張小蝦

近年來，在小學中年級語文課堂中，通過培養(yǎng)學生的情景力，使他們能夠更好地進行語文寫作。隨著我國基礎教育課程改革的深入，語文習作情景課程成為了小學中年級重點教學內容。這門課程既增強了寫作能力，又使形象思維得以充分發(fā)揮，能幫助學生更好地運用所學知識。文章分析了目前小學中年級語文寫作課堂存在的不足并提出了相應的解決措施。在時代飛速發(fā)展的今天，學生接觸的信息面也越來越廣，傳統(tǒng)的寫作課堂相對來說較為枯燥乏味，很難引起學生的興趣，尤其對于小學生來說。寫作的出現(xiàn)，很好地解決了這一問題。但是在具體的教學活動中，還需要教師根據(jù)學生具體情況，進行靈活運用。本文先對情景類寫作的概念進行了闡釋，之后從不同方面、不同主體等各個角度，對如何具體在小學語文課堂中展開情景類寫作進行了具體論述。

情景作文是指在受寫作激勵的情況下，利用現(xiàn)有的知識和經歷，通過對表面現(xiàn)象的處理，獨立地形成一個新的圖像，通過寫作的方式，用語言表達出來。小學中年級寫作教學在整個小學階段中起著重要性的作用，而情景的強弱是寫作能力好壞的關鍵性因素。因此，本文從三個方面對小學中年級語文課堂“情景寫作”實踐研究分析，旨在維護和發(fā)展學生情景，促進其藝術語言的表現(xiàn)。習作就像它的名字一樣，是一類篇幅較小的作文寫作，也可以被稱作“小作文”。在小學時期，接近一百字的習作就屬于寫作。寫作的特點是簡潔扼要，寫作重點在于用短小精煉的詞組、語句對所要表達的觀點、場景、情感等進行描寫刻畫。情景類寫作顧名思義，就是在情景的基礎上，對“小作文”進行創(chuàng)作。不管在當前階段還是以后的習作應用中，寫作都屬于一個十分重要的寫作類型，需要引起教師及學生足夠的重視。

一、小學中年級語文寫作教學中存在的不足

在中年級語文教學中，作文的作用毋庸置疑，但是傳統(tǒng)的作文教學中卻有許多不足之處，這對提高小學語文的整體教學質量有很大的影響。首先，教師的教學方法太過單一。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多語文教師的教學方式與當前的教學需求相脫節(jié)，講授的寫作內容仍然是以書寫知識和技能為主，而忽略了學生的角色，從而使學生的學習效果不佳。由于師生之間沒有充分的交流溝通，使得課堂氣氛變得非常壓抑，學生只能夠按照教師的指示來完成作文，因此對寫作課堂喪失了興趣，也缺乏了寫作體驗。其次，寫作教學內容與學生實際生活存在很大的差異性。而中年級學生由于年齡還小，缺乏人生閱歷，認識能力還不夠強，所以在寫文章的時候，往往難以把自己的思想和情緒正確地表達出來，這就要求語文教師根據(jù)自己的實際情況，指導他們把日常生活融入到寫作中。但是，在語文課堂上，教師所設計的寫作內容與現(xiàn)實的關系并不緊密，因此學生的創(chuàng)作質量普遍很低。

二、小學中年級語文課堂情景寫作的優(yōu)勢

情景寫作本身并沒有賦予學生進行寫作的功能，它作為一種即時性寫作，規(guī)模小、針對性較強，在課堂上，教師可以充分利用其自身的作用。首先，將情景寫作應用于教材內容。由于作文篇幅較長，如果小學生不能完整地表達自己的作文內容，長時間下來會對作文產生抵觸心理，所以教師可以利用情景寫作規(guī)模小的特點來引導學生寫出含有中心思想的短篇文章，一步步來提升他們的寫作能力。其次，通過情景寫作可以鍛煉小學生的語文表達能力。由于小學生的人生閱歷比較淺，他們在日常的活動中會描繪、抒發(fā)自己的情緒，而他們所說的話，在寫作時是無法直接使用的，但這是最能夠反映其情景和表達方式的語言。所以，在語文教學課堂中，教師可以運用情景寫作的優(yōu)勢來提高他們的語言表達水平。最后，利用情景寫作的即時性優(yōu)勢。新版“語文課程標準”明確指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族文化和革命傳統(tǒng)、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力有不可替代的優(yōu)勢。開展革命文化題材的課文教學工作，授課教師首先要充分認識到當前教學方式的發(fā)展現(xiàn)狀和一些不足，明確基礎的教育教學方向和目標，以此為發(fā)展基礎，開展新型的教學策略，創(chuàng)新教學方法，摒棄落后的教學理念。要將教育的主體放在學生自身，引導學生發(fā)揮主觀能動性，形成正確的義利觀念，培育學生辯證地看待問題，增強對于革命文化題材的情感認知度和感知力。因為小學的課時通常是四十分鐘，而小學生很難在四十分鐘內一直處于全神貫注的狀態(tài)當中。在語文課堂上，教師可以訓練學生的情景寫作能力，在短時間內提高學生的寫作水平。

三、小學中年級語文課堂習作情景的實施策略

（一）抓住生活中的片刻靈感

如何讓自己手下的筆更加流暢？多數(shù)作家表明：要寫自己熟悉的事物，把身邊的一切都記錄下來。校園生活是豐富多彩的，五顏六色的人生充滿了各種素材，而學生要做的就是抓住一瞬間的生命感悟，提升自己的創(chuàng)作魅力。教師要引導學生通過觀察，把生活中的點點滴滴記錄下來，在寫作時進行總結回憶，最后將完整的故事情節(jié)呈現(xiàn)于紙面上。只要給予學生寫作內容，就能激發(fā)他們的寫作積極性，從而進一步提高學生的情景能力和創(chuàng)作能力。

（二）培養(yǎng)學生的情感表達能力

在小學中年級語文課堂中，培養(yǎng)學生的情緒表達是提高學生作文質量水平的重要環(huán)節(jié)。小學生的作文往往都是以感性寫作內容為主，缺乏對理性寫作的認識，他們可以很好地將自己的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，但在表達過程中缺乏理論知識技巧。在這種情況下，教師必須對學生進行正確的指導，使得學生充分掌握理論寫作內容，才能更好地在寫作中表達自己的情感。教師可以利用習作情景進行寫作教學，為他們提供更多的情緒表現(xiàn)，使其更好地了解各種表達之間的差異性，可以在語言的運用中掌握文章的結構，從而提高自身的作文水平。教師也要根據(jù)學生的具體狀況，給出合理的指導性意見；并根據(jù)他們的具體表現(xiàn)，提出相應的修改建議，從而改善他們的創(chuàng)作思維。

（三）合理使用多媒體

在當今的課堂上，經?？梢钥吹礁鞣N形式的多媒體，教師應充分發(fā)揮其自身的優(yōu)點來提高教學效果，多媒體授課是教師課堂的最佳選擇。在情景寫作的教學中，教師還可以通過播放與文本有關的影像和圖片來提高課堂氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，便于更好地推動這種寫作模式。

例如，在部編版四年級上冊語文第六單元《記一次游戲》中，教師可以收集學生的游戲內容和感想，制作相應的PPT課件進行課堂展示；可以借助多媒體設備，展示各種游戲的影片與圖像，引導學生了解和認識各種游戲內容以及游戲中的情感表達，從而引起學生的情景力，把自己置身于各類游戲中，并產生相應的體驗。然后，讓學生根據(jù)自己的情景力和寫作水平，展開習作情景的練習。這種授課方式，可以幫助學生構建寫作框架，提高寫作效率。

1. 為學生創(chuàng)造良好的情景氛圍

情景類寫作的重點在于情景，但是學生的情景能力不同，這就需要教師做好相關的引導及外部準備工作，幫助學生進入情景，找到感覺，進行情景創(chuàng)造。在具體實踐過程中，教師可以利用現(xiàn)代化的技術手段，如展臺、投影等多媒體設備，從視覺、聽覺乃至觸覺方面，為學生營造一個良好的氛圍。并在恰當?shù)膱龊弦龑W生，將學生內心的聲音具體轉化為文字的形式，展示學生的情景力，提高思維能力。比如在對部編版小學五年級習作——即景的教學中，就可以適時地引入一段關于自然風景的視頻：鏡頭隨著海上的日出緩緩升起，幾只海鷗從海面略過，波光粼粼的海面不時有幾只頑皮的小魚兒躍出，海風吹著遠處的五星紅旗獵獵作響……借助科技的力量，將枯燥的文字轉換成生動的畫面，化靜為動。讓學生在觀看視頻的過程中，將自己帶入到畫面中，與畫面產生共情，在其中尋找靈感，激發(fā)情景力，保證習作高質量的進行。當然，這個過程教給學生的重點是怎樣借助動態(tài)畫面進行情景，要引導學生獨立地進行思考，要有自己的想法觀點，而不是拘泥于眼前所看到的、聽到的。這類大的寫作，以一個小的情景寫作進行練習，是十分有用的。

2. 從不同方面進行教學

①選材以課本為主。雖然是情景類的寫作，但是情景也是要有根據(jù)地合理地進行情景，不能憑借自己的主觀意識憑空情景，捏造事實，人和情景都要以事實為依據(jù)，符合客觀規(guī)律。小學階段的學生比較活躍，對各種規(guī)律沒有清晰的認識，容易偏離正常的路線，所以教學活動中一定要有根據(jù)，保證學生在合理的范圍內情景，最大限度地展示自己的才能。小學寫作教學要立足課本，課本是最好的材料。小學語文五年級部編版教材中有一篇要求介紹一種事物的習作，也可以以此為練習先進行一個情景寫作小練筆。要介紹的步驟如下：首先自己要清楚這種事物，然后將課文中學到的知識與自己的思考情景進行結合，對事物進行生動的描述，引起別人的興趣，成功達到介紹的目的。如果要介紹桃子，可以從桃子想到小姑娘，把桃子比作含羞的小姑娘，努著紅嘟嘟的嘴巴，在桃枝上低垂著頭，漲紅了臉。然后結合在文章中所學到的說明方法，對桃子進行更加具體詳細的描述。不管介紹對象是什么，最終一定要回歸課本，用課本上所學到的知識進行練習，不斷提升學生的寫作水平。

②發(fā)散思維，豐富情景力。情景可以從多個方面入手，進行發(fā)散式的思考。情景類的作文題材涉及也十分廣。比如小學五年級教材中的“‘漫畫’老師”，雖然是對真實的人物進行描寫，但是也需要一定程度的合理情景，以達到漫畫要有的夸張效果。既可以從語言、動作、行為等外在的特征進行描寫，也可以適時猜測一下教師的心理活動，從內在方面進行人物的刻畫。

3. 合理利用各類寫作技巧

情景類作文側重聯(lián)想，少不了用到各種修辭手法進行修飾和完善。教師在講解教授情景類情景寫作時，要注意引導好學生對各類修辭手法（比喻、擬人、象征等）的靈活運用。這方面能力的培養(yǎng)，可以依靠學生課外書籍的閱讀，以讀促寫，在閱讀中探索，在閱讀中情景思考，學習各類寫作技巧。教師要多給學生推薦符合其年齡規(guī)律和成長特點的書籍，方便學生閱讀自學；課堂上，要及時給予學生指導和啟發(fā)，以指引者的身份陪伴學生在寫作道路上前進。

綜上所述，統(tǒng)編版教材在貫徹新課程標準的基礎上，增加了情景寫作的數(shù)量，為教師進行情景寫作教學提供了科學的教材依據(jù)。運用好的情景寫作，既可以激發(fā)學生的情景力，又可以讓他們敢于用文字來表達自己的想法，用自己的語言來表達對世界、對生命的熱愛，才能進一步在小學中年級語文課堂中實施習作情景教學模式，從而提高小學生的情景寫作水平。情景寫作雖然篇幅短小，但正是因為這樣，更需要學生做到思維縝密，詞語運用靈活，應變能力強，更考驗學生的綜合寫作能力和平時的觀察聯(lián)系。情景寫作目前還處于推廣階段，未得到廣泛利用，但其在語文寫作課堂中發(fā)揮的作用顯而易見。教師要充分認識其價值和意義，充分發(fā)揮其作用，幫助學生穩(wěn)步提升寫作水平。