鄭進禧

現(xiàn)階段我國教育改革工作全面開展，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生具備較強的語文素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文教師以小學(xué)生為主體，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的詞語含義理解和掌握能力，不僅要使小學(xué)生快速地掌握閱讀方法，也要保證小學(xué)生具備較強的語文寫作水平。小學(xué)語文教師要通過采取多元化措施，為小學(xué)生積累語言文字提供正確指導(dǎo)，同時還要不斷加強小學(xué)生語言積累訓(xùn)練，激發(fā)小學(xué)生語言文字積累興趣，為后續(xù)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本文從小學(xué)語文課堂中語言文字積累的意義入手，結(jié)合實際存在的不足展開闡述，針對如何正確指導(dǎo)小學(xué)語文課堂中語言文字積累的方法進行全面探討。

小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，教師在開展詞語教學(xué)工作時應(yīng)在提高小學(xué)生語言理解、應(yīng)用能力方面投入更多的時間和精力。不僅要讓小學(xué)生正確理解詞語的含義，也要全面掌握詞語的用法，這樣可以為后續(xù)提高小學(xué)生語文寫作水平提供保障。傳統(tǒng)形勢下過于注重提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方式存在諸多不足，難以滿足現(xiàn)代社會小學(xué)語文教學(xué)要求。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合新型的教學(xué)要求進行分析，制定完善的語言文字積累與運用指導(dǎo)方案，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)方法具有先進性，從而更好地完成小學(xué)語文課堂語言文字積累與運用指導(dǎo)工作。

1. 小學(xué)語文語言文字積累訓(xùn)練與運用的意義

從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度進行分析，可知要求小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂中積累語文文字，同時還要明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量、背誦篇數(shù)，如小學(xué)語文教師明確列出背誦推薦的篇目。即便是低年級的小學(xué)語文教學(xué)工作，也要要求小學(xué)生閱讀容易理解的童話、寓言故事，同時小學(xué)生也要背誦兒歌和古詩積累成語和名言警句等。小學(xué)生嚴(yán)格按照教師要求完成語言文字積累，不僅可以增加課外閱讀總量，也能為后續(xù)提升閱讀能力和寫作水平奠定基礎(chǔ)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教師實際開展的教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，教師應(yīng)認識到自身在小學(xué)生語言積累和運用指導(dǎo)中的重要性，要求小學(xué)生真正做到“多讀書，讀好書”，在突出語言文字積累訓(xùn)練的意義之后，保證小學(xué)生具備較強的語文綜合素養(yǎng)。

2. 小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累與運用指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前一些小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒能將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“語言文字積累與運用指導(dǎo)工作”放在重要位置。主要是因為這些教師主觀認為語言文字積累會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，低年級的小學(xué)生應(yīng)注重識字和寫字，所以沒能將更多時間花在語言文字積累方面。這樣不僅會對低年級語文課堂教學(xué)有效性造成影響，也不利于提高小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。除此之外，雖然一些小學(xué)語文教師能夠認識到語言文字積累與運用指導(dǎo)的重要性，但是沒能選用具有針對性和有效性的指導(dǎo)方法，極易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，無法充分發(fā)揮主觀能動性，進而就會對語言文字積累和運用效果造成直接影響。

因此，小學(xué)語文教師如果想要提高語言文字積累和運用指導(dǎo)效果，就要總結(jié)產(chǎn)生問題的原因，結(jié)合新時期語文教學(xué)要求，制定具有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)方案，否則難以保證小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累和運用指導(dǎo)工作高效開展。

3. 提高小學(xué)語文課堂中語言文字積累和運用指導(dǎo)效果的方法

3.1 激發(fā)小學(xué)生語言文字積累興趣，讓小學(xué)生認識到語言文字的魅力

小學(xué)語文教師在實際組織開展語言文字積累訓(xùn)練活動期間，一定要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣，同時還要合理安排小學(xué)生感興趣的語言文字內(nèi)容，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，保證語言文字積累訓(xùn)練工作有序開展。

小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生理解閱讀和背誦的重要性，并選用具有先進性特征的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生語言文字積累興趣。不僅要保證語言文字充分發(fā)揮吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也要讓小學(xué)生具備較強的閱讀和背誦欲望，這樣可以為小學(xué)生積累語言文字提供充足動力。小學(xué)語文教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生興趣愛好，為小學(xué)生提供充足的選擇空間。小學(xué)語文教師在完成漢語拼音教學(xué)工作之后，需要格外注意不能強制性地要求小學(xué)生進行閱讀，而是要正確引導(dǎo)小學(xué)生閱讀自身喜歡的書本，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師合理安排小學(xué)生閱讀時間。實際上，語言文字積累需要逐步過渡到審美積累，教師結(jié)合小學(xué)生心理特征和語言文字積累的具體狀況進行分析，為小學(xué)生設(shè)計具有較強吸引力的游戲活動。這樣不僅能夠為小學(xué)生積累語言文字營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓小學(xué)生感受到語言文字的魅力。

以小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》文章為例進行分析，小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生自主剪輯課文中的語言，后續(xù)還要結(jié)合自身積累的語文文字，創(chuàng)設(shè)“運動會”情境活動，既要讓小學(xué)生將運動場想象為戰(zhàn)場，也要讓小學(xué)生選擇自身認為課文中合適的詞語和文字進行描述，從而使小學(xué)生積極主動地參與到活動中。在激發(fā)小學(xué)生語言文字積累興趣的基礎(chǔ)上，還能高效培養(yǎng)小學(xué)生的知識遷移能力，便于小學(xué)生將閱讀中積累的詞語應(yīng)用在寫作中。

3.2 遵循“以讀為主”原則，不斷加強小學(xué)生背誦

現(xiàn)代化教學(xué)過程中教師始終都要以學(xué)生為主體，將“以生為本”理念融入到語言文字積累和運用指導(dǎo)這項工作中，不僅要突出小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，也要引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地閱讀和理解文章內(nèi)容，再讓小學(xué)生受到情感熏陶之后，使小學(xué)生思想受到啟迪。在此期間，小學(xué)生充分閱讀并在整體上感知，在保證具備較強的語感同時，進一步加深對語言文字的理解和思考，最終目的是使小學(xué)生具備較強的語言文字記憶和運用能力。

小學(xué)生在初讀過程中應(yīng)充分感覺文本的語言文字；再讀過程中應(yīng)仔細品讀并領(lǐng)悟課文語言的深層含義；精讀時從整體出發(fā)把握課文內(nèi)容；熟讀期間應(yīng)多次閱讀并保證能夠達到背誦的程度，這樣能夠幫助小學(xué)生積累更多的語言文字。小學(xué)語文教師還要在語文課堂中為學(xué)生提供較多的讀書機會，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀課文，讓小學(xué)生既能自主理解文本中的具體內(nèi)容，也能吸取文本中語言文字的精髓。教師向小學(xué)生講解基本閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生進行語言文字賞析，為后續(xù)小學(xué)生通過自主閱讀提高語言文化素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.3 多個方面體驗生活，增強小學(xué)生課外閱讀能力

小學(xué)語文這門學(xué)科與日常生活具有緊密關(guān)聯(lián)，小學(xué)語文教師在為小學(xué)生提供語言文字積累與運用指導(dǎo)幫助過程中，應(yīng)將生活中的各類元素融入其中，不僅要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，也要為小學(xué)生提供真實的體驗機會，從而使小學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)意識，在日常生活中積累更多知識。生活中離不開語言文字的運用，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生從多個方面體驗生活，在不斷增加語言文字積累量的同時，使小學(xué)生具備較強的語言文字運用能力。

生活實踐是幫助小學(xué)生積累和運用語言文字的一種重要渠道，小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能將“語文”簡單地理解為語言文字，而是要擴寬小學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓小學(xué)生真切地認識到生活積累和文化積累的重要性。小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中進行細致觀察，同時也要及時將生活中的大小事情記錄下來，這樣可以幫助小學(xué)生持續(xù)性地積累。日常生活中小學(xué)生可以積累名言諺語、標(biāo)語、廣告詞，并要將這些內(nèi)容記錄到筆記中；同時教師組織學(xué)生參與社會實踐活動，一方面幫助小學(xué)生積累生活經(jīng)驗，另一方面幫助小學(xué)生梳理語言文字，從而有效地轉(zhuǎn)化為自身語言更好地應(yīng)用到生活中。

比如：小學(xué)生在讀完《所見》《小池》之后，教師充分利用現(xiàn)有資源組織開展齊讀、小組誦讀、賽讀等多種類型的實踐活動，主要目的就是讓小學(xué)生將短小精悍的故事牢記于心。不僅如此，小學(xué)語文教師還要引導(dǎo)小學(xué)生多讀刊報和課外數(shù)書籍，在擴大小學(xué)生閱讀面同時，保證閱讀材料具有多樣化特征。

3.4 營造良好的文字積累和運用氛圍，打造“書香校園”

從小學(xué)學(xué)校的角度出發(fā)，如果想要為小學(xué)生語言文字積累和運用營造良好氛圍，就要在學(xué)校的墻報等醒目位置上張貼、書寫宣傳標(biāo)語，從而將“書香校園”打造工作落到實處。一般情況下，學(xué)?？梢栽谧呃鹊膲Ρ谏蠎覓旃沤裰型獾拿嗣浴⑻圃娝卧~、優(yōu)秀的書畫作品等，保證校園中每一面墻壁都能夠設(shè)置宣傳版面，為小學(xué)生提供繪畫的機會。這樣小學(xué)生能夠在靜態(tài)的校園文化中閱讀和積累，形成較強的語言文字積累與運用意識。通過讓小學(xué)生與校園文化結(jié)緣，深切感受語文文字積累的魅力，為后續(xù)提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.5 小學(xué)語文教師與家長合作，不斷拓展學(xué)生語言文字積累空間

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既要充分利用有限的課堂教學(xué)時間，也要積極與小學(xué)生家長進行交流合作，在保證家庭教育最大程度上發(fā)揮引導(dǎo)作用之后，為小學(xué)生積累語言文字拓展空間。小學(xué)語文教師利用課下閑余時間及時與家長溝通，并向家長匯報小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，同時還要為小學(xué)生提供成長的空間。比如：小學(xué)生放學(xué)回家后，家長正確引導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的要求完成作業(yè)，并要與孩子共同參與語文造句訓(xùn)練活動等。通常狀況下，小學(xué)生在家學(xué)習(xí)過程中比較放松，小學(xué)語文教師應(yīng)在與家長溝通過程中找到適合小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，并且每天鼓勵小學(xué)生堅持寫日記，在日記中詳細記錄自身的情感變化和身邊實際發(fā)生的瑣碎事情。這樣不僅可以對小學(xué)生語言文字的積累狀況進行檢驗，也能激勵小學(xué)生創(chuàng)新和探索，對于提高小學(xué)生語言文字積累與運用能力具有重要意義。

總而言之，近年來小學(xué)語文教學(xué)工作備受關(guān)注，小學(xué)語文教師在注重提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量過程中，還應(yīng)將“小學(xué)生語言文字積累和運營指導(dǎo)”工作放在重要位置。通過細致總結(jié)現(xiàn)階段實際存在的問題，制定針對性指導(dǎo)方案，具體措施包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、要求小學(xué)生閱讀和背誦優(yōu)秀文章、帶領(lǐng)小學(xué)生體驗生活、打造“書香校園”、教師與家長積極合作等，在使小學(xué)生更加深入地理解語言文字內(nèi)容的同時，適當(dāng)增加小學(xué)生課外閱讀量，更好地將積累的語言文字應(yīng)用在寫作和生活中，促進小學(xué)生全面發(fā)展。