王瑜

摘要：高中信息技術新課程倡導基于項目的學習方式，目前，師生在開展項目學習的教學實踐中，碰到不少困難，那么，項目學習如何實施才能更高效呢？本文通過實例，嘗試運用循序漸進、學以致用、學科融合、角色代入、輸出式學習五個策略，在把握項目學習本質(zhì)的前提下，有效實施項目學習。

關鍵詞：高中信息技術；項目學習；實施；策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0062-04

從2020年秋季新學年開始，廣東省普通高中開始使用新教材，東莞市信息技術學科選用的是廣東教育出版社編寫的教材（以下稱“粵教版新教材”），一線教師慢慢從以“節(jié)”為單位進行教學設計轉(zhuǎn)變到以“單元”為單位進行設計，但在實施教學尤其是實施項目學習的過程中，卻覺得“舉步維艱”，原因有多種，如課時不足、學生水平參差不齊、學生不重視、教師對項目學習的內(nèi)涵理解不深入等。那么，項目學習如何實施才能更高效呢？下面，筆者通過實例，從項目學習的本質(zhì)出發(fā)談談實施項目學習的策略。

把握項目學習本質(zhì)

項目學習是學生從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復雜的、來自真實情境的主題，以小組方式進行周期較長的開放性探究活動，完成一系列諸如設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流等學習任務，并最終達到知識建構(gòu)與能力提升的一種教學模式。在各版本的教材中，項目學習的活動過程、流程與成果形式各有不同（如表1），粵教版新教材采用了PBL的流程。

項目學習在很大程度上還原了學習的本質(zhì)，這種基于真實情境的學習能促進學生對問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展，項目成果的形式應該是多元化的。因此，教師在實際教學中不能過于拘泥于流程，而應抓住項目學習的本質(zhì)。

高中信息技術項目學習實施的策略

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》倡導基于項目的學習方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中。在現(xiàn)有客觀條件下，筆者在實踐中總結(jié)出高效落實項目學習的五點策略。

1.循序漸進策略

粵教版新教材采用計劃型課程和項目型課程相結(jié)合的方式編寫，目前大部分學生對基于項目的學習方式都是零經(jīng)驗，如果一開始就讓學生自主完成項目學習難度是很大的。因此，在把握項目學習的本質(zhì)前提下，可采用循序漸進的策略，借助項目范例或半成品等，讓學生先模仿項目范例再完善項目半成品，最后自主完成項目，從易到難，從簡到繁，逐步熟悉項目學習方式。

（1）模仿：模仿項目范例。在開展項目學習的第一個項目時，首先借助教材配套資源提供的項目范例（項目主題可以與時俱進），讓學生模仿項目范例，經(jīng)歷項目學習過程，實現(xiàn)項目學習初體驗。

案例：必修1第一章《數(shù)據(jù)與信息》。

模仿教材項目范例《體驗慶祝國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理》，通過“北京冬奧會多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”項目，組織學生自主、協(xié)作、探究，讓學生在具體感知數(shù)據(jù)與信息的基礎上，能夠描述信息的特征，知道數(shù)據(jù)編碼的方式。

參考選題：①2022北京冬奧會奧運村高科技介紹；②2022北京冬奧會開幕式科技介紹；③“碳中和”的北京冬奧會。

（2）完善：完善半成品。模仿項目讓學生對項目學習的流程有了一定的了解，接下來的項目就需要適度開放，并且需要激發(fā)學生思考，讓學生對項目半成品進行加工就是一個很好的方法，半成品保證了項目學習的方向和框架，同時避免了學生過度依賴和模仿，甚至復制范例中的內(nèi)容。

案例：必修1第三章《算法基礎》。

通過“治理共享單車亂停亂放問題的合理化建議方案”項目，不提供項目范例，提供項目半成品，內(nèi)有項目驅(qū)動問題、內(nèi)容問題清單，其中包括：什么是共享單車？傳統(tǒng)共享單車與互聯(lián)網(wǎng)+共享單車的異同；用流程圖描述目前哈啰單車解決亂停亂放的算法并說明此算法中主要采用的算法基本控制結(jié)構(gòu)；嘗試開發(fā)一個計算同一個小時內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+共享單車使用費用的程序；提出治理共享單車亂停亂放問題的技術性、合理化建議，用自然語言或流程圖的方式描述出具體的算法。項目半成品中的問題鏈貫穿整個單元的知識，為了提高效率，同時提供目前互聯(lián)網(wǎng)+共享單車的有關資料，學生需要通過課本、資料及搜索互聯(lián)網(wǎng)資源來學習和探究，從而形成方案，解決問題。通過這樣的方式，讓學生體驗計算機解決問題的過程，理解和概述算法的概念與特征，能夠運用恰當?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y(jié)構(gòu)表示簡單算法，懂得描述程序設計語言產(chǎn)生與發(fā)展的過程，了解不同種類程序設計語言的特點。

（3）自主完成。經(jīng)過模仿和半成品加工后，學生基本熟悉了基于項目學習的學習方式，接下來的項目就可以完全由學生自主完成。

案例：必修1第五章《數(shù)據(jù)處理和可視化表達》。

教師不提供項目范例和半成品，只提供完成項目需要的知識與技能的腳手架資源，讓學生圍繞“學習成績關聯(lián)因素探究”項目大主題，以小組為單位通過頭腦風暴確定主題，提出假設，自行設計和開展在線問卷調(diào)查，從而搜集數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的處理（卡方檢驗或相關性分析）和可視化表達，發(fā)現(xiàn)信息，驗證假設是否成立，從中發(fā)掘有價值的信息，再將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，促進對應課標的學科核心素養(yǎng)的達成，完成項目學習目標。

2.學以致用策略

項目學習需要從真實世界中的基本問題出發(fā)，項目主題源于現(xiàn)實生活中的真實情境，以學科大概念為核心的課程內(nèi)容綜合地、系統(tǒng)地將學科基礎知識、基本技能和基本方法聯(lián)系在一起，在學科內(nèi)外建立起縱橫聯(lián)系，學生在解決真實問題的過程中，理解實際信息活動，從而理解和運用知識。項目學習應能解決學生學習和生活中的實際問題，學以致用才能激發(fā)學生的學習動機，維持學習持久力，彰顯學習的意義。

（1）用于解決實際問題。

案例：必修1第五章《數(shù)據(jù)處理和可視化表達》。

廣東新高考實行“3+1+2”模式，學生面臨的第一挑戰(zhàn)就是選科，在這個需求下，學生急需搜索和處理有關數(shù)據(jù)為自己的選科提供參考。在項目學習的過程中，學生運用獲取信息的知識和技能搜索及下載有關高校專業(yè)的選科要求的文件，然后對文件中的數(shù)據(jù)進行處理（篩選），得到12種選科組合可選專業(yè)的比例的情況及可視化表達。

（2）用于各級各類比賽?？梢蚤_展如校級創(chuàng)意程序設計比賽或“我為學校信息化獻智慧”等主題活動，或組織學生參與各類大賽等，通過活動和比賽開展項目學習。

3.學科融合策略

從狹義上說，計算思維源于數(shù)學思維，同時又結(jié)合了工程思維，這種天然的滲透和交叉使信息技術教學非常自然地實現(xiàn)了學科融合，這既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

案例1：必修1第四章《程序設計基礎》，信息技術課程融入數(shù)學學科知識。

圍繞本章項目開發(fā)的大主題“開發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)學模型解決實際問題”，從數(shù)學教科書中選擇項目開發(fā)的主題，提供給學生開展學習。例如，枚舉法安排貨廂最優(yōu)方案、解析法計算個稅、枚舉法設計水池的長與寬、二分法求方程近似解等都是很好的主題。

案例2：必修2《信息系統(tǒng)與社會》（粵教版）第三章信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡組建。表2為某組學生項目活動記錄表的內(nèi)容。

項目活動記錄中的第3、第4融合了通用技術必修《技術與設計2》（粵教版）第四章《控制及其設計》的知識。

4.角色代入策略

項目學習過程強調(diào)小組合作，由于課時較少，為了保證項目的順利完成，小組各成員要有明確的任務和分工，因此小組成員要有角色責任，項目學習結(jié)合角色扮演教學法，打通知識到素養(yǎng)的通道，從人與技術、人與自己、人與社會三個方面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

案例：必修1第二章《知識與數(shù)字化學習》。

本單元創(chuàng)設貼近學生實際經(jīng)驗的網(wǎng)絡學習情境，運用角色扮演教學法，讓學生從初中的物理、化學學科中選擇課題，以“數(shù)字化小教師”的角色身份，明確團隊成員的分工，設計網(wǎng)絡教學方案并對方案進行評估，開展“網(wǎng)絡教學方案設計及方案分析報告”項目學習。學生圍繞項目，通過發(fā)揮團隊合作能力，充分運用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學習與群體協(xié)作，并在不斷進行創(chuàng)造創(chuàng)新的過程中提升基本技能和必備品格，領悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學習的習慣。

5.輸出式學習策略

一個完整的學習過程包括輸入、內(nèi)化、輸出，輸出式學習策略就是用多元化的“輸出”促進“輸入”和“內(nèi)化”。在運用輸出式學習策略時，“輸出”能使學生的學習過程和思維顯性化、結(jié)構(gòu)化，同時使項目學習過程成為一個螺旋上升的良性循環(huán)過程（如右上圖）。

由圖可知，以成果為導向的輸出式學習策略讓項目學習流程更優(yōu)化、更科學，讓項目成果更豐富、更有價值。這種創(chuàng)作式輸出，有效調(diào)動了學生的學習積極性，優(yōu)化了學習方式，提升了學生學習成就感，促進了深度學習的發(fā)生。

案例：信息科技科普小課堂。

為了拓寬學生的視野，體現(xiàn)課程的基礎性、綜合性和時代性，提升學生對課程的科技原理、思想和方法的理解和認識，在課內(nèi)開展科普教育活動。

活動形式：主題演講。

活動要求：小組合作圍繞所選主題搜集資料、創(chuàng)作作品并展示（限時：5分鐘）。

演講主題：（每學期有10個不同的選題，以下為其中一個主題的描述）

在“停課不停學”期間，某學院通過手機APP組織了線上AI運動會，參賽項目既包含俯臥撐、高抬腿、開合跳等體能項目，也有投籃機、摩天樓等趣味項目。全程由人工智能進行裁判，由后臺計算并處理數(shù)據(jù)成績。學生們在宿舍里使用手機就能報名參賽、強身健體。試分析上述案例中應用的技術原理，并舉例說明還有哪些新技術應用正走入大眾的生活。

結(jié)束語

項目學習的有效實施還需要進行更深入的研究，實施項目化學習需要在落實立德樹人根本任務的前提下，體現(xiàn)信息技術課程基礎性和時代性。無論是在教學理念、教學方法還是教學內(nèi)容上，教師都應該與時俱進，靈活運用先進、科學的教學策略，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

柯清超.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2016，4：129.