李守兵

【摘? 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維與能力，在英語(yǔ)課堂上，教師可以以問(wèn)引學(xué)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考與探究?；诖?，本文分析了以問(wèn)引學(xué)下，高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；以問(wèn)引學(xué)；高效課堂

小學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，他們的學(xué)科思維尚未形成，學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常遇到諸多問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入地深思考問(wèn)題、尋找答案。由于問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題。

一、做好情境渲染，激發(fā)思維張力

（一）整合教學(xué)資源，提出趣味問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教師堅(jiān)持灌輸式教學(xué)模式，此模式下的英語(yǔ)課堂較為單一枯燥，教師的教學(xué)活動(dòng)圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)，很多學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。以問(wèn)引學(xué)的理念下，就是要讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都可作為問(wèn)題提出者，增強(qiáng)課堂活力。英語(yǔ)課堂不只是讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)他們的思維能力，有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。因此，英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出趣味問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望、思考意識(shí)。

例如：譯林版小學(xué)英語(yǔ)At Christmas，本單元內(nèi)容圍繞著“圣誕節(jié)”展開(kāi)，小學(xué)生普遍喜歡過(guò)節(jié)，為更好地保障本單元的教學(xué)成果，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Do you know the meaning of Christmas？What is the difference between Christmas and Chinese Spring Festival？What does Christmas mean

to Westerners？在教師提出這一問(wèn)題后，學(xué)生希望得到答案，他們?cè)诤罄m(xù)的英語(yǔ)課堂上，需要積極配合教師。這些問(wèn)題的趣味性較強(qiáng)，不僅問(wèn)題主題圍繞著單元內(nèi)容，還與中國(guó)節(jié)日文化聯(lián)系了起來(lái)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)，能自動(dòng)關(guān)聯(lián)本國(guó)文化，意識(shí)到文化的多元性、差異性，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步構(gòu)建一個(gè)相對(duì)綜合的語(yǔ)言知識(shí)體系，享受英語(yǔ)課堂，真正學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

小學(xué)生在課堂上很難保持專(zhuān)注力，為了讓小學(xué)生真正享受英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)整合教材資源，適當(dāng)延伸內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，讓他們?cè)趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)下保持學(xué)習(xí)興趣，以最好的狀態(tài)探究知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)回歸生活

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們對(duì)各種生活元素、場(chǎng)景比較熟悉，在課堂中，教師需巧用語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活本身，使學(xué)生自動(dòng)意識(shí)到英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，思考學(xué)習(xí)路徑與方法。英語(yǔ)學(xué)科不應(yīng)局限在學(xué)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)上，還應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使他們?cè)谏钪心軌蛏朴糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言。

例如：譯林版小學(xué)英語(yǔ)Seeing the doctor，通過(guò)本單元的內(nèi)容，需要讓學(xué)生熟悉日常生活中看病就診的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，熟悉其中的英語(yǔ)單詞、句型。在英語(yǔ)課堂上，教師可以給學(xué)生更大的自由，使學(xué)生自由組合，根據(jù)自己在生活中看病就診的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境，用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。教師向?qū)W生提問(wèn)：Students， can you design a simple dialogue based on your own experience？在此問(wèn)題下，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的單詞與句型，自己設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)。如某一小組的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話(huà)：Doctor：Hello， what's wrong with you？Patient：I have a headache and a little vomiting. Doctor：Ok， nothing serious， maybe a little sunstroke. Shall I give you some medicine for two days？Patient： Ok， thank you.

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，情境教學(xué)法非常有效，在這一方法下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸生活本身，用生活化情境或問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，引領(lǐng)深入思考

（一）開(kāi)展小組活動(dòng)，增加互動(dòng)問(wèn)題

為了發(fā)揮問(wèn)題的作用，教師應(yīng)多為學(xué)生組織合作探究活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中討論、思考，保持良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師并未給學(xué)生提供合作探究條件，在新課程改革的今天，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)開(kāi)展小組合作教學(xué)法，為每個(gè)小組設(shè)置一系列問(wèn)題鏈，使小組中的每個(gè)學(xué)生能盡自己所能、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問(wèn)題，保持更為活躍的課堂氛圍，使英語(yǔ)課堂更有趣，更生動(dòng)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)My e-friend，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，為學(xué)生提供信封，使學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)相互提問(wèn)了解中英郵件的寫(xiě)作差異。又如，教師設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)：Write an e-mail to your e-friend，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，科學(xué)分派每個(gè)組員的任務(wù)，最后以小組為單位提交完成英文郵件。在寫(xiě)作時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：What should be in the email？What are the precautions？學(xué)生思考，一些學(xué)生說(shuō)，Consider the time format， address format， language，etc.教師再繼續(xù)提問(wèn)：What are the differences between Chinese email and English email？在這一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與分析，每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)其想法，在組內(nèi)整合了全部意見(jiàn)，加深了學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。

為提高整體的教學(xué)水平，小學(xué)英語(yǔ)課堂上，需將問(wèn)題教學(xué)法與小組合作法結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，在小組內(nèi)增設(shè)互動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)中開(kāi)拓思路，鍛煉其英語(yǔ)能力。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，啟發(fā)多元思考

將開(kāi)放性問(wèn)題融入英語(yǔ)課堂，可以以教學(xué)目標(biāo)為指引，讓學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)，能夠融合教材內(nèi)容與課外知識(shí)，全面提高整體教學(xué)水平。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常存在思維限制，不利于學(xué)生提升其思維水平，而在開(kāi)放性問(wèn)題下，能讓學(xué)生在更為輕松、活躍的課堂氛圍下思考問(wèn)題、整合知識(shí)。因此，英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與目標(biāo)，考慮學(xué)生的年齡情況、認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)更開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思路不再受限。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)Our animal friends，為保障這一單元的教學(xué)效果，可考慮小學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己對(duì)動(dòng)物的了解，模仿動(dòng)物的聲音或形態(tài)。在課堂上可組織學(xué)生參與游戲：一部分學(xué)生模仿動(dòng)物逃跑，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)捕捉，通過(guò)在課堂上組織這一游戲，形成了更具趣味性的英語(yǔ)課堂。當(dāng)組織完游戲后，教師設(shè)置這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：How to live in harmony with animals？How should we protect animals？從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這一問(wèn)題并沒(méi)有固定答案，在提出這一問(wèn)題后，每個(gè)學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)，思考問(wèn)題答案。如一些學(xué)生說(shuō)：We should protect small animals， do not harm the life of small animals at will， to provide a good living environment for animals.

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，教師實(shí)施以問(wèn)引學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生的思路不再受限，能夠從多個(gè)角度考慮問(wèn)題。

三、擴(kuò)展問(wèn)題路徑，拓展學(xué)生思維

（一）尊重學(xué)生地位，強(qiáng)化批判思想

在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都需圍繞著學(xué)生展開(kāi)。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的自主意識(shí)逐步增強(qiáng)，在英語(yǔ)課堂上，他們更希望教師能夠尊重自己。因此，教師在以問(wèn)引學(xué)下，應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能自由表達(dá)自己的想法，可以提出自己的疑問(wèn)，逐步形成批判思維。每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有所不同，他們及時(shí)向教師提問(wèn)，可以讓教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)Protect the Earth，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，設(shè)置一些比較淺顯的問(wèn)題，如Whats the point of protecting the earth？How to protect？教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞、詞組與句型，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谟龅讲欢膯?wèn)題時(shí)及時(shí)發(fā)問(wèn)。如一名學(xué)生提出了這一問(wèn)題：Is protecting the earth relevant to our life？教師在學(xué)生提出這一問(wèn)題后，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，不直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)引導(dǎo)他們：如果我們生活在臟亂差的地球上，生態(tài)環(huán)境惡化、水資源破壞、礦產(chǎn)資源等逐步減少，那么我們的生活是不是無(wú)法繼續(xù)？這種啟發(fā)性教學(xué)能逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成批判思維。

小學(xué)生的思維能力還不強(qiáng)，在新課程改革背景下、在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升學(xué)生的全面能力。但要達(dá)到這些目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，組織多樣化學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

（二）拓展問(wèn)題角度，保持內(nèi)外結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)科具有綜合性，培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力，單純將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，很難真正讓學(xué)生理解與消化知識(shí)。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，側(cè)重學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，實(shí)際上作為語(yǔ)言課，不僅要有更多的單詞與句式、語(yǔ)法積累，還需要具備寫(xiě)作、閱讀與表達(dá)能力。要提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷拓展問(wèn)題的角度，讓提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，保持課內(nèi)課外知識(shí)的結(jié)合。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)Helping our parents，結(jié)合單元主題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與家務(wù)活動(dòng)相關(guān)的詞組或者單詞。但本單元內(nèi)容并不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，其中也蘊(yùn)含著一定的德育內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)：Students， do you usually help your parents do something？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的答Yes， I do，有的答No， I dont. 隨后教師為學(xué)生講解本單元的單詞、詞組與句型，讓他們熟悉相關(guān)表達(dá)。在本單元內(nèi)容基本教學(xué)完成后，教師向?qū)W生提問(wèn)：What kind of mood do you have after helping your parents do something？How can parents be helped？這一問(wèn)題不能從教材中找到答案，學(xué)生可以在課下真實(shí)感受，保持課內(nèi)外知識(shí)的高度結(jié)合。

高效英語(yǔ)課堂可以拓展學(xué)生的思路。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷拓展問(wèn)題的角度，既要包含教材內(nèi)容，也需融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思考。

英語(yǔ)作為小學(xué)階段的必修課，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，巧設(shè)問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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