王衛(wèi)華

［摘 要］當下，任務(wù)群作為學習組織形式，備受關(guān)注。學習任務(wù)群的設(shè)計需要用一種適當?shù)逆溄有问?，串?lián)起一群彼此相關(guān)聯(lián)、有邏輯的任務(wù)來組織語文學習活動。整本書閱讀學習任務(wù)群，可立足課本，優(yōu)選書籍，從一篇關(guān)聯(lián)到一本，構(gòu)建閱讀任務(wù)，設(shè)計閱讀學習進程，這是開展整本書閱讀的有效方法。

［關(guān)鍵詞］學習任務(wù)群；學程設(shè)計；整本書閱讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0085-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“整本書閱讀”單獨作為一個拓展型學習任務(wù)群提出，目的是為引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。而筆者在圖書館式校園建設(shè)與整本書閱讀教學實踐中，發(fā)現(xiàn)立足課本，優(yōu)選書籍，從一篇關(guān)聯(lián)到一本，構(gòu)建閱讀任務(wù)群，設(shè)計閱讀學習進程，是開展整本書閱讀的有效方法。下面以《呼蘭河傳》整本書閱讀任務(wù)群的學程設(shè)計為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、 基于文本解讀，設(shè)計閱讀學程

《祖父的園子》是統(tǒng)編語文教材五年級下冊的第二篇課文，選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。作者以兒童獨特的視角，用富有詩意的語言，帶我們走進一個生機勃勃、充滿歡笑的園子。祖父的園子貯存著蕭紅童年的記憶，在這個后花園里，她是自由自在、無拘無束的。后花園里，祖父給蕭紅生命中的第一份愛，是生命的起點，也是創(chuàng)作的起點，更是精神的起點，有人稱之為蕭紅的“后花園”情結(jié)。

《呼蘭河傳》第三章記敘了后花園的景色和“我”與祖父的相處過程，其間有后花園的嬉鬧，有祖父對“我”的教育，有儲藏室的探寶等，這為“我”童年生活增添了一抹亮色。作為20世紀中葉，我國小城民眾生活的縮影，第三章余外的人、事、物的描寫，都是這一抹亮色的灰暗底色。

綜上分析，筆者對本書閱讀學習任務(wù)群的學程、目標和課時做了以下（見表1）安排。

整個學程設(shè)計，均從《祖父的園子》開始，緊緊抓住園子的美景、趣事和人物展開，為《呼蘭河傳》整本書閱讀做準備。

二、 立足課文教學，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀應(yīng)立足課文，厘清脈絡(luò)，加深學生對課文的理解，拓寬學生的閱讀深度，使學生習得閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀素養(yǎng)。

（一）關(guān)注事件，激發(fā)閱讀興趣

《祖父的園子》最吸引人的是“我”在園子里做的那些趣事，那份頑皮可愛直擊人心。因此，本課閱讀任務(wù)始于——“請你讀課文，標出‘我在園子里做的趣事，哪一件你覺得最有趣？”

生1：（讀“種小白菜”語句）這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。我想讀一讀、演一演文中的“我”，表現(xiàn)她的調(diào)皮勁兒。

生2：（讀“鏟地”語句）這哪里是在鏟地？這簡直就是幫倒忙。居然也沒有引來祖父的一句批評，這園子是“我”的自由王國，讓人好羨慕啊！

生3：（讀“澆菜”語句）

……

師：園子里有趣的活動，表現(xiàn)了孩童的自由和快樂，同學們讀得羨慕不已，恨不得自己也能擁有一個“后花園”。心動不如行動，不妨試試開展一項農(nóng)場主題活動，感受“后花園”的樂趣吧！

（二）關(guān)注人物，啟發(fā)閱讀思考

故事離不開人物，《呼蘭河傳》作為自傳體小說，自然也有個性鮮明、性格迥異的人物形象?！蹲娓傅膱@子》選自《呼蘭河傳》第三章第一節(jié)，筆者設(shè)計了“人物導讀表”（見表2），讓學生先自主閱讀完成“人物初印象”，再小組討論完成“讀出新印象”“讀中可有疑”，然后在讀思中解疑，讓閱讀走向深入。

“人物導讀表”不僅可用于課文閱讀，也可用于整本書閱讀中其他人物形象的賞析。

（三）關(guān)注作者，引發(fā)閱讀欲望

語文新課標強調(diào)“整本書閱讀教學，應(yīng)以學生自主閱讀活動為主”，而統(tǒng)編語文教材特別注重學生的信息收集、整理與運用的能力。為充分發(fā)揮學生自主閱讀的主體性，調(diào)動學生已有的閱讀能力，筆者嘗試關(guān)聯(lián)閱讀鏈接，打通一篇課文與一本名著之間的通路，引發(fā)學生的閱讀欲望。

閱讀鏈接：

呼蘭河這座小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

以上我所寫并沒有什么優(yōu)美的故事，只因為它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

針對以上閱讀鏈接及小組的求疑思考，筆者引導學生在課文的“喜樂”與閱讀鏈接的“哀傷”中，試著從作者的角度，追尋其創(chuàng)作的真正目的。于是，閱讀小組以蕭紅為輻射點，去搜集她的生平、童年經(jīng)歷、文學作品、寫作風格、相關(guān)評論等資料。這樣的閱讀任務(wù)不僅使學生形成了閱讀期待，還為后續(xù)整本書閱讀指明了方向。

三、 開展學科活動，推進深度閱讀

立足課文，學生帶著問題、帶著目的捧讀整本書，教師根據(jù)每個閱讀小組的閱讀興趣和深入方向，分別創(chuàng)設(shè)了“‘后花園趣味活動室”“‘后花園精神思辨場”“‘后花園人物評論館”“‘后花園嘉言賞讀社”等趣味十足、挑戰(zhàn)滿滿的閱讀任務(wù)，學生在閱讀實踐活動的驅(qū)動下深入閱讀激情飛揚。

（一）“后花園”趣味活動室

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是閱讀得以順利開展的前提，有趣的閱讀實踐活動肯定是學生最喜聞樂見的參與方式。因此，在整本書閱讀活動設(shè)計時，要激發(fā)學生的閱讀興趣?！啊蠡▓@趣味活動室”就成功地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

適合人群：讀完《呼蘭河傳》的讀者。

游玩說明：一號玩家——說說趣味活動，至少一口氣說出5個以上，越多越好；二號玩家——看看趣味活動，表演相關(guān)活動，越多越好；三號玩家——玩玩趣味活動，依托農(nóng)場資源，互動完成過關(guān)游戲；四號玩家——自創(chuàng)趣味活動，選擇一種民俗道具，創(chuàng)造趣味活動玩法。

玩家須知：最強玩家可以從一號開始一直到四號結(jié)束，當然也可以自由選擇參加其中任意玩家的活動。闖關(guān)成功的玩家，可以領(lǐng)取農(nóng)場蔬菜一份；未能闖關(guān)的玩家，請負責烹飪一道拿手好菜。

（二）“后花園”精神思辨場

語文新課標在整本書閱讀的教學提示中指出：“設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源……借助信息技術(shù)為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺?！薄啊蠡▓@精神思辨場”就為學生拓展了學習空間。本次思辨的主問題，源于小組閱讀時的質(zhì)疑討論。

生1：“后花園”前面應(yīng)該是什么？

共讀家長：可用“前正廳”對應(yīng)“后花園”。如果“后花園”是遵從自然天性的自由與快樂，那“前正廳”推崇什么？

生2：《呼蘭河傳》第五至第七章其實都是在寫人物，寫了團圓媳婦、馮歪嘴子、有二伯等的悲慘故事，是在推崇社會現(xiàn)實的殘酷嗎？

生3：百度百科中有說，該作品以蕭紅自己的童年生活為線索，把孤獨的童年故事串起來，形象地反映出呼蘭河這座小城當年的社會風貌、人情百態(tài)，從而無情地揭露和鞭撻中國幾千年的封建陋習在社會中形成的毒瘤，以及這毒瘤潰爛漫浸所造成的瘟疫般的災(zāi)難。

共讀家長：那“前正廳”應(yīng)該是在揭露，而不是推崇。

生4：我覺得“冷酷”和“無情”意思接近，可以用“冷酷和愚昧”，你看小團圓媳婦本來那么健康、活潑，結(jié)果——先是毒打，接著是“跳大神”，最后是一天連續(xù)洗三次“熱水澡”。那些東家的嬸子、西家的大娘給她撕下了衣服，澆水的澆水、按頭的按頭，小團圓媳婦就這樣被折磨至死，太悲劇了。

師：我感覺《呼蘭河傳》中關(guān)于祖父的園子景象的前后對比和強烈反差，蘊含著作者蕭紅的兩種創(chuàng)作目的，兩份炙熱的情感。

由此，這個閱讀小組用維恩圖設(shè)計了前后園子比較的思維導圖，引導學生將不同事物的前后狀態(tài)展開分析，通過觀察事物的變化，簡單概括出事物的狀態(tài)，主動去感知作者前后思想感情的變化，讀出懷念，讀出哀傷，甚至讀出祭奠。

（三）“后花園”人物評論館

《呼蘭河傳》書腰上寫著“人的真正使命是生活，而不是單純地活著”這句話。這句話是什么意思？書中的人物是在生活還是單純地活？于是，閱讀小組圍繞書中的人的活著狀態(tài)展開主題重讀。這般閱讀的牽引，讓閱讀者走向文本深處，忍不住有話要說。

借助人物圖鑒，以《祖父的園子》中祖父的人物評論作為模板，閱讀小組自主選擇作品中其他人物進行梳理、概括，展示人物的個性特點、人物關(guān)系、主要事件等相關(guān)內(nèi)容。于是，在課文共學的基礎(chǔ)上，在全書共讀的同頻中，在個性研讀的深入中，學生加深了對書中人物的認知。此時，教師再創(chuàng)設(shè)“‘后花園人物評論館”，一邊布置展出學生梳理的人物圖鑒供來訪者觀看，一邊讓學生在講書臺分享自己對這些人物的評價，以此給共讀者帶來新的認知、新的思考，甚至帶來重讀的沖動。

（四）“后花園”嘉言賞讀社

蕭紅的《呼蘭河傳》在創(chuàng)作上還有許多藝術(shù)的表現(xiàn)手法，其中之一就是以兒童視角作為敘事的切入點，表達其對故鄉(xiāng)的哀思，對時代的反思?！啊蠡▓@嘉言賞讀社”就是學生將自己有所感觸的語段、篇章，用朗誦視頻、配圖賞析、現(xiàn)場朗讀等形式，展現(xiàn)蕭紅的語言特色。例如，有的學生選擇了《呼蘭河傳》中的一段文字進行賞析。

他的肚子前壓著酒壺，我的肚子前抱著一罐墨棗。他偷，我也偷，所以兩邊害怕。有二伯一見我，立刻頭蓋上就冒著很大的汗珠，他說：“你不說么？”“說什么……”“不說，好孩子……”他拍著我的頭頂。“那么，你讓我把這琉璃罐拿出去。”他一點沒有阻擋我。我看他不阻擋我，我還在門旁的筐子里抓了四五個大饅頭，就跑了。

賞析：閱讀這樣極富畫面感的文字，仿佛能看到有二伯和“我”當時的神情樣貌和言行舉止，感覺到孩童的稚嫩童言和懵懂憨態(tài)，玩也歡喜，偷也可諒。作家蕭紅以小女孩視角，看人、看事、看民風、看社會，為我們保留了童年滋味，讀來很是親切自然。

四、梳理實踐過程，積累閱讀經(jīng)驗

讀完一本書，合上書的瞬間，是結(jié)束，也是開始。教師不妨以問題呈現(xiàn)進行回顧反思，重現(xiàn)、內(nèi)化、升華閱讀過程和探究方法，引導學生對本次閱讀任務(wù)進行梳理和二次探究。《呼蘭河傳》閱讀任務(wù)結(jié)束時，筆者以“這次整本書閱讀哪個環(huán)節(jié)給你留下了最深刻的印象？你在閱讀中有了什么新的啟發(fā)？請你給這樣的閱讀方式打個分”等問題與學生繼續(xù)聊書。如此，整本書閱讀教學從“獨木”到“成林”，從“知之”到“好之”，從“橫讀”到“豎讀”，實現(xiàn)了閱讀的升華。

“雙減”背景下，以一篇帶一本的整本書閱讀學習任務(wù)群的學程設(shè)計，能有效弱化整本書的陌生感，降低學生的閱讀顧慮，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀生活，創(chuàng)新閱讀實踐的形式，拓展閱讀共同體的空間，提升學生的語文核心素養(yǎng)。我們堅信閱讀是教育最美的方式，是成長最好的禮物。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 溫儒敏.功夫在課外：致“整本書閱讀上海論壇”的一封信 [J]. 語文學習 ，2018（1）：26-27.

[2] 蕭紅.呼蘭河傳[M]. 杭州：浙江文藝出版社，2004.

（責編 韋淑紅）