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        例談信息科技課中基于任務(wù)的學(xué)習(xí)

        2023-06-07 16:31:17陳月清
        中國(guó)信息技術(shù)教育 2023年11期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        陳月清

        摘要:本文提出,在以學(xué)習(xí)為中心的信息科技課堂中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展任務(wù)的學(xué)習(xí),可以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自己的核心素養(yǎng),但開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)要注意活動(dòng)參與、學(xué)科整合和評(píng)價(jià)反饋三方面的問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué);任務(wù)學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

        中圖分類(lèi)號(hào):G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 論文編號(hào):1674-2117(2023)11-0066-03

        任務(wù)學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),它以任務(wù)為抓手,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度、全面的學(xué)習(xí)。它大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲,提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合能力。在信息科技教學(xué)中采用任務(wù)學(xué)習(xí),既能關(guān)注到學(xué)生的生理心理特點(diǎn),又能整合信息科技學(xué)科的特點(diǎn),提高課堂教學(xué)實(shí)效。但是,在具體的實(shí)踐中要注意活動(dòng)參與、學(xué)科整合和評(píng)價(jià)反饋三方面的問(wèn)題。

        任務(wù)活動(dòng)要讓學(xué)生積極參與

        美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?!睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,參與是基本的保證條件。在開(kāi)展基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師必須明確活動(dòng)中的主要參與者是學(xué)生,要讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

        案例:初中信息科技《認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)片段。

        師:多媒體技術(shù)應(yīng)用很廣泛,除了用手機(jī)掃描條形碼查詢(xún)商品價(jià)格外,你還能舉出多媒體技術(shù)在生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用的其他例子嗎?(同桌之間相互討論)

        生1:多媒體教學(xué)。

        生2:QQ聊天。

        師:(補(bǔ)充光盤(pán)、機(jī)器人)下面,我們分組體驗(yàn)多媒體技術(shù)在生活中的應(yīng)用,關(guān)于網(wǎng)站的操作提示,請(qǐng)同學(xué)們參考“學(xué)案”。

        我們按照以下流程進(jìn)行體驗(yàn):個(gè)人體驗(yàn)(個(gè)人瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站和體驗(yàn)實(shí)例)→組內(nèi)交流(同組成員交流分享體會(huì),組長(zhǎng)填寫(xiě)小組體驗(yàn)記錄表)→異組體驗(yàn)(瀏覽異組領(lǐng)域的網(wǎng)站內(nèi)容或進(jìn)行異組的實(shí)物體驗(yàn))→全班交流分享。

        (教師參與學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,給有實(shí)物體驗(yàn)的小組演示操作方法,及時(shí)為有疑問(wèn)的學(xué)生提供體驗(yàn)指導(dǎo))

        在上述案例中,學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)帶有明確的體驗(yàn)任務(wù)?!皩W(xué)習(xí)網(wǎng)站”使自主探究有了方向;“小組交流”使體驗(yàn)學(xué)習(xí)有了合作;“異組交流”使體驗(yàn)學(xué)習(xí)范圍更廣。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是模擬“真實(shí)”,有明確的體驗(yàn)任務(wù)。教師將任務(wù)單隱藏在體驗(yàn)流程中,在小組交流時(shí)設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)記錄表”,方便學(xué)生在課堂上展示自己的研究成果,表達(dá)自己所獲得的知識(shí)和掌握的技能,體現(xiàn)出了學(xué)生參與者的真實(shí)性。

        任務(wù)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)科整合能力

        信息科技教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以多體現(xiàn)“整合性”,著重體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        案例:小學(xué)信息科技《輸入文字》教學(xué)片段。

        師:無(wú)錫的梅園以梅花馳名,每年人們?cè)谑㈤_(kāi)的臘梅中迎接春天,憧憬希望。老師今年也游覽了梅園,還拍了許多照片(與學(xué)生分享照片)。你能用一個(gè)字來(lái)形容對(duì)這幅圖的感受嗎?

        生:美。

        師:你能把這個(gè)字在WPS文字文檔中輸入嗎?(學(xué)生輸入,教師總結(jié)輸入單字的方法)這幅圖用一個(gè)字來(lái)形容是“美”,如果用兩個(gè)字來(lái)形容呢?

        生:漂亮。

        師:你能在WPS文檔中輸入嗎?

        生:可以。

        師:你是怎么輸入的?你覺(jué)得哪一種最快、最好呢?我們?cè)賮?lái)嘗試一下吧。

        (小結(jié):在一般情況下,簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)輸全,復(fù)雜的詞語(yǔ)可以只輸聲母)

        ……

        剛剛大家都學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真。你能輸入學(xué)習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)嗎?

        (學(xué)生嘗試,教師指導(dǎo))

        在我們輸入遇到ü系列的拼音時(shí),鍵盤(pán)上沒(méi)有。為了詞組的輸入,系統(tǒng)自動(dòng)分配了相應(yīng)的字符。當(dāng)ü遇到n或者l時(shí),用字符v代替,如旅游、綠色、女孩等。而當(dāng)它們遇到j(luò)或者q或者x時(shí),則用u代替,如shenqu(身軀)、xuexi(學(xué)習(xí))、qianxu(謙虛)等。你會(huì)輸了嗎?郵電局該怎么樣輸入呢?你們來(lái)試一試。

        大家試試可以將詞語(yǔ)“高昂”輸入在文檔中嗎?(學(xué)生嘗試)在輸入詞組時(shí),如果第二個(gè)漢字是零聲母,為了讓計(jì)算機(jī)識(shí)別第二個(gè)漢字的拼音,通常在第一個(gè)漢字拼音的后面加上隔音符('),如西安的拼音要輸入“xi'an”。你能輸入“高昂”了嗎?

        再看這張圖,你能用一句話來(lái)形容你的感受嗎?

        生:梅花真漂亮。

        師:好的,就讓我們來(lái)比比誰(shuí)最先完成這句話的輸入。

        在上述案例中,教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),在文字輸入的教學(xué)中,圍繞“梅花”設(shè)計(jì)了字、詞、句的分層練習(xí),融入了拼音的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排,指向了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的整體性要求,打破了學(xué)科間的阻隔,體現(xiàn)了信息科技學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科間的交叉融合,以學(xué)科協(xié)同推進(jìn)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力,從而推進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在信息科技教學(xué)中,教師關(guān)注信息科技和其他學(xué)科的整合,其實(shí)也就是加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,即個(gè)體通過(guò)評(píng)估和選擇常見(jiàn)的數(shù)字化資源和工具,有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

        任務(wù)活動(dòng)要進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

        在信息科技教學(xué)中,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),啟發(fā)開(kāi)拓思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)后,也要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,以體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用,最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        案例:初中信息科技《數(shù)據(jù)分析》教學(xué)片段。

        師:下面,我們進(jìn)行成果展示,在展示時(shí),要求展示的同學(xué)一邊說(shuō)一邊操作。請(qǐng)第一組推薦你們的代表進(jìn)行展示,小組成員可以進(jìn)行提示和補(bǔ)充。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看,看看他的操作是否與你的相同。

        (一組的同學(xué)代表非常順利地展示了兩種排序的方法,操作非常熟練??梢?jiàn)同學(xué)們對(duì)排序操作掌握得非常好)

        師:大家還有沒(méi)有補(bǔ)充?

        生:沒(méi)有了。

        師:一組的這位同學(xué)剛才操作得非常熟練。同學(xué)們給他打幾分?

        生:10分(大家異口同聲)。

        師:對(duì)于任務(wù)1,剛才那位同學(xué)在填入選手總名次時(shí),用了課本上的方法:在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”,然后同時(shí)選中K3、K4單元格,向下拖動(dòng)K4單元格的填充柄,實(shí)現(xiàn)名次的自動(dòng)填充。老師在這位同學(xué)操作時(shí)還想到了自動(dòng)填充的另一種操作方法,老師給大家演示一下,你們看看行不行。

        (教師演示:在K3單元格中輸入“'1”,然后向下拖動(dòng)K3單元格的填充柄,實(shí)現(xiàn)名次的自動(dòng)填充)

        師:這種方法可以嗎?

        生:老師剛才的操作方法比一組同學(xué)用的方法還簡(jiǎn)便、快捷。

        師:下面請(qǐng)第二組同學(xué)推薦代表進(jìn)行演示。

        二組的代表進(jìn)行演示操作。這個(gè)學(xué)生用排序的方法進(jìn)行操作,“主要關(guān)鍵字”選擇“年級(jí)”,“次要關(guān)鍵字”選擇“最后得分”,并選擇了降序,然后單擊確定,完成排序。接著用教師剛才講的填充序列的方法,非常迅速地分別填入了級(jí)部名次,完成了任務(wù)2的操作。

        師:剛才這位同學(xué)完成得非常好,操作得非常熟練。二組的同學(xué)還有沒(méi)有補(bǔ)充?

        生:有。

        師:請(qǐng)二組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

        二組的另一名同學(xué)進(jìn)行演示。他先以最后得分為關(guān)鍵字進(jìn)行了排序,然后用篩選的辦法快速地篩選出了7年級(jí)的同學(xué),但在試圖用自動(dòng)填充序列的方法填入級(jí)部名次時(shí),試了兩種方法都沒(méi)有成功,最后只得手工逐一填入級(jí)部名次。

        師:請(qǐng)大家對(duì)這位同學(xué)的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        生1:不太熟練。

        生2:差點(diǎn)做不出來(lái)了。

        師:但老師認(rèn)為這位同學(xué)的表現(xiàn)非常好,在填入級(jí)部名次時(shí),他試圖用自動(dòng)填充序列的方法,當(dāng)嘗試了兩次沒(méi)有成功后,及時(shí)采用了手工逐一輸入的方法,說(shuō)明這位同學(xué)掌握得比較全面,并且機(jī)智靈活。同學(xué)們給二組打幾分?

        生1:10分。

        生2:9分。

        師:好,10分,老師為了獎(jiǎng)勵(lì)剛才那位機(jī)智靈活的同學(xué),再給他們組加上1分,二組得11分。其他組的同學(xué)還有沒(méi)有補(bǔ)充的?

        生:沒(méi)有了。

        師:剛才那位同學(xué)用自動(dòng)填充序列的方法填入名次時(shí)失敗了,原因是,經(jīng)過(guò)篩選操作,部分?jǐn)?shù)據(jù)被隱藏了,顯示出的上下行數(shù)據(jù)之間可能還有數(shù)據(jù),所以不能用拖動(dòng)填充柄的方法自動(dòng)填充名次。

        對(duì)于上面兩種方法,老師認(rèn)為第一種方法對(duì)解決任務(wù)2來(lái)說(shuō)更快捷方便,所以推薦使用這種排序的操作方法。

        當(dāng)表格中記錄得非常多,而我們只對(duì)其中一部分?jǐn)?shù)據(jù)感興趣時(shí),可以使用數(shù)據(jù)篩選功能,即通過(guò)設(shè)定條件,將不感興趣(不滿足條件)的記錄暫時(shí)隱藏起來(lái),排除其對(duì)我們的干擾,只顯示感興趣(滿足條件)的記錄。通過(guò)數(shù)據(jù)篩選,我們可以輕松發(fā)現(xiàn)一定范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)涵的信息。

        在上述案例中,教師通過(guò)評(píng)價(jià)的方式精講點(diǎn)撥,一是給學(xué)生推薦最高效的操作方法,糾正學(xué)生的不良習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),二是為完成教學(xué)任務(wù)提供保障。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),還讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和所需解決的不同層次的任務(wù),如低難度的基礎(chǔ)自探、高難度的合作探究等。學(xué)生在有限的時(shí)間里圍繞教師設(shè)置的任務(wù)有條不紊地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí),在閱讀文本、獨(dú)立思考、討論合作、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)中完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高自學(xué)能力。

        基于任務(wù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋可采用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等方式。在學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)交流,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整理和內(nèi)化。同時(shí),通過(guò)問(wèn)題解答將所學(xué)知識(shí)和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,達(dá)到反饋提升的目的。

        結(jié)束語(yǔ)

        在信息科技課上,我們經(jīng)常以任務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué),此時(shí)就要求教師選擇合適的任務(wù)內(nèi)容,必要時(shí)可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合。同時(shí),教師要給予學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo),為學(xué)生搭建自學(xué)的階梯,讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)提示進(jìn)行探究,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作完成課堂任務(wù),使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高實(shí)踐創(chuàng)新等品質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016(01):3-25.

        [2]鄭留紅.構(gòu)建政治自主學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐[J].文教資料,2009(21):168-169.

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