高小霞

隨著初中語文課程改革的推進，單元主題閱讀教學(xué)受到了重視，相關(guān)教育者對其進行了深入的研究，逐漸認識到其作用，并將其應(yīng)用到了實踐教學(xué)當中。但是，受到各種因素的影響，如教學(xué)思想落后、教學(xué)形式單一、缺乏創(chuàng)新意識等等，導(dǎo)致單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，需要進行改進?；诖?，本文對單元主題閱讀教學(xué)理念進行了分析與研究，并根據(jù)初中語文課程特點，探討了幾點教學(xué)策略，具有參考價值。

單元主題閱讀教學(xué)法是素質(zhì)教育發(fā)展下的產(chǎn)物，具有促進學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習、提升閱讀學(xué)習效率、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等作用，具有一定的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，模式單一、內(nèi)容缺乏新穎性，影響學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提升。由此可見，在初中語文課堂上開展單元主題教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

1. 初中語文單元主題閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教材分析不到位

新課改背景下，初中語文教材得到了調(diào)整，文本排版、教學(xué)指向等都發(fā)生了較大的變化。從教材內(nèi)容來看，單元主題性十分突顯，并且每個單元的教學(xué)任務(wù)都指向核心素養(yǎng)教育。但是，部分教師對教材研究不足，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，依舊按照文本排版順序逐課逐節(jié)地備課，忽視了單元主題的引導(dǎo)性，文本與文本之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識框架。

另外，對新課程標準研學(xué)不足，缺乏正確的理論指導(dǎo)，閱讀教學(xué)目標不明確，講課內(nèi)容缺乏重點，只是按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章的中心思想、對文章進行分層、賞析語句、獲得啟發(fā)等，教學(xué)形式固化。即使一些教師會開展單元主題閱讀教學(xué)，但是依舊沿用原有的教學(xué)形式，一味地向?qū)W生“灌輸”，學(xué)生沒有充分的閱讀和思考空間，閱讀能力難以提升。

1.2學(xué)生閱讀不積極

1.2.1多媒體過多吸引眼球，學(xué)生課堂閱讀效率低

在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師會借用多媒體來輔助教學(xué)，為課堂添加了很多色彩，豐富的音頻影像元素有助于活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。在運用多媒體的過程中需要堅持“適度”原則，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，只有這樣才能更好地實現(xiàn)多媒體的價值。但是，部分教師在實際教學(xué)中過多地運用多媒體，圖片、動畫、音樂似乎占據(jù)了整個課堂時間，導(dǎo)致文本內(nèi)容暗淡無色，學(xué)生將更多的精力和注意力放到了多媒體上，嚴重影響學(xué)習效率。過多地展示課件會削弱學(xué)生的閱讀體驗感，無法發(fā)揮單元主題閱讀的教學(xué)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.2.2學(xué)生缺乏主動拓展閱讀的意識

單元主題閱讀教學(xué)強調(diào)堅持教材單元主題的指導(dǎo)，但并不意味著單純地依靠教材資源，教師需適當?shù)剡M行資源拓展，促進學(xué)生開展課外閱讀，提升學(xué)生閱讀量。初中生自控力差，缺乏自主閱讀的意識，因此很少進行課外閱讀。雖然教師會經(jīng)常提醒學(xué)生要結(jié)合單元主題尋找新的閱讀資源進行拓展，但是很少有學(xué)生能夠?qū)㈤喿x任務(wù)落到實處，而教師對學(xué)生課外閱讀活動監(jiān)督不足，因此很多學(xué)生會更加放松且不重視拓展閱讀任務(wù)，無法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，長期以來學(xué)生拓展閱讀的意識會逐漸淡薄。

2. 初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略分析

2.1增強教師對語文單元主題閱讀教學(xué)的認識

語文單元主題閱讀教學(xué)突破了單篇閱讀教學(xué)的局限性，以單元主題為指導(dǎo)將多篇文章組合，加強文章之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)地學(xué)習，整體把握閱讀技巧，并且深入體會閱讀的魅力。因此，加強教師對單元主題閱讀教學(xué)的認識十分必要。在初中語文課堂上，教師是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，也是語文閱讀教學(xué)的主要實施者，具有教書育人的作用，需要積極承擔教育責任，深入課程改革當中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。首先，通過多種途徑開展研學(xué)活動，了解單元主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論以及教育價值，提升實踐運用意識。其次，認識到傳統(tǒng)單篇教學(xué)的缺口，并結(jié)合實際情況，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化改進，在保持精講的基礎(chǔ)上，融入單元主題閱讀教學(xué)，做到“取其精華，去其糟粕”。另外，堅持學(xué)生主體性，無論是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)當中還是在實踐教學(xué)中，都要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀感受，發(fā)揮學(xué)生自主性，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為總目標。最后，學(xué)校發(fā)揮宣傳引導(dǎo)作用，通過座談會、思想教育等方式，促進教師積極開展課程改革活動，提升教師運用新教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段的意識。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

單元主題閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生在閱讀過程中的自主性、思考性、探究性。環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習效率的關(guān)鍵因素，要想提升學(xué)生閱讀水平，需創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)法，根據(jù)單元主題設(shè)置一個相應(yīng)的閱讀情境，起到渲染氣氛、突出主題的效果。

例如，八年級下冊第一單元以民俗為話題，《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》這四篇精美文章，展示了各地的風土人情、傳統(tǒng)文化等，反映了不同時期、不同地區(qū)獨特的風俗。教師可以在講解課文之前，進行情境導(dǎo)入活動，利用多媒體播放體現(xiàn)不同地方風俗的圖片或視頻，觸動學(xué)生的感官，增強學(xué)生的體驗感。在這樣的情境當中進行學(xué)習，學(xué)生能夠深刻認識到本單元課文的主要特色，同時在閱讀中利于深入文章情境當中，深刻了解文章的涵義和情感，可有效發(fā)揮單元主題閱讀教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)價值。

2.3改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式比較落后，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重，學(xué)生的主體性受到了一定的壓制。但是我們不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如精講文章可以幫助學(xué)生全面、細致地進行了解，教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生歸正學(xué)習方向等，這些也體現(xiàn)了一定的教學(xué)價值。因此，在課程改革過程中，教師需堅持“取其精華，去其糟粕”的原則，保留優(yōu)秀的教學(xué)方法，對落后的教學(xué)方法進行改進與整合。首先，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，還要對每一篇文章的重點內(nèi)容進行精講，促進學(xué)生全面掌握知識。其次，在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，要注重“適度”原則，不能進行過多的指導(dǎo)，給予學(xué)生適當?shù)淖杂蓪W(xué)習和思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，七年級下冊第二單元的主題為國家情懷，教師可向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過單元導(dǎo)語或者通讀文章的方式，總結(jié)出本單元的閱讀主題，促進學(xué)生自主探索。其次，在學(xué)習具體的文章內(nèi)容時，教師可向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行自主閱讀和思考，一步一步地完成思維導(dǎo)圖中的學(xué)習任務(wù)，利于幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識框架。在此過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習，同時體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

2.4樹立合作探究精神

語文單元主題閱讀教學(xué)強調(diào)合作探究學(xué)習活動的開展，在合作探究過程中，學(xué)生的積極性明顯提高，集體意識以及團隊精神大大增強，有利于提升學(xué)習效率。在單元主題閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進行合作探究，促進他們自主學(xué)習，通過相互幫助、相互借鑒、相互質(zhì)疑的方式，促進學(xué)生全面、仔細地分析和了解文章。首先，注重分組的合理性，堅持學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生的原則將全體學(xué)生分成若干個小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，結(jié)合單元主題和具體文章內(nèi)容，在核心素養(yǎng)育人理念的指導(dǎo)下，設(shè)置科學(xué)、合理的合作探究性學(xué)習內(nèi)容。另外，在整個合作探究學(xué)習過程中，教師要認真觀察學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習情況，并進行適當?shù)闹笇?dǎo)，保證合作探究學(xué)習的有效性。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，教師可以讓學(xué)生通過合作的形式搜集課外閱讀素材。首先對學(xué)生進行分組，每組四人，然后每個小組都想一個有意義的閱讀主題，并結(jié)合主題搜集相關(guān)文章，小組中每個人搜集一篇文章，組成一個單元主題閱讀。最后，小組成員要對每一篇文章進行閱讀和分析，總結(jié)出一個單元導(dǎo)語，并在課堂上對每一篇文章進行介紹。這是一個開放性較強、過程復(fù)雜的合作探究學(xué)習活動，教師可給予學(xué)生一周的時間完成任務(wù)，以保證學(xué)習任務(wù)完成質(zhì)量。在此過程中，學(xué)生們會充分感受到合作的意義，有利于樹立合作精神，同時能夠促進學(xué)生自覺地進行課外閱讀，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2.5整合課內(nèi)外教學(xué)資源

在單元主題閱讀教學(xué)的指引下，教師可以順利開展群文閱讀活動，通過整合課內(nèi)外資源，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生提供充足的學(xué)習素材。初中語文課程內(nèi)容較多，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少開展群文閱讀活動，學(xué)生的學(xué)習形式也比較單一，不利于閱讀能力的提升。而教材的單元主題與課文排版，可以為教師進行資源拓展提供正確的指向，促進了群文閱讀的有效開展。

例如，七年級下冊第四單元主題為“修身正己”，本單元主要有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》等幾篇不同體裁的文章，從不同角度展示了中華美德，對培養(yǎng)學(xué)生的美好品德具有現(xiàn)實意義。為了能夠進一步增強語文閱讀的育人價值，教師可以結(jié)合本單元主題搜集一些適合學(xué)生閱讀的課外文章，然后引導(dǎo)學(xué)生利用在課堂上學(xué)習到的閱讀技巧，對課外文章進行分析和理解，深化感悟中華美德以及優(yōu)秀精神，并提升自身的傳承意識，利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.6建立完善的評價體系

在初中語文課堂中，開展單元主題閱讀教學(xué)并實現(xiàn)其教學(xué)意義是一個循序漸進的過程，需要開展教學(xué)評價對教學(xué)活動進行有效評估，了解單元主題閱讀教學(xué)的效果以及學(xué)生的發(fā)展情況，保證能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于加快課程改革的步伐。

第一，關(guān)注學(xué)生的閱讀成績。在初中教育中，各學(xué)科教師常常會開展單元測試、學(xué)期測試等活動，語文教師可以通過學(xué)生的測試成績了解每一位學(xué)生的閱讀水平；第二，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在進行評價時，教師應(yīng)融入核心素養(yǎng)理念，對學(xué)生的實踐能力、理解能力、辨別能力、價值觀的形成等方面進行評估，了解學(xué)生各項能力素養(yǎng)的發(fā)展情況，并針對學(xué)生的薄弱之處對其進行正確的指導(dǎo)；第三，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重對整體教學(xué)結(jié)果的進行評價，無法保證評價數(shù)據(jù)的正確性，因此教師應(yīng)加強對單元主題閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)的評價，了解每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，針對實際情況采取針對性措施進行改進；第四，建立多元化評價模式，利用不同的評價手段和形式，保證評價活動的全面性，如課堂提問、調(diào)查問卷、家長評價、學(xué)生自我評價等等，保證教學(xué)評價的有效性。

總之，要想實現(xiàn)單元主題閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)樹立研學(xué)精神，結(jié)合初中語文課程特點以及新課程標準，設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)計劃，保證教學(xué)活動的有效性。首先，加深教師對單元主題閱讀教學(xué)的認識，并提升運用意識和教學(xué)能力，為教學(xué)活動的有效開展提供人才力量。其次，在實踐教學(xué)過程中，堅持實事求是的原則，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展需求，樹立明確的教學(xué)目標，并利用適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時發(fā)揮語文教育的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢。