周豐鐳 楊桔

摘要：在數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展日新月異的時(shí)代背景下，《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)式教學(xué)模式缺少活力和新意，不利于培養(yǎng)工科生的綜合能力和素質(zhì)，也不利于實(shí)現(xiàn)建設(shè)“新工科”背景下的課程培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合課程理論知識(shí)邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐要求高等特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)式的課程教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“三階”“七過(guò)程”的教學(xué)模式，真正做到了線上線下多元混合式教學(xué)。通過(guò)一系列的創(chuàng)新教學(xué)改革活動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了積極性和主動(dòng)性，學(xué)生聽(tīng)課率和考試成績(jī)均有明顯的提升，實(shí)踐證明“三階段七過(guò)程”教學(xué)模式實(shí)踐效果良好。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)；新工科；三階段七過(guò)程教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

1?課程教學(xué)創(chuàng)新改革的背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，“數(shù)字化”浪潮幾乎席卷了電子技術(shù)應(yīng)用的一切領(lǐng)域，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用在生活中無(wú)處不在，其發(fā)展也在向著廣度和深度擴(kuò)展?！稊?shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)研究數(shù)字電子器件和電路的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)2004年在“教育部電子信息科學(xué)與電氣信息類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)”的主持下，修訂了“《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)基本要求”。強(qiáng)調(diào)了該課程的性質(zhì)是“電子技術(shù)方面入門(mén)性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課”，其任務(wù)在于“使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，為深入學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)及其在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)”。

由于其廣泛的實(shí)際應(yīng)用背景，所以它是一門(mén)許多工科學(xué)生必修專(zhuān)業(yè)課，比如電子信息、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、儀器儀表等專(zhuān)業(yè)。授課的對(duì)象主要包括工科大二大三的學(xué)生，針對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生，實(shí)際學(xué)情主要包括：學(xué)生思維活躍，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段接受能力非常強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)存在畏難情緒，實(shí)踐能力較弱。

課程本身也存在內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，基礎(chǔ)理論抽象，而且課程知識(shí)體系系統(tǒng)完整，使得課程本身存在獨(dú)立性，理論框架和內(nèi)容多年保持不變，缺少新意，教學(xué)不能顯示其活力，不利于培養(yǎng)工科生的綜合能力與素質(zhì)；課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容本身的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教材中的案例也沒(méi)有對(duì)應(yīng)實(shí)際工程背景。學(xué)生普遍缺少一種專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，以及學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；單一的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)背景下的課程培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題。

2?課程創(chuàng)新改革措施

經(jīng)過(guò)多年不斷摸索和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一套完整、獨(dú)具特色的“三階段七過(guò)程”教學(xué)體系，將課堂說(shuō)課、線上線下教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)融為一體。具體如下：

2.1優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容

制訂詳細(xì)科學(xué)的授課計(jì)劃，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行篩選。擯棄教學(xué)內(nèi)容中一些繁、難、偏、舊的內(nèi)容，避免讓學(xué)生陷入枯燥、艱澀的理論學(xué)習(xí)中；注重應(yīng)用知識(shí)的傳授。將課本知識(shí)分為概念性知識(shí)、原理性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)，尤其注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大講解應(yīng)用知識(shí)的比重。在每個(gè)章節(jié)理論課后布置一些數(shù)字電路仿真小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室或者獨(dú)自在計(jì)算機(jī)上完成，培養(yǎng)其理論應(yīng)用能力；從實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生提問(wèn)入手，編寫(xiě)設(shè)計(jì)分析與思考題。及時(shí)了解掌握學(xué)生學(xué)情，每周反饋一次學(xué)生的提問(wèn)，并一舉反三設(shè)置一些思考題加深鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生不同需求，層次化教學(xué)。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生目標(biāo)不盡相同，包括以參加考研、以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、以參加電子設(shè)計(jì)比賽等為目標(biāo)的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同需求，細(xì)分課程難度，因材施教，精準(zhǔn)匹配不同群體學(xué)生的需求。

2.2重構(gòu)教學(xué)體系和教學(xué)過(guò)程

2.2.1將課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，形成有專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)體系

面向不同的專(zhuān)業(yè)，選用不同的教案和教材，授課的重點(diǎn)也有所側(cè)重。比如針對(duì)重在培養(yǎng)邏輯思維的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，側(cè)重于講解電路中輸入到輸出的數(shù)字邏輯關(guān)系。而針對(duì)電子信息工程、自動(dòng)化等硬件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)電路的工作原理和分立器件的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)特性也進(jìn)行詳細(xì)講解和分析。

2.2.2將課程的教學(xué)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，形成有工程背景的教學(xué)形式

在知識(shí)傳授過(guò)程中，不僅僅局限于課本理論知識(shí)，同時(shí)引入一些數(shù)字電路在實(shí)際工程應(yīng)用的案例，以培養(yǎng)學(xué)生工程思維。比如在學(xué)習(xí)第六章時(shí)序邏輯電路后，為學(xué)生講解深圳航空公司波音737飛機(jī)中直流發(fā)電系統(tǒng)實(shí)例，在課堂上對(duì)該實(shí)際電路功能進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生感受到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是紙上談兵，通過(guò)數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。波音737飛機(jī)直流發(fā)電系統(tǒng)實(shí)際案例的引入不僅凸顯學(xué)院航空專(zhuān)業(yè)特色，也一定程度提高了學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了學(xué)生工匠精神。

2.2.3在課程教學(xué)中開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合

將數(shù)字電路技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容循序漸進(jìn)、能力要求逐層提高。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括對(duì)課本理論知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和每個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，還在學(xué)期末最后兩周開(kāi)設(shè)了與理論課程配套的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)題目獨(dú)立完成電路設(shè)計(jì)、電路繪制仿真、電子器件選型、電路板焊接和撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并完成課程設(shè)計(jì)答辯，整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題及動(dòng)手實(shí)踐能力。在每個(gè)章節(jié)的理論課之余設(shè)置一些開(kāi)放性趣味性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐鞏固理論，做到了實(shí)驗(yàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。

2.2.4利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下多元混合模式教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，我們引入線上線下混合式多元教學(xué)模式，使得課程具有教學(xué)多樣性和實(shí)用性，突出了學(xué)生在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中的主體地位，符合現(xiàn)代教育模式的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)及單一教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢(shì)。建立完整的開(kāi)放運(yùn)行的在線課程，依托“雨課堂”平臺(tái)，將所有課程教學(xué)資源共享至線上，包括教學(xué)視頻、課程教案、課程課件、測(cè)試題庫(kù)等，學(xué)生可以通過(guò)微信小程序登錄在線課堂，觀看教學(xué)視頻、復(fù)習(xí)課件、進(jìn)行習(xí)題自測(cè)、進(jìn)行線下提問(wèn)和討論等，通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和空間，使學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程并不僅僅局限于課堂和自習(xí)室。在每個(gè)教學(xué)周開(kāi)始之前，教師在線上平臺(tái)發(fā)布課程本周的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)周開(kāi)展前依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)的預(yù)習(xí)。在課中通過(guò)線上平臺(tái)設(shè)置一些課堂簽到、線上搶答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生也可以利用課程網(wǎng)上的測(cè)試題進(jìn)行線上自測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。教師定期會(huì)在線上發(fā)布課程作業(yè)和學(xué)習(xí)討論貼，通過(guò)師生間的互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)討論、探究和拓展，同時(shí)學(xué)生線上的表現(xiàn)也會(huì)納入到最終的課程成績(jī)考核，教師批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)通過(guò)線上點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

（1）在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)采用問(wèn)題探究式教學(xué)方法，引入大量有趣的數(shù)字電路實(shí)際案例。學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)前，由數(shù)字電路現(xiàn)實(shí)案例引出實(shí)際問(wèn)題和需求，通過(guò)引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)，自發(fā)地思考和探索，再通過(guò)教師講解的方式幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的方法和步驟，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)字電路理論知識(shí)的起因和內(nèi)部的聯(lián)系，找出其中規(guī)律和方法，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。

（2）不僅重視課程緒論章節(jié)的講解，也非常重視每堂課的開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，重視每一章節(jié)第一堂課，并特別注重在此融入課程思政元素，將專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，踐行課程教育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)的教育理念。比如在第五章開(kāi)篇前，融入了《孟子》“心之官則思，思則得之，不思則不得之”這一儒家思想，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)而勤思之。通過(guò)積極引入課程思政要素，達(dá)到隱性教育與顯性教育有機(jī)融合的目的，充分發(fā)揮大學(xué)課堂教書(shū)育人的作用，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放全面的發(fā)展。

（3）重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在這個(gè)過(guò)程中尤其注重言傳身教，教師板書(shū)和課件有序結(jié)合，板書(shū)的過(guò)程做到規(guī)范細(xì)致，同時(shí)將手寫(xiě)教案作為示范向?qū)W生展示，培養(yǎng)學(xué)生形成勤記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)范的答題步驟。在實(shí)際課堂中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，讓基礎(chǔ)課程的教學(xué)也能體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性。

2.4改革考核方式

在課程考核過(guò)程中，將傳統(tǒng)的一次性期末考試改為全程分階段性測(cè)試，以測(cè)試各個(gè)階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)付最終期末考試變?yōu)樽⒅馗鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。為避免學(xué)生高分低能只會(huì)做題，更加注重考察學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，包括8次基本實(shí)驗(yàn)以及2次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，并按照一定比例納入到總成績(jī)的計(jì)算中。

課程考核主要包含三個(gè)方面，階段測(cè)試、平時(shí)表現(xiàn)、試卷考核以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)考核比重分別占20%?、30%、40%?和10%?，評(píng)價(jià)體系覆蓋了每個(gè)部分的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并按比例滲透到平時(shí)作業(yè)及卷面考核。課程考核重在肯定課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力和所收獲的每一點(diǎn)進(jìn)步，將所有學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中線上線下的表現(xiàn)納入到最終考核，并且做到有章可查、有跡可循，以激勵(lì)學(xué)生積極參與到各種形式的教學(xué)活動(dòng)中。

3??課程創(chuàng)新改革評(píng)價(jià)和成效

3.1學(xué)生考試得分提高

經(jīng)過(guò)上述舉措和課程創(chuàng)新改革活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提升，線上線下多元化教學(xué)方式也讓學(xué)生興趣提高，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的“灌溉式教學(xué)”轉(zhuǎn)為“點(diǎn)燃式教學(xué)”，學(xué)生的上課聽(tīng)課率、出勤率有了較大的提升。多輪次教學(xué)實(shí)踐表明，取得了很好的教學(xué)成果，期末考試成績(jī)更是教學(xué)改革改進(jìn)效果的最終檢驗(yàn)石，以卷面考核為例，在實(shí)施課程創(chuàng)新改革前后，將同專(zhuān)業(yè)學(xué)生2018—2019學(xué)年和2020—2022學(xué)年期末測(cè)試試卷得分進(jìn)行對(duì)比分析。

在對(duì)比同專(zhuān)業(yè)學(xué)生2018—2022學(xué)年成績(jī)可以看出，近五年來(lái)學(xué)生的卷面平均分均超過(guò)了70分，每年期末試卷的難度都控制在預(yù)期值平均分75分左右，2018—2019年兩個(gè)學(xué)年間，學(xué)生實(shí)際卷面平均分都低于預(yù)期值75分，在實(shí)施數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新改革后（2020—2022學(xué)年），相同難度的試卷學(xué)生平均分都超過(guò)了預(yù)期值75分，前后平均分提高了5分左右，學(xué)生的不及格率也從16.1%下降到5.84%。近五年在期末試卷中的簡(jiǎn)答題考察知識(shí)點(diǎn)采取相同模式，難度也保持接近，其中第一大題為數(shù)制和碼制轉(zhuǎn)換題，第二大題為卡諾圖化簡(jiǎn)邏輯函數(shù)題，第三大題組合邏輯電路分析題，第四大題為時(shí)序邏輯電路題，第五大題為電路綜合設(shè)計(jì)題。對(duì)學(xué)生試卷各題得分情況進(jìn)行分析，通過(guò)表2可以看出相較于2018—2019學(xué)年期間，2020—2022學(xué)年期間的學(xué)生第一題得分由76.4提高至80.3，第二題得分基本持平，第三題得分由63.4提高至75.4，第四題得分由73.6提高至85.8，第五題得分由65.4提高至75.9。通過(guò)對(duì)比不同學(xué)年學(xué)生表現(xiàn)可以看出，在學(xué)生試卷測(cè)試表現(xiàn)環(huán)節(jié)上，數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新改革取得了較大的進(jìn)步，有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及教學(xué)效果。

3.2學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到增強(qiáng)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新改革，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、文檔撰寫(xiě)能力和綜合素質(zhì)都取得了很大的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)數(shù)字電子技術(shù)課程三層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更將理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求的科學(xué)作風(fēng)和不懼挑戰(zhàn)、積極刻苦的工程精神傳導(dǎo)給學(xué)生，為將學(xué)生培養(yǎng)一名合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工程師打下了基礎(chǔ)。?本課程的三層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在提升學(xué)生工程意識(shí)、實(shí)踐能力等諸方面，取得了較好的突破，許多在課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生在畢業(yè)后也同樣受到用人單位的歡迎。

3.3學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到提升

學(xué)生踴躍參與到課外科技活動(dòng)和各類(lèi)電子制作比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)制作，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，通過(guò)課余實(shí)踐活動(dòng)的錘煉，為培養(yǎng)優(yōu)秀的工程人才做好了鋪墊，這些具有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生畢業(yè)后深受用人單位歡迎。在近3年來(lái)，學(xué)生積極參加各類(lèi)電子設(shè)計(jì)制作比賽，此類(lèi)比賽的特點(diǎn)是與數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容密切結(jié)合，通過(guò)比賽的鍛煉，也推動(dòng)課程教學(xué)、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。比賽特色是與理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合，既有理論設(shè)計(jì)，又有實(shí)際制作，以全面檢驗(yàn)和加強(qiáng)參賽學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在實(shí)施課程創(chuàng)新改革以來(lái)，在各類(lèi)電子比賽中，學(xué)生取得了許多可喜的成績(jī)，比如：“傳智杯”全國(guó)電子大賽中，獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)8項(xiàng)；江西省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品獲省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)；“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)通信5G技術(shù)大賽中獲省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)；江西省大學(xué)生電子專(zhuān)題設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲江西省三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；江西省大學(xué)生電子綜合設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲江西省一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；江西省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲得江西省本科專(zhuān)業(yè)組一等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。這些成果充分體現(xiàn)了課程基于創(chuàng)新精神、實(shí)踐與工程意識(shí)協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革創(chuàng)新，從優(yōu)化更新課程教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)體系和教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考核方式這些方面著手發(fā)力。形成獨(dú)具特色的“數(shù)字電路技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系，使學(xué)生從被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅增進(jìn)了本領(lǐng)，也培養(yǎng)的濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的獲取新理論知識(shí)、應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。?通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)模式的實(shí)施，改變了當(dāng)前陳舊的教學(xué)思想、滯后的課程內(nèi)容、單一的授課方法、固化的教學(xué)手段，以及忽視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的局面。最終形成融理論、實(shí)踐、興趣、能力和素質(zhì)為一體，具有專(zhuān)業(yè)背景的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020wyxm188）

作者簡(jiǎn)介：周豐鐳（1987—??），男，漢族，江西九江人，碩士研究生，助教，研究方向：高校教育實(shí)踐。