王靜

小學(xué)生帶著新奇走進(jìn)初中的校門(mén)，但是在中學(xué)教師教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒等。這些都是由于中學(xué)教師沒(méi)有做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。中學(xué)教師在分析小學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效的中小學(xué)教學(xué)銜接能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師在教學(xué)中要積極探索中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方法，在學(xué)生原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為等對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理等產(chǎn)生的影響是直接且深遠(yuǎn)的。面對(duì)剛剛進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要關(guān)注中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，緩解學(xué)生的不適應(yīng)感，順利進(jìn)入初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，適應(yīng)初中教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)展適配初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和基本能力，為下一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。中小學(xué)銜接工作中的一個(gè)盲區(qū)是中小學(xué)教師各不了解對(duì)方的教學(xué)模式，不了解兩個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，教材也缺乏銜接。彼此根據(jù)自己的教學(xué)方式完成知識(shí)的講解和學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行初中階段后停滯不前。中學(xué)教師在教學(xué)中要意識(shí)到銜接教學(xué)的重要性，采取多種銜接教學(xué)策略夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、影響中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的因素

（一）中小學(xué)分設(shè)的格局

我國(guó)的中小學(xué)教育是分階段、分層次的，學(xué)生需要在每個(gè)學(xué)段結(jié)束后進(jìn)入更高年級(jí)學(xué)習(xí)，我國(guó)小學(xué)和中學(xué)是分開(kāi)設(shè)立的，獨(dú)立的教學(xué)管理方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等缺乏必要的溝通和銜接，導(dǎo)致在小學(xué)教育和中學(xué)教育中形成兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)語(yǔ)文教師都只關(guān)注自己所在學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，忽視語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，忽視對(duì)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的了解和研究，最終的結(jié)果就是小學(xué)教師不知道初中教師的教學(xué)特點(diǎn)，初中教師忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況等，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)資源，又阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。

（二）中小學(xué)語(yǔ)文教材教法的脫節(jié)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生掌握的知識(shí)也偏向基礎(chǔ)性理論知識(shí)，學(xué)生需要理解即可。教師的教學(xué)速度也比較慢，在反復(fù)的訓(xùn)練中確保每個(gè)學(xué)生都能掌握語(yǔ)文知識(shí)。初中階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容增加，難度也在升級(jí)，對(duì)學(xué)生要求提高。學(xué)生在記憶和背誦之外需要全面分析和理解文本內(nèi)容，掌握寫(xiě)作的方法和技巧，分析文章的情感和主旨等內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行大量的思考。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的增加、課時(shí)的緊湊和教師有限的教學(xué)精力等要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和高度的自覺(jué)性，能夠獨(dú)立完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課時(shí)作業(yè)。面對(duì)小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方式等的明顯差距，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后必然會(huì)表現(xiàn)出各種不適應(yīng)現(xiàn)象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

（三）中小學(xué)生的身心發(fā)展差異

進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生的身心發(fā)展也步入青春期，這個(gè)階段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸形成，對(duì)教師的教育和教學(xué)等會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，大腦細(xì)胞更加活躍，學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育促使抽象思維的發(fā)展初現(xiàn)端倪。正在向兒童期過(guò)渡到青春期的學(xué)生心理變化迅速，對(duì)外界的看法十分敏感，學(xué)生的情緒外顯，自我調(diào)控能力較低，容易被小事影響，學(xué)生的受挫能力不強(qiáng)。

（四）語(yǔ)文教師自覺(jué)銜接意識(shí)的缺乏

教師是語(yǔ)文教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，教師的教學(xué)行為和教學(xué)銜接意識(shí)影響中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的成效。但是在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)銜接的意識(shí)。語(yǔ)文教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生生理和心理都具有一定的特殊性，教師在教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到需要通過(guò)銜接教學(xué)幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)模式，只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容。這從側(cè)面表現(xiàn)出中學(xué)教師缺乏教研精神，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)銜接中的作用

（一）夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基本功

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是發(fā)揮基礎(chǔ)奠定的作用，學(xué)生通過(guò)生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和文本的閱讀等掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等基礎(chǔ)能力的要求，小學(xué)教師在教學(xué)中要緊抓學(xué)生的基本功，要求嚴(yán)格、講課細(xì)致。但是在初一的語(yǔ)文摸底測(cè)驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)生字的掌握基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文閱讀理解能力較差，寫(xiě)作質(zhì)量不高，語(yǔ)句不通的現(xiàn)象較為明顯。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要繼續(xù)對(duì)學(xué)生的生字詞和閱讀、寫(xiě)作等基本能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，對(duì)學(xué)生的能力考查也以知識(shí)型為主，尤其重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的背誦、閱讀理解方法的掌握、寫(xiě)作模板的套用等。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方式提出新的挑戰(zhàn)。中學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成就感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生記憶力增強(qiáng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求增加。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常用的詞典、字典等工具書(shū)都是幫助學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的工具，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)的使用學(xué)習(xí)漢字。初中語(yǔ)文中大量的文言和詩(shī)詞等包含著豐富的文化和思想，需要學(xué)生在不斷的背誦和積累中提升語(yǔ)文感知能力，增強(qiáng)記憶力。同時(shí)教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀寫(xiě)習(xí)慣，在閱讀和寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)自我的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的教學(xué)策略

（一）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)的分析和理解問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的識(shí)記能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，通過(guò)教學(xué)策略的調(diào)整和運(yùn)用增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和豐富性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基本載體，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)、文字感知能力和語(yǔ)文素材的積累都是來(lái)自閱讀教材，因此教師在教學(xué)中可以借助閱讀教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的滲透和訓(xùn)練，在課外閱讀中開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）閱讀教學(xué)銜接的策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)，獲得思維的發(fā)展和閱讀技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)復(fù)雜的文字進(jìn)行解讀的過(guò)程。在中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將小學(xué)的理解性閱讀方法滲透在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本的文字材料提取關(guān)鍵信息，理清文章結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，總結(jié)文本的中心思想，領(lǐng)會(huì)文本的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)作用等，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。文字是溝通作者與讀者的橋梁，教師在初中階段的閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本中的內(nèi)在含義，陶冶學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

比如在部編版初中語(yǔ)文初一上冊(cè)第三單元第十課《再塑生命的人》教學(xué)中，教師通過(guò)課堂導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《海倫凱勒》，幫助學(xué)生回憶文章的主要內(nèi)容，然后在具體教學(xué)中，教師讓學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，歸納文本大意，將文章劃分為幾個(gè)階段。在對(duì)每個(gè)階段的閱讀和分析中，學(xué)生對(duì)莎莉文教師的形象進(jìn)行整體感知，對(duì)“再塑生命”進(jìn)行解讀，通過(guò)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，提升學(xué)生的閱讀深度。

（三）作文教學(xué)銜接的策略

作文教學(xué)是中小學(xué)階段教師的共同難題。小學(xué)教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生套用寫(xiě)作模板，將自己平時(shí)在學(xué)習(xí)中和閱讀中積累的語(yǔ)言等運(yùn)用在寫(xiě)作中，記錄學(xué)生的生活所見(jiàn)、所思和所感，這與小學(xué)階段學(xué)生的形象思維發(fā)展相符合。進(jìn)入中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，教師更加重視學(xué)生在寫(xiě)作中技巧的運(yùn)用和理性思維的發(fā)展，要求學(xué)生在寫(xiě)作中捕捉生活、社會(huì)或者自然的細(xì)節(jié)，通過(guò)自己的生活感悟表達(dá)自己的思想。需要學(xué)生考慮寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和方式，合理安排寫(xiě)作的內(nèi)容等。因此在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材的閱讀和分析，學(xué)習(xí)正確的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)技巧，在不斷的訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在課本的借鑒和自主創(chuàng)作中銜接中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如在部編版初中語(yǔ)文初一上冊(cè)第一單元“習(xí)作 熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫(xiě)作”教學(xué)中，教師通過(guò)寫(xiě)作角度的確定、寫(xiě)作材料的選取、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、寫(xiě)作對(duì)象的選擇、寫(xiě)作的要素等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生觀察寫(xiě)作要求可以發(fā)現(xiàn)，是熱愛(ài)生活主題，生活中的事物和現(xiàn)象是多種多樣的，每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)的生活內(nèi)容和生活方式各不相同，教師讓學(xué)生確定自己最想寫(xiě)的對(duì)象，然后選擇最能突出自己熱愛(ài)的角度，合理選擇寫(xiě)作內(nèi)容。在寫(xiě)作手法的運(yùn)用上，學(xué)生可以以小見(jiàn)大，也可以進(jìn)行對(duì)比，從生活的細(xì)微處著手，表達(dá)自己的真實(shí)情感。在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生選取的事例一定要具有代表性和獨(dú)特性，最能表達(dá)寫(xiě)作的主題，在不斷的練習(xí)中，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。

綜上所述，中小學(xué)教學(xué)銜接一直以來(lái)都是備受關(guān)注的問(wèn)題，是對(duì)小學(xué)六年級(jí)教師和初中一年級(jí)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。面對(duì)剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，中學(xué)教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，緩解學(xué)生的緊張心理，幫助學(xué)生適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流，了解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)，鉆研小學(xué)語(yǔ)文教材和初中語(yǔ)文教材，找出其中的銜接切入點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。