摘要：本文提出，讓不同立場的使用者能夠形成良好的使用體驗，是數(shù)字資源最大限度為教學賦能，進而逐步構建開放、共享、協(xié)同的智慧教育生態(tài)環(huán)境的關鍵所在。立足數(shù)字資源的模塊式開發(fā)并針對差異化需求進行合理的教學應用重構，將成為基于個性化學習的教學資源服務和創(chuàng)新課堂教學，乃至教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動深化發(fā)展的有力驅動。

關鍵詞：數(shù)字資源；模塊式開發(fā)；應用重構；教育數(shù)字化戰(zhàn)略；個性化學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0093-05

隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的推進和國家智慧教育平臺的開通，可以越來越清晰地覺察到數(shù)字資源建設在我國教育數(shù)字化發(fā)展進程中的受關注程度正不斷提升。而如何讓數(shù)字資源最大限度地為教學賦能，進而逐步構建開放、共享、協(xié)同的智慧教育生態(tài)環(huán)境，關鍵在于讓不同立場的使用者能夠形成良好的使用體驗。歷經長期實踐研究，筆者認為在數(shù)字資源開發(fā)建設與實踐應用方面，可從以下幾個方面縱深發(fā)掘。

明晰方向，數(shù)字資源開發(fā)和應用的現(xiàn)狀與突破

數(shù)字資源的開發(fā)、儲備與應用是現(xiàn)今國內外教育信息化不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。在我國教育信息化實現(xiàn)1.0時代向2.0時代過渡的當下，數(shù)字資源發(fā)展也因此形成了由平臺開發(fā)轉向資源共建共享與創(chuàng)新服務的轉型與變革。2022年4月，教育部發(fā)布的《義務教育課程方案（2022年版）》中明確指出，要“發(fā)揮特色教育教學資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務學生個性化學習需求”，應“發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習”。隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的深入與新課程方案的落地，數(shù)字資源建設迎來了指向個性化、多元化學習需求的全新機遇與挑戰(zhàn)。通過分析數(shù)字資源開發(fā)與應用領域的現(xiàn)狀，筆者總結了幾個突破點，具體如圖1所示。

規(guī)正導向，數(shù)字資源開發(fā)和應用的理念與原則

筆者以數(shù)字資源對提升教育教學成效的促進性分析與效能評估為參考，在開發(fā)與實踐研究中逐步形成以下數(shù)字資源開發(fā)和應用的理念與原則（如圖2）。

1.針對適配內容而開發(fā)，應用基于適用度與靈活性

資源內容呈現(xiàn)的重心從“關注本學科知識技能學習”轉移到“綜合運用各類知識技能解決問題”，重視跨學科知識技能的融通互涉，合理利用數(shù)字資源開展德育、心理健康教育及家校協(xié)同共育，以數(shù)字資源觸發(fā)并促進學校、家庭、社會協(xié)同育人機制。摒除定制化的封閉數(shù)字資源制作意識，建設服務指定功能目的（某一教學環(huán)節(jié)、某一知識技能甚至是其局部內容）的單體素材或具有功能中心特性的積件，旨在為個性化、多元化學習提供可靈活應用的、匹配適切且便于編輯加工的“顆粒化”資源形態(tài)，以有效支撐教學目標的達成和學生數(shù)字素養(yǎng)的培育。

2.秉持再生特質而開發(fā)，應用基于模塊式與重構性

資源內容應滿足基于“模塊式”資源的二次開發(fā)需求，資源內部結構實行顆?；茉O與管理，其本體或內部組件具備可“拆解重構”特性，即通過對不同資源的調用與重組，滿足特定教學需求的快速更新。利用數(shù)字資源的應用重構，積極創(chuàng)設網絡學習空間與物理學習空間融合的學習環(huán)境，可以最大限度地發(fā)揮資源的個性化潛能和多樣態(tài)應用訴求，以適應不同教學情境架設或多元形式的學習活動，助力教師不斷創(chuàng)新開展泛在學習、仿真環(huán)境探究學習、遠程實時協(xié)作學習等新型教學模式，促進教與學的方式變革。

3.訴求傳播效率而開發(fā)，應用基于平臺化與集群性

資源本體（或其可編輯源文件）云端存儲，具備便捷的傳播流通方式，可通過鏈接或二維碼的形式在即時通訊平臺（QQ、微信等）實現(xiàn)快速分享，支持多端應用互聯(lián)或跨系統(tǒng)平臺的數(shù)據(jù)共享，并遵循“資源共建共享”原則，在一定程度上支持多用戶云端協(xié)同編輯或迭代更新，且可按一定屬類原則對相同（相近）內容形成積件集群架構，進而構建社交化平臺機制以提高傳播效率。

實踐探尋，數(shù)字資源開發(fā)和應用的路徑與支架

因循數(shù)字資源在探究性學習和真實情境教學應用中實現(xiàn)“多元內容、多樣形式、精準目標、靈活機制”的四個支撐路徑，立足數(shù)字資源的模塊式開發(fā)并針對差異化內容進行合理的教學應用重構，遵循數(shù)字資源開發(fā)和應用的理念原則，由應用需求促成其開發(fā)支架的架設（如圖3）。

1.分層級架設數(shù)字資源開發(fā)支架

服務探究性學習和真實情境教學應用的數(shù)字資源開發(fā)，可針對不同的層級需求區(qū)分為基礎支架內容和拓展支架內容。

①基礎支架內容注重知識技能的“顆?；睌?shù)字呈現(xiàn)，即圖像、音視頻、展示型動畫等“單體”形態(tài)素材以及這些素材經簡單組合而成的半成品積件，不具備明顯的內容標識性，不涉及教學策略及教學方法的整合，純粹形成與教學內容（或知識板塊）適配的、易于加工處理、可開放應用以滿足學科融合互涉需求的數(shù)據(jù)具象。

②拓展支架內容需通過技術手段設計制作形成，如支持二次開發(fā)的應用模塊或開放數(shù)據(jù)庫接口的軟件、系統(tǒng)等“集成”形態(tài)組件，具有鮮明的可增容性和拓展性，這些集成內容蘊含滿足交互需求的教學策略或教學手段（如任務驅動的關卡設置、獎懲機制等），能獨立運行以支撐少部分知識技能的教學，也可根據(jù)教學設計思路的變化，通過若干個“集成”組件的靈活重構，實現(xiàn)多元化、個性化學習課堂的創(chuàng)建。

2.指向“教-學-評”一體化的數(shù)字資源應用路徑

無論因循何種層級需求開發(fā)形成的數(shù)字資源，其應用目的都是支持課堂教學目標的有效達成。基于此，開發(fā)支架所產出的數(shù)字資源，以模塊化和應用重構為關鍵支架，為教育數(shù)字化轉型與變革的課堂提供支撐。

這些數(shù)字資源是以碎片的形式獨立存在的、可調用并重構的微整體，根據(jù)不盡相同的教學需求，圍繞某個特定的知識技能目標，以組合重建的形式呈現(xiàn)于課堂教學交互的導入、感知、探究、協(xié)作、評價等各環(huán)節(jié)中。根據(jù)不同教師差異化的教學規(guī)劃，即使相同的課時內容，其各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式與載體、時長權重、先后順次也各不相同。教師應以更高視角宏觀審視教學內容的需求，立足核心素養(yǎng)導向和全能全育理念，訴求個性化的探究性學習和動態(tài)生成的課堂交互，從追求知識的系統(tǒng)性轉變?yōu)閺娬{以學生為本的體驗性，充分發(fā)揮數(shù)字資源“多元內容、多樣形式、精準目標、靈活機制”的服務特質，使其應用領域和呈現(xiàn)形式更加寬泛，進而有效促成“教-學-評”一體化課堂的變革。

模式建構，數(shù)字資源開發(fā)和應用的建模與修繕

為更為行之有效地策劃探究性學習與真實情境教學，筆者提出“情境腳本”的概念界定，即區(qū)別于常態(tài)教學設計，情境腳本是創(chuàng)設情境教學的結構化文稿，是體現(xiàn)真實性學習構思的路徑呈現(xiàn)，是基于學情預判、教學策略選擇、教學內容衍生、學習規(guī)律把控及資源環(huán)境支撐等多維因素的聚合產物。

“情境腳本”概念的提出是數(shù)字資源開發(fā)和應用的模式建構變現(xiàn)，旨在規(guī)劃和支撐契合“內容多元化、形式多樣化、目標精準化、機制靈活化”特質的主體性學習場域，為個性化學習的構建奠定扎實的數(shù)字資源應用基礎。

下面，筆者以小學信息科技三年級下冊《人工智能和我們》大單元教學（如圖4）第二課時中的“情境體驗、探究③”環(huán)節(jié)為例，闡述并分析基于數(shù)字資源支撐的“情境腳本”架設及相關資源的應用變式。

在《人工智能和我們》大單元教學的三個課時進度規(guī)劃中，先后穿插了四個情境體驗探究環(huán)節(jié)，第二課時的“情境體驗、探究③”環(huán)節(jié)正是基于“情境腳本”架構，以“小偵探通過各種道具手段闖關解謎”為故事主線，以任務驅動、自主探究策略串聯(lián)教學（如圖5）。

1.游戲驅動探究，情境支撐學習

“情境體驗、探究③”創(chuàng)設了一套具有貫通故事性的RPG游戲情境，以學生的興趣點為切入，有效調動課堂氛圍并充分激發(fā)學生的探究意愿和體驗興趣。在環(huán)環(huán)相扣、縱深遞進的進階游戲設計中，有效融合數(shù)學學科的邏輯思維與信息學科的數(shù)字化學習素養(yǎng)培育，創(chuàng)造性地將前一個任務的結果作為下一個任務的觸發(fā)條件，讓學生無感融入任務驅動下的教學情境，歷經游戲沉浸式的探究交互體驗。各任務節(jié)點所依托的數(shù)字資源具有鮮明的模塊化特性，即凸顯“精準目標、靈活機制”的資源運用特性，可基于網絡鏈接路徑對其進行二次部署、調用和重組，進而高效實現(xiàn)數(shù)字資源的應用重構，支持服務于人工智能中涉及“圖像識別”內容的多樣態(tài)教學。根據(jù)不同授課教師的需求，對這些數(shù)字資源（交互場景、游戲等）進行拆解重組，可變式運用于新知教授、課中鞏固或課外練習等環(huán)節(jié)，能滿足多種教學環(huán)節(jié)的應用需求，具有很高的適用性和靈活度。

2.線上線下融合，跨端互聯(lián)共享

“情境體驗、探究③”中的數(shù)字資源應用指向個性化學習課堂，并以“弱化展示性，強化交互性，優(yōu)化跨平臺性”為目標。基于“情境腳本”制作的交互場景、游戲等，其設計重心從師本預設向課堂動態(tài)生成轉移，這些數(shù)字資源可以在云端存儲并實行顆?；茉O與管理，每一個交互場景或游戲都以單一數(shù)據(jù)體的形式存在，在互聯(lián)網環(huán)境下可通過鏈接或二維碼的形式實現(xiàn)快速分享，在課堂教學中滿足PC端與移動端的跨平臺應用，營造了網絡學習空間與物理學習空間融合的學習環(huán)境。并且，在“資源共建共享”原則導向下，這些數(shù)據(jù)資源的源文件也是開放共享的狀態(tài)，支持多用戶形成更新“副本”，進而逐步構建體現(xiàn)“功能中心”原則的同屬類資源集群架構。

3.“教-學-評”一體化，資源賦能課堂

評價是課堂教學過程中至關重要的一環(huán)，其“診斷性”“形成性”和“發(fā)展性”意義在于能對教學過程及結果做出數(shù)據(jù)佐證與價值判斷，進而為師生的教學互動提供高效決策服務?！扒榫丑w驗、探究③”將前一個任務的結果關聯(lián)觸發(fā)至下一個任務，在每一個任務完成后都呈現(xiàn)一個充滿儀式感的激勵動畫。學生可以小組為單位，在交互場景的“任務反饋”鏈接中對該任務進行游戲難度、趣味程度、應用熟練程度等的單項評價和綜合評價?！叭蝿辗答仭辨溄佑蓡柧聿杉脚_的活碼鏈接形成，所對應的評價表單內容可根據(jù)不同授課教師的需求自定義修改，學生提交的反饋可在后臺實時匯總、統(tǒng)計，并以數(shù)值、圖表等形式呈現(xiàn)。這些反饋數(shù)據(jù)有助于教師把握教學進度、調控授課節(jié)奏，其積累形成的階段性數(shù)據(jù)集，能成為課堂教學成效的數(shù)據(jù)參考和學情佐證，為學生素質素養(yǎng)的綜合發(fā)展指明優(yōu)勢、短板與方向，落實“教-學-評”一體化，凸顯資源賦能與數(shù)據(jù)反哺的價值。

結語

總之，隨著智慧教育生態(tài)的逐步構建，未來教育勢必更加重視學生的個性化與主體性需求，數(shù)字資源建設也必然朝向服務個性化學習與學習者中心的方向發(fā)展?；谀K式開發(fā)與教學應用重構的數(shù)字資源，將能更行之有效地助推教育數(shù)字化轉型與變革的實踐探索，成為國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動強有力的驅動。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

作者簡介：陳鋇，高級教師，研究方向為教育信息化、教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

本文系2022年度廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“混合學習環(huán)境下數(shù)字資源模塊式開發(fā)與應用重構研究”（課題編號：22190）階段性研究成果。