郝會

［摘 要］語段教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的價值，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。教師要注重對語段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，如概括大意、提取信息、梳理結(jié)構(gòu)、品析表達(dá)、體悟情感、遷移寫法、滲透策略等，明確語段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和語段特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提升語段教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語言遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］語段教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0063-03

語段，又稱為句群，是圍繞一個中心思想，按照一定的邏輯關(guān)系，通過一定的結(jié)構(gòu)形式，由兩個以上的句子組成的語言單位。語段涉及的教學(xué)內(nèi)容很多，包括字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯、文法，以及選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師對課文教學(xué)比較重視，而對語段的教學(xué)卻存在著點(diǎn)到為止、混亂紛雜等現(xiàn)象，造成了語段教學(xué)的弱化或低效?；谶@一現(xiàn)狀，教師要注重挖掘語段教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語段教學(xué)策略，使語段教學(xué)更加豐盈與飽滿，充分發(fā)揮出語段教學(xué)的價值。

一、挖掘語段教學(xué)內(nèi)容

語段教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的價值，教師要結(jié)合語段特點(diǎn)，把語段教學(xué)目標(biāo)具體化、可操作化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)展開語段教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率。

（一）概括大意

概括語段大意旨在對語段內(nèi)容進(jìn)行整體歸納。有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)課文第四自然段的時候，教師一般會提問：“這段話主要講了什么內(nèi)容？”學(xué)生對這樣的問題興趣不高。教師可以將問題轉(zhuǎn)換為：“這段話是從什么方面來介紹曹沖的？”這個問題指向明確，學(xué)生可以很快概括出：“這段話主要講了曹沖稱象的方法?！边@就概括出了語段的大意。在語段教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，換一種方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括段意。這樣，概括語段大意變得像對話一樣簡單，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提取信息

統(tǒng)編語文教材注重對學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)。教材從低學(xué)段開始就設(shè)置了相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。要想理解語段的含義，需要對語段內(nèi)容進(jìn)行提取、解釋、判斷、辨識等。教師可以從提取信息入手，促進(jìn)學(xué)生對語段的理解。以三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例。教學(xué)課文第二自然段的時候，教師一般會提問：“你讀懂了什么？通過閱讀你知道了哪些信息？”這樣的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可將問題轉(zhuǎn)換為：“我們來玩一玩‘美景大發(fā)現(xiàn)游戲，說說你閱讀本段時感受到了西沙群島的哪些特點(diǎn)？”這種富有趣味性的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生明確了西沙群島的海水有五光十色、瑰麗無比的特點(diǎn)后，又對海水顏色的形成原因進(jìn)行探究，更加全面地掌握了這一自然段的主要信息。在語段教學(xué)中，提取信息是學(xué)生把握語段主要內(nèi)容的重要方法，在各個學(xué)段都要注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）梳理結(jié)構(gòu)

在語段教學(xué)中，梳理語段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以幫助學(xué)生構(gòu)建對語段結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《海濱小城》一課中，課文的第四、第五、第六自然段分別介紹了小城的庭院、街道、公園的特點(diǎn)。教學(xué)這些語段的時候，教師可以從段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生梳理探究文本。經(jīng)過梳理探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些段落在結(jié)構(gòu)上都具有總分的特點(diǎn)。又如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中，作者從春、夏、秋、冬四個季節(jié)介紹了小興安嶺的美麗景色。教學(xué)這些語段的時候，在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)方面感知文本的特點(diǎn)。經(jīng)過探究，學(xué)生對語段中句子之間的并列關(guān)系有了更深刻的認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語段教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生厘清語段結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生對語段內(nèi)容一目了然，為學(xué)生今后的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（四）品析表達(dá)

品析語言表達(dá)是語段教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材中有許多語段的構(gòu)段方式獨(dú)特，語言優(yōu)美，是鑒賞教學(xué)的重要素材，有助于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。如，三年級下冊《燕子》一課中有這樣一段話：“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”這段話寫出了小燕子機(jī)靈活潑的樣子。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這段話，說說作者在語言表達(dá)上的特點(diǎn)，討論語段中哪個詞語用得好、是否能將其刪去或用其他詞替換等。在品味賞析過程中，學(xué)生從“掠”“沾”等詞語中感受到了小燕子的輕盈活潑。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)文本的語言特點(diǎn)，從賞析品味的視角引領(lǐng)學(xué)生感受語言、品味語言，讓學(xué)生體會到文本語言的美妙，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（五）體悟情感

語段常常承載著作者想要表達(dá)的情感和文章的思想主題等內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要素材。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語段體悟文章的情感，可以使學(xué)生受到美好情感的熏陶。如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《珍珠鳥》的開頭寫道：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！贬槍@段話，教師一般會提出問題：“你從這段話中感受到了什么？作者這樣寫的目的是什么？”這樣教學(xué)，學(xué)生雖然理解了語段內(nèi)容，但無法體會作者的情感。朗讀是體味文本情感的有效方式。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，可以幫助學(xué)生理解文本語言，體會文本情感。因此，教學(xué)這段話時，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀：“你們能把這種感情讀出來嗎？”在朗讀中，學(xué)生深切地感受到了作者對珍珠鳥的喜愛。在語段教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語段內(nèi)容，還要關(guān)注語段中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解作者的表達(dá)意圖。

（六）遷移寫法

統(tǒng)編語文教材中選編了不少文質(zhì)兼優(yōu)的文章，這些文章在語段表達(dá)上匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受語段的表達(dá)特點(diǎn)，遷移運(yùn)用寫法，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《四季之美》一課的教學(xué)為例。課文共有四個自然段，每個自然段描寫了一個季節(jié)的景物特點(diǎn)；每個段落的第一句話是總起句，表明了這個季節(jié)最美的時刻，然后以動靜結(jié)合的形式描寫了這個季節(jié)的具體景象。針對課文中的語段，教師可以設(shè)計這樣的問題：“課文中描寫的景致不多，卻營造出了美的氛圍。你能仿照文本，寫一寫令自己印象最深的景色嗎？”這樣的問題可以讓學(xué)生由感受體會走向?qū)嵺`表達(dá)，將學(xué)到的寫作方法落實(shí)到習(xí)作中。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對語段表達(dá)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（七）滲透策略

統(tǒng)編語文教材編排了不少閱讀策略單元，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略創(chuàng)造了條件。在語段教學(xué)中，教師可以適時滲透閱讀策略，以落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力。以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)為例。在教學(xué)“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布”這個語段時，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略，依據(jù)情節(jié)猜測主人公的行為：“胡蘿卜先生看到這種情況會怎么做呢？事情的結(jié)果是什么樣的呢？”這對學(xué)生來說是一種可以充分發(fā)揮想象力的閱讀策略。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課文及學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，以凸顯閱讀策略的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、優(yōu)化語段教學(xué)策略

語段教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的價值。教師要重視語段教學(xué)，優(yōu)化語段教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從文本語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感等方面對語段進(jìn)行剖析品味，使學(xué)生真正感受語段的內(nèi)涵與價值。

（一）從“線性”到“塊狀”

語段教學(xué)中的線性教學(xué)主要表現(xiàn)為以語段內(nèi)容為主線，把語段中涉及的問題串聯(lián)起來，逐個分析，學(xué)生按部就班地回答教師提出的問題。這樣教學(xué)容易造成學(xué)生思維僵化、學(xué)習(xí)空間窄化。塊狀教學(xué)則是依據(jù)語段特點(diǎn)，把語段分為幾大板塊，每一個板塊都有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行語言品析與認(rèn)知，是一種具有整合性、實(shí)踐性的教學(xué)策略。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《落花生》的教學(xué)為例。文中父親說的那段話具有深刻的內(nèi)涵，課堂上，為避免教學(xué)的枯燥、機(jī)械，教師可以將傳統(tǒng)的線性教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閴K狀教學(xué)形式，對學(xué)生提出層層深入的要求：一是讀懂父親說的話的意思，從父親說的這段話去體會花生與其他果實(shí)的不同之處；二是理解父親說的話的內(nèi)涵，從內(nèi)心深處感受父親對子女的期望，并把自己的閱讀感受批注在課文空白處；三是揣摩表達(dá)之法，聯(lián)系上下文，分析文章借物抒情的表達(dá)方法。在教學(xué)中，教師從讀懂內(nèi)容、理解含義、明確表達(dá)三個板塊入手，讓語段學(xué)習(xí)既相對獨(dú)立，又前后聯(lián)系。學(xué)生圍繞教學(xué)要求閱讀文本、提取信息、思考探究，在整合性問題的引領(lǐng)下真正讀懂了語段的含義。

（二）從“平面”到“立體”

平面式語段教學(xué)顯得較為單薄，缺乏對學(xué)生認(rèn)知過程的關(guān)注。要想改變這一現(xiàn)象，教師就要逐步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正走向閱讀深處。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《珍珠鳥》的教學(xué)為例。課文結(jié)尾處寫道：“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯虒W(xué)時，教師可以從這個語段著手，采取層層推進(jìn)的教學(xué)方法，先讓學(xué)生思考作者為什么會這么說；再讓學(xué)生思考珍珠鳥是怎樣逐漸與作者親近起來的，引領(lǐng)學(xué)生感受珍珠鳥對“我”的信賴；最后出示珍珠鳥趴在作者肩頭睡著了的畫面，引領(lǐng)學(xué)生感受這種美好的境界。這樣層層推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語段，讓學(xué)生體會到珍珠鳥對作者由害怕到信賴的過程，并進(jìn)一步從作者的視角來考慮珍珠鳥產(chǎn)生變化的原因，直抵文本的思想內(nèi)核。在這個教學(xué)過程中，本來只是一句話，在教師層層深入地引領(lǐng)下，整個語段顯得豐滿立體，讓學(xué)生真正體會到隱藏在文本語段背后的意蘊(yùn)。在語段教學(xué)中，教師從平面到立體，遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，使學(xué)生在逐步推進(jìn)中真正知其然，且知其所以然，獲得對語段內(nèi)容、內(nèi)涵、表達(dá)等方面的理解與感悟。

（三）從“發(fā)散”到“聚合”

語段具有豐富的內(nèi)涵。在語段教學(xué)中，教師可以圍繞一個中心點(diǎn)先發(fā)散再聚合，這樣有助于學(xué)生對語段形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)在統(tǒng)整中深化，在回環(huán)中超越。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《青山不老》的教學(xué)為例。文中的“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了”是全文的關(guān)鍵語段。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文來說說自己對這一語段的理解。有的學(xué)生說：“這里的‘另一種東西指的是青山，是老人用十五年時間把一座荒山變成了青山?！庇械膶W(xué)生說：“‘他把自己的生命化作另一種東西指的是老人把綠化荒山作為自己生命的價值與追求。”有的學(xué)生說：“‘與山川共存、與日月同輝是說老人和青山永遠(yuǎn)活在人們的心里?！边@個語段意蘊(yùn)豐富，學(xué)生要抓住關(guān)鍵的詞語才能更好地理解全文。但如果教師只引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，未引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整思想，那么學(xué)生對語段的理解就猶如散落在地面的珍珠，雖有價值，卻過于零散。因此，教學(xué)時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，把握文章主要觀點(diǎn)，多角度理解課文內(nèi)容，又要在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的理解與文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整思想，明確本文的核心要義，幫助學(xué)生真正理解文章主旨。這樣教學(xué)，在統(tǒng)整中深化，在回環(huán)中超越，讓學(xué)生的知識和技能都能得到有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到語段教學(xué)對提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要作用，注重挖掘語段的教學(xué)價值，從語段大意、內(nèi)容情感、表達(dá)方式等方面確定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，依據(jù)學(xué)生學(xué)情以及語段特點(diǎn)優(yōu)化語段教學(xué)，讓語段教學(xué)助力學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）