王葳

內(nèi)容摘要：中柬兩國(guó)建交已久，目前兩國(guó)關(guān)系正處于上升期，又因?yàn)闅v史原因，之前有很多中國(guó)人定居柬埔寨，柬埔寨的漢語(yǔ)教育又被稱為華文教育。筆者曾在柬埔寨任教，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)多年漢語(yǔ)，但在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)依然存在問(wèn)題，尤其是離合詞的使用，普遍存在偏誤。本文通過(guò)對(duì)實(shí)居華僑學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)一步查閱資料分析偏誤出現(xiàn)的原因，提出解決辦法與方案，希望為目前正在柬埔寨任教的老師提供一定的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好教學(xué)。

關(guān)鍵詞：柬埔寨學(xué)生 離合詞 偏誤分析 教學(xué)對(duì)策

筆者曾于2016年赴蒙古國(guó)任教，于2017年底赴柬埔寨任教。第二年的教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)過(guò)多年漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中包含很多從小在柬埔寨長(zhǎng)大的華裔兒童。筆者發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時(shí)，可能出現(xiàn)的偏誤是不同的。在柬埔寨實(shí)居華僑學(xué)校任教時(shí)，在教學(xué)和日常生活中，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出“我吃飯好了?！薄袄蠋熌愠燥埡昧藛幔俊薄袄蠋熚蚁丛韬昧??！薄八麕兔ξ伊恕！边@樣的句子，而且多次糾正后，依然效果不佳。筆者曾與其他學(xué)校的漢語(yǔ)老師交流，發(fā)現(xiàn)這種偏誤是存在于各個(gè)學(xué)校的一種普遍偏誤，甚至可以說(shuō)柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)普遍出現(xiàn)這種偏誤。這實(shí)際是離合詞的使用偏誤。

一.研究現(xiàn)狀

離合詞是漢語(yǔ)中一類較為特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中，給出了這樣兩個(gè)例子：“洗澡、理發(fā)，合起來(lái)算一個(gè)詞，分開(kāi)時(shí)用我洗了個(gè)澡，我這個(gè)月理了兩次發(fā)，算兩個(gè)詞。”[1]目前關(guān)于離合詞的研究有兩種，分別是關(guān)于離合詞的本體研究和關(guān)于離合詞的教學(xué)研究。

（一）關(guān)于離合詞的本體研究

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，學(xué)者們就已經(jīng)開(kāi)始注意到了離合詞這一特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象了，在語(yǔ)言學(xué)界中，如何定義離合詞還存在爭(zhēng)議，趙淑華、張寶林（1996），趙金銘（1994）等學(xué)者覺(jué)得這是一種詞語(yǔ)現(xiàn)象，趙淑華、張寶林認(rèn)為離合詞是一種具有兩種不同形態(tài)的特殊的詞。趙金銘通過(guò)對(duì)比短語(yǔ)、詞和離合詞之間的異同，最后確定離合詞屬于詞。

呂叔湘（1979）等學(xué)者認(rèn)為離合詞屬于短語(yǔ)。呂叔湘在《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》中認(rèn)為離合詞“最好還是歸入短語(yǔ)?！?。[2]

陸志韋在《漢語(yǔ)構(gòu)詞法》中說(shuō)“合起來(lái)是一個(gè)詞，在同形式的結(jié)構(gòu)里，兩段分開(kāi)了，就是兩個(gè)詞?！盵3]這里的“兩個(gè)詞”就是短語(yǔ)，他認(rèn)為離合詞分開(kāi)時(shí)是短語(yǔ)，合起來(lái)便是一個(gè)詞。

不管離合詞屬于哪一類，筆者認(rèn)為只要在教學(xué)中能讓學(xué)生明白離合詞的特殊性，能夠正確使用離合詞，我們的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

（二）關(guān)于離合詞的教學(xué)研究

我國(guó)最早提出離合詞教學(xué)的是李清華（1983）[4]，她專門論述了離合詞中的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，目的是引起對(duì)外漢語(yǔ)老師的注意。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的老師開(kāi)始真正走上講臺(tái)教留學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中離合詞這種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象是教學(xué)的一大難點(diǎn)、一大痛點(diǎn)，于是紛紛開(kāi)始研究，近年來(lái)，關(guān)于離合詞的教學(xué)研究逐漸增多，而且呈現(xiàn)出國(guó)別化研究趨向的特點(diǎn)。

侯婷婷在《日本留學(xué)生習(xí)得漢日同形離合詞偏誤研究及教學(xué)策略》中針對(duì)日本留學(xué)生的特點(diǎn)，探究了漢日同形離合詞的相關(guān)問(wèn)題；金美（Zigansmna Alsu）在《俄羅斯學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)離合詞的習(xí)得偏誤及教學(xué)策略研究》中對(duì)俄羅斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料進(jìn)行了分析，得出了其偏誤率最高的離合詞類型；寧家靜在《泰國(guó)中高級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)離合詞習(xí)得研究》中以《等級(jí)大綱》為基礎(chǔ)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析了泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者離合詞產(chǎn)生偏誤的原因；崔鵬真《韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)離合詞的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策》以韓國(guó)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析了韓國(guó)留學(xué)生的離合詞偏誤，并提出了一些教學(xué)對(duì)策及建議。以上都是作者在實(shí)際教學(xué)中碰到了問(wèn)題并進(jìn)行了國(guó)別化研究。筆者通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)針對(duì)柬埔寨學(xué)生離合詞的偏誤分析很少，只有一篇。但是柬埔寨學(xué)生使用離合詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤非常特殊，值得引起我們的注意。

二.常見(jiàn)的偏誤類型

（一）含有助詞“著”、“了”、“過(guò)”的偏誤

動(dòng)態(tài)助詞“著”、“了”、“過(guò)”要放在離合詞的中間使用，不能放在離合詞之后或者省略。柬埔寨學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“著”、“了”、“過(guò)”省略或順序放錯(cuò)。舉以下例子：

1.昨天是亡人節(jié)，放假一天。

（昨天是亡人節(jié)，放了一天假。）

2.下雨著我不能讀柬文學(xué)校。

（下著雨我不能去柬文學(xué)校上課了。）

（二）離合詞中含有補(bǔ)語(yǔ)的偏誤

柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)一種特殊的偏誤形式，一般在別的國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上不會(huì)出現(xiàn)，他們經(jīng)常出現(xiàn)將結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)“完”誤用為“好”的情況。舉以下例子：

1.我吃飯好了。

（我吃完飯了。）

2.老師吃飯好了嗎？

（老師吃完飯了嗎？）

3.考試好了我要出去玩。

（考完試我要出去玩。）

這種偏誤屬于出現(xiàn)在柬埔寨這個(gè)國(guó)家的特殊偏誤，他們經(jīng)常用XX好了來(lái)替代X完X（了），在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)中，“好”、“完”都放在動(dòng)詞的后面表示一種完成或者動(dòng)作、事情的結(jié)束，二者在某些情況下可以互相替換，如：衣服洗完了和衣服洗好了，但二者不是所有的情況下都能隨意替換。柬埔寨學(xué)生經(jīng)常不管動(dòng)詞后應(yīng)該用什么補(bǔ)語(yǔ)，都會(huì)將好了放在離合詞之后使用，就出現(xiàn)了上述偏誤。

（三）離合詞沒(méi)有拆分使用

柬埔寨學(xué)生使用離合詞時(shí)，會(huì)經(jīng)常忽視離合詞中插入的成分，將離合詞當(dāng)做普通詞來(lái)處理，直接把本來(lái)應(yīng)該放在離合詞中間的插入成分直接放在離合詞之后使用。舉以下例子：

1.我早上不聽(tīng)話，媽媽生氣我了。

（我早上不聽(tīng)話，媽媽生我氣了。）

2.老師讓我?guī)兔λ?/p>

（老師讓我?guī)退?。?/p>

3.我這周考試兩次。

（我這周考了兩次試。）

無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，都會(huì)出現(xiàn)上述的幾種偏誤。尤其是第二種偏誤類型，出現(xiàn)得最頻繁。

三.偏誤出現(xiàn)的原因

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

柬埔寨語(yǔ)，舊稱高棉語(yǔ)，屬于南亞語(yǔ)系——孟-高棉語(yǔ)族，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言差別較大，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)，難免會(huì)受到自己語(yǔ)言習(xí)慣的影響，這種對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙就是母語(yǔ)負(fù)遷移。

通過(guò)查閱資料和詢問(wèn)學(xué)生，筆者了解到柬語(yǔ)跟漢語(yǔ)有相同之處，柬語(yǔ)也有語(yǔ)序和虛詞，而且柬語(yǔ)中也有補(bǔ)語(yǔ)，但他們的補(bǔ)語(yǔ)形式較為單一，不像漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)那么形式多樣，鐘楠等人在《柬埔寨語(yǔ)語(yǔ)法》中對(duì)柬語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則做了系統(tǒng)描述，其中可以看出，柬語(yǔ)中的補(bǔ)語(yǔ)與漢語(yǔ)實(shí)際并不相同，漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)可以用來(lái)說(shuō)明動(dòng)作、行為的結(jié)果、趨向、數(shù)量、時(shí)間、處所、可能性或者說(shuō)明形狀的程度和人、物的狀態(tài)。[5]但柬語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)是一種補(bǔ)足主語(yǔ)和賓語(yǔ)的意義的句法成分，通常補(bǔ)語(yǔ)由謂詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，用動(dòng)態(tài)助詞? ?來(lái)表示動(dòng)作已經(jīng)完成或表示已經(jīng)具備了某種性狀。[6]

從上面的漢柬補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法對(duì)比上來(lái)看，二者都有補(bǔ)語(yǔ)，但用法不同，而且柬語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)形式單一，僅僅用一種動(dòng)態(tài)助詞來(lái)表示已經(jīng)做完了。漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)形式多樣，可以用“好、完、成、光”等來(lái)表示動(dòng)作完成的結(jié)果，所以學(xué)生很容易受到母語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的影響，忽視漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)中的其他表達(dá)，直接在離合詞后加上好了來(lái)表達(dá)他們想說(shuō)的話。造成這種特殊的偏誤形式。

（二）教師的影響

在柬埔寨，有很多的本土漢語(yǔ)老師，他們其中有一部分是從小在柬埔寨長(zhǎng)大的華裔，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)也會(huì)說(shuō)柬語(yǔ)，但沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，漢語(yǔ)水平難免會(huì)受到環(huán)境的影響，他們的漢語(yǔ)表達(dá)本身就是錯(cuò)誤的，在給學(xué)生教授時(shí)，輸出的就是錯(cuò)誤的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生形成表達(dá)習(xí)慣時(shí)，會(huì)很難被糾正過(guò)來(lái)。

還有一部分本土漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平還有待提高，因?yàn)榧砥艺瘽h語(yǔ)學(xué)習(xí)需求大，但師資力量相對(duì)匱乏，為了解決師資力量短缺的情況，有的老師漢語(yǔ)水平還處于中級(jí)階段，也沒(méi)有拿到相應(yīng)的資格證書，就被允許到各個(gè)學(xué)校教授漢語(yǔ)，充當(dāng)本土漢語(yǔ)老師。這部分漢語(yǔ)老師水平不高，自然會(huì)體現(xiàn)在日常教學(xué)當(dāng)中。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

在柬埔寨，有很多華人，而且大多數(shù)來(lái)自中國(guó)的東南沿海地區(qū)，如廣州、潮汕、福建等，他們大多祖輩在此經(jīng)商，并組建了潮州、客屬、廣肇、福建、海南五大商會(huì)，以這五大商會(huì)為基礎(chǔ)，又與其他華人組織共同建立了柬華理事會(huì)，他們雖然一直生活在柬埔寨，但他們并不忘根，要求自己的子女從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。實(shí)際上，這些華人的普通話水平有限，按方言區(qū)劃分，他們所講的華語(yǔ)實(shí)際上是潮汕話，屬于閩南方言。

據(jù)筆者查閱資料及詢問(wèn)班上的閩南區(qū)方言的同學(xué)，了解到在他們的方言中會(huì)出現(xiàn)考試完了再來(lái)、洗澡洗完、吃飯吃完、離婚等說(shuō)法，或直接用洗完、吃完來(lái)簡(jiǎn)略表達(dá)，不會(huì)說(shuō)吃完飯、洗完澡、離了一次婚等。我們發(fā)現(xiàn)在閩南語(yǔ)中，他們的離合詞基本不會(huì)分開(kāi)使用。而在柬埔寨當(dāng)?shù)厝A人會(huì)繼續(xù)使用閩南方言，他們的子女在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)難免會(huì)受到家庭及華人社會(huì)語(yǔ)言的影響，出現(xiàn)特殊的偏誤。

四.教學(xué)對(duì)策

因?yàn)榧砥艺瘹v史環(huán)境和社會(huì)環(huán)境具有特殊性，我們漢語(yǔ)老師是無(wú)法改變這種外部環(huán)境的，能改變的是我們自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）使用對(duì)比法教學(xué)

我們作為漢語(yǔ)教師，應(yīng)該具有語(yǔ)言對(duì)比的意識(shí)。由于柬語(yǔ)中也含有補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法，可能導(dǎo)致柬埔寨學(xué)生使用離合詞時(shí)出現(xiàn)特殊的偏誤，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以使用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，可以從柬語(yǔ)與漢語(yǔ)中各舉幾個(gè)相同的例子，讓學(xué)生自己對(duì)比分析，找出漢語(yǔ)與柬語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)成分的異同，然后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論，解釋柬語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)與漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)不同，漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)更多樣，“好”、“完”“成”等補(bǔ)語(yǔ)在某些特定場(chǎng)景中可以互換使用，但它們所表示的意義不盡相同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生明白漢語(yǔ)離合詞中插入補(bǔ)語(yǔ)成分時(shí)，結(jié)果不同，插入的補(bǔ)語(yǔ)也就不同。

（二）系統(tǒng)講解，分階段教學(xué)

離合詞較為復(fù)雜，不同的離合詞拆分方式不同，插入的內(nèi)容也不同，內(nèi)容分散，沒(méi)什么規(guī)律，對(duì)柬埔寨學(xué)生來(lái)說(shuō)這是個(gè)重難點(diǎn)。而且在之前的論述中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者對(duì)離合詞的界定是不同的，是有分歧的，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)繞過(guò)學(xué)界的不同意見(jiàn)，直接提出離合詞這一概念，舉例講解離合詞的特點(diǎn)與性質(zhì)，在出現(xiàn)離合詞時(shí)，老師可以使用一個(gè)特殊標(biāo)記（這個(gè)標(biāo)記只要每次都一致，學(xué)生能記住即可），讓學(xué)生能剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就認(rèn)識(shí)了解到這類詞，在之后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有意識(shí)地注意到這類詞，并讓學(xué)生不斷輸入正確的語(yǔ)料，進(jìn)行機(jī)械操練，遵循由易到難，螺旋式上升的教學(xué)原則進(jìn)行離合詞的教學(xué)，不要一次性講解所有內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，合理安排，遵循“先合后離”的方式，預(yù)判問(wèn)題，減少偏誤。

（三）運(yùn)用多種方式加強(qiáng)操練

在教學(xué)當(dāng)中不僅要大量運(yùn)用機(jī)械操練，還要設(shè)定場(chǎng)景，在場(chǎng)景下進(jìn)行有意義的練習(xí)；增加離合詞擴(kuò)展形式的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生輸出，建立關(guān)于離合詞的語(yǔ)感；使用替換、修改病句、判斷正誤等方式進(jìn)行練習(xí)。尤其要注意使用頻率較高的離合詞，重點(diǎn)講解，反復(fù)操練。在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)，就進(jìn)行復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，及時(shí)歸納總結(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

（四）及時(shí)糾錯(cuò)

柬埔寨學(xué)生離合詞的偏誤幾乎會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)，老師不能放任不管，無(wú)論是在課上還是在課下，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了離合詞的使用偏誤，就要及時(shí)的、正面的進(jìn)行反饋與糾錯(cuò)。老師應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題，不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，離合詞較難就采取回避的態(tài)度。 還可以嘗試建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生們互相糾錯(cuò)、自我糾錯(cuò)的意識(shí)，降低偏誤，從而提高學(xué)生們的漢語(yǔ)水平。

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[14]任靜.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞偏誤分析與教學(xué)研究[D].西北大學(xué)，2021.

注 釋

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)上冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2017：203.

[2]呂叔湘.漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題[M].北京：商務(wù)印書館，1979：25-31.

[3]陸志韋.漢語(yǔ)構(gòu)詞法[M].北京：科學(xué)出版社，1957：88-92.

[4]侯婷婷.日本留學(xué)生習(xí)得漢日同形離合詞偏誤研究及教學(xué)策略[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[5]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)下冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2017：72.

[6]杜葵花.柬埔寨華校學(xué)生“V+好（了）”習(xí)得研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.