(xué)過程中既要考慮到高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)層次，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科素養(yǎng)的提升。筆者嘗試著運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對時間跨度大、結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的知識實施深度整合、跨度整合。以“驅(qū)動性問題鏈為策略”，通過教師的精心構(gòu)思設(shè)計有層次的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在教師的引領(lǐng)下經(jīng)過多層次的深度思考后，自主解決實際問題。并在這一過程中獲取知識，提升史學(xué)思維，培育史學(xué)關(guān)鍵能力，最終達(dá)到厚植家國情懷的目的?，F(xiàn)就以《中外歷史大綱》第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在厚植學(xué)生家國情懷中的運用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將解決問題和完成任務(wù)作為教學(xué)核心的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)法主張教師和學(xué)生應(yīng)形成多維互動模式，它強調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)展開自主探究學(xué)習(xí)。在這一過程中教師應(yīng)努力將教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，努力營造民主、充滿人文氣息的課堂氛圍，使學(xué)生能在活躍輕松的課堂氛圍中進行思考、探索，從而碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)創(chuàng)新。同時，問題任務(wù)的層次性能滿足不同層次學(xué)生的需求，使每一位學(xué)生都能運用已有的知識經(jīng)驗提出解決方案，獲得自我實現(xiàn)的滿足。從長遠(yuǎn)來說，對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面都會產(chǎn)生積極影響。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在厚植學(xué)生家國情懷中的具體運用

（一）以單元教學(xué)為主軸，確定引領(lǐng)性主題，借助任務(wù)驅(qū)動，凸顯家國情懷

《中外歷史大綱上冊》單元和單課內(nèi)容很龐大，因此在教學(xué)的過程中要注重單元知識的建構(gòu)?；谔厥鈱W(xué)情和教—學(xué)—評一體化思考，可以把分散的相關(guān)歷史要素從不同單元、單課發(fā)掘并整合出來，必要時可以對相關(guān)知識的進行建構(gòu)重組。

教師在組織單元教學(xué)中要以學(xué)生為中心來進行教學(xué)設(shè)計，尤其注意與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確銜接。首先，要確定引領(lǐng)性主題，借助任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，聚焦學(xué)習(xí)主題，深化其對歷史的理解和認(rèn)識從而生成與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題相符合、相適應(yīng)的思想感情和價值觀，即家國情懷。這樣的家國情懷內(nèi)涵明確，是真正內(nèi)化于學(xué)生心靈深處的情感和思想觀念，對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀和國家觀、民族觀念會產(chǎn)生深刻的影響，真正落實立德樹人的目標(biāo)。如：《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元，我們在進行單元教學(xué)過程中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定引領(lǐng)性的主題“明清時期統(tǒng)一多民族國家的鞏固和封建制度的衰弱”，把它作為整個單元的主軸，對課本中的知識要點進行重組，并分解為三個學(xué)習(xí)要點：1. 明至清中葉中國版圖的奠定及其重要意義；2. 明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重大變化；3. 明清時期封建專制達(dá)到頂峰和中國社會潛藏的危機。然后，以“歷史學(xué)科素養(yǎng)”的發(fā)展水平及其相應(yīng)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，把這些靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為動態(tài)的可操作性的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：明至清中葉版圖的奠定及其重要意義這一核心知識點，我們可以設(shè)置水平1-2的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 讀圖，能夠說出明朝前期鄭和下西洋的路線、認(rèn)識其歷史地位；2. 能夠了解明朝海防新問題和明清海外貿(mào)易政策的變化，能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度，簡述明清經(jīng)略邊疆的具體措施；3. 能夠知道清中期疆域的四至，現(xiàn)代中國版圖的逐漸定型。這些挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體顯然指向的是學(xué)生，教師則成為了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者。學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深刻地理解統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義，進而認(rèn)識到保衛(wèi)領(lǐng)土和領(lǐng)海完整是每一個中華兒女的責(zé)任與使命，最終實現(xiàn)水平3-4學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。

（二）以歷史地圖、圖像、史料為依托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生成家國情懷

教學(xué)情境的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中依托一定的資源如：地圖、圖像、史料等，通過多種教學(xué)方法和途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)歷史場景來調(diào)動學(xué)生智力因素和非智力因素積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中增強情感體驗。在情景體驗中，學(xué)生容易“觸景生情”，能更深刻地體會歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和外在價值，深入思考并挖掘歷史中的積極因素，生成家國情懷。如：《明至清中葉版圖的奠定》這一課中關(guān)于清代中國疆域的最終奠定這一部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，清朝是統(tǒng)一多民族國家發(fā)展鞏固時期，清朝為今天中國版圖奠定做出了重大貢獻。疆域是一個歷史概念，一個王朝或國家的疆域，是指這個王朝和國家曾經(jīng)活動過的地理范圍，是一個比較寬泛抽象的概念。因此，在教學(xué)過程中，要提供相關(guān)朝代的疆域圖，增強學(xué)生的直觀感受。如：幻燈展示《隋唐疆域圖》《清前期疆域圖》和《中華人民共和國疆域圖》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察指出變化，并設(shè)問從疆域的變化中你能得出什么認(rèn)識？然后教師進行點撥：中國的疆域是一個發(fā)展、變化、逐漸形成的過程。經(jīng)歷了隋、唐、元明清歷代統(tǒng)一王朝的努力，為現(xiàn)代中國疆域的形成奠定基礎(chǔ)，在這個范圍內(nèi)活動的每一個民族都為中國統(tǒng)一的多民族國家的形成做出了自己的貢獻。但今天中國的疆域和清朝時期的疆域?qū)Ρ冗€有所不同，不同的原因在于近代以來資本主義列強和帝國主義國家的宰割和掠奪。通過地圖的教學(xué)幫助學(xué)生理解“時間—空間—史實“之間的關(guān)系，讓每一幅平面的朝代疆域圖因一系列豐富而具體的史實而變得更加鮮活、立體，也使學(xué)生感悟到中華民族在這片富饒而廣袤大地上繁衍生息、薪火相傳，用歷史賦予祖國版圖真情實感。

總之，在教學(xué)中營造具體的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從具體形象感知到抽象理性認(rèn)識的頓悟，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動與心靈活動的有機融合，形成對國家、民族、文化的認(rèn)同意識從而培育學(xué)生的家國情懷。

（三）以驅(qū)動性問題鏈為策略，多層次設(shè)置問題，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進思維進階，深化家國情懷

心理學(xué)研究表明：人的情感體驗和思想認(rèn)知是在不斷的參與實踐中生成的，情感的認(rèn)知是否真切，取決于學(xué)生的參與程度與思考的深度。家國情懷的生成和深化要建立在學(xué)生對歷史知識深刻理解、不斷追問和理性思辨的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)中通過優(yōu)化設(shè)計，圍繞核心知識點精選史料，提出不同層次的驅(qū)動性問題，推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，以促進思維進階。如：圍繞著“清朝中國疆域的最終奠定”這一主題，向?qū)W生提出了不同層次的問題：問題1. 清朝立國后對內(nèi)采取了哪些舉措來鞏固統(tǒng)一的多民族國家？問題2. 對比元明清三代處理陸疆和海疆的措施對比，清朝更為有效的治理措施中有哪些創(chuàng)新之處？教師點撥：制度的創(chuàng)新，在于治理邊疆觀念的變化。隨后教師向?qū)W生提出問題3. 清朝統(tǒng)治者的邊疆觀念發(fā)生了什么變化？問題4. 在這一觀念指導(dǎo)下，清朝統(tǒng)治者采取怎樣的對外政策？有何意義？通過以上有層次的問題的設(shè)置，促進了學(xué)生的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟民族政策與疆域形成之間的關(guān)系，從清朝前期抵抗西方列強侵略的史實來說明清朝的疆域、邊界已經(jīng)得到國際法意義上的國家承認(rèn)。在這一過程中，學(xué)生的視野得到了拓展，能放眼世界、胸懷祖國，認(rèn)識祖國領(lǐng)土神圣不可侵犯，自覺努力地維護祖國的統(tǒng)一，從而深化了家國情懷。

（四）以合作探究為手段，拓寬教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，厚植家國情懷

當(dāng)前，構(gòu)建教師為思維而教、學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)的思維課堂已經(jīng)成為了培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。因此，在教學(xué)過程中，要建立新型的教學(xué)組織“班級學(xué)習(xí)共同體”即把學(xué)生分成5-6個學(xué)習(xí)小組，在課堂上圍繞著教師精心設(shè)計的問題常態(tài)開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽和對話，并由此進入更深層次的思考，從而形成批判性思維。如：《明至清中葉版圖的奠定》這一課的最后，教師設(shè)計合作探究的環(huán)節(jié)：關(guān)于清朝對邊疆的治理引發(fā)激烈爭論，形成“有功說”和“有罪說”兩種截然不同的觀點。你同意哪一個觀點？請闡述理由。學(xué)生圍繞這一主題展開熱烈的談?wù)摚詈笈纱黻U述本小組的觀點。教師及時進行點評，給予肯定，并指出不足。通過這一環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生進一步學(xué)會用全面、辯證、歷史、發(fā)展的眼光去看問題，形成對清朝治理疆域的正確認(rèn)識。中國歷史上，任何王朝歷史發(fā)展都有游牧民族的參與，他們共同締造了中華民族這個大家庭。歷史昭示我們只要各民族休戚與共，團結(jié)奮進，定能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。這樣，學(xué)生通過合作，在具有思辨性的探究中進一步建構(gòu)起對國家、民族、文化的認(rèn)同，最終達(dá)到厚植家國情懷的目的。

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中習(xí)得知識、增進智慧、滋養(yǎng)心靈、形成正確的情感態(tài)度和價值觀念，是新時期中學(xué)歷史教學(xué)貫徹立德樹人教育根本任務(wù)的價值訴求和使命擔(dān)當(dāng)。因此，建構(gòu)有學(xué)科思維品質(zhì)和家國情懷的歷史課堂應(yīng)當(dāng)成為歷史教師的永恒追求。當(dāng)然在具體教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用還存在不足，比如：1. 由于學(xué)生個體之間差異很大，不同層次的學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適應(yīng)情況不同；2. 利用任務(wù)驅(qū)動法如何實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。在課堂實際教學(xué)時，教師對平衡點的把握，還有待于深入研究。

本文系泉州第一中學(xué)豐澤區(qū)教育科研立項課題《中學(xué)歷史教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的實踐研究》項目編號Fzjk21-047。