秦俊云

［摘 要］在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計不再是簡單的機(jī)械重復(fù)，而是要尊重學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生能力發(fā)展需求。教師要積極研讀教材內(nèi)容，明確大單元主題，并在此基礎(chǔ)上圍繞主題內(nèi)容設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動，結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，注重作業(yè)評價與評價反饋，提升學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］雙減；英語作業(yè)；設(shè)計

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0068-03

2021年4月12日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確提出要嚴(yán)格控制書面作業(yè)的總量，“學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘”。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。“雙減”政策是教育改革的戰(zhàn)略性舉措，要做到提質(zhì)和增效。過去傳統(tǒng)課堂中的“題海戰(zhàn)術(shù)”“學(xué)思脫離”等教育教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)做出改變。

隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向 “上好學(xué)”，教育工作者要進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。相較于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要迎接“雙減”帶來的挑戰(zhàn)，對英語作業(yè)進(jìn)行提質(zhì)和增效。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖十分清晰地呈現(xiàn)了各教學(xué)要素間的關(guān)系，教師要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，基于教材內(nèi)容定位單元教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)效率的提高?，F(xiàn)以外研版英語教材五年級下冊Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake的教學(xué)為例，探討“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計的具體路徑。

一、研讀教材內(nèi)容，明確大單元主題

英語學(xué)科的教與學(xué)要在單元主題的引領(lǐng)下，以語篇為依托，學(xué)習(xí)語言知識、文化知識，掌握語言技能和學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。外研版英語教材五年級下冊Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake中的“Listen and read”板塊主要介紹 Lingling 在新疆旅行的經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容涉及一般過去時，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在旅行期間的感受和心情，體現(xiàn)旅行的精神價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡大單元整體教學(xué)設(shè)計，本單元的內(nèi)容與旅行有關(guān)，故筆者先將大單元主題確定為“Travel”，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容提出“聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”的要求，將本單元的子主題確定為“了解中國主要城市及自己家鄉(xiāng)的地理位置”“分享我國名勝古跡的相關(guān)知識和相應(yīng)的游覽體驗(yàn)”。

二、圍繞主題內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要有綜合性

英語教學(xué)中，單元學(xué)習(xí)是一個整體，在確保單元學(xué)習(xí)完整性的同時，還要合理地安排各板塊教學(xué)活動的銜接。在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動時，教師要綜合考慮四個方面的目標(biāo)要求，包括語言能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。立足新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：第一， 理解“east”“west”“south”“north”的含義，并能在地圖中辨別這四個方位，熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型“Its in the...of...”來描述方位；第二，用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)課文內(nèi)容，理解思維導(dǎo)圖的思路架構(gòu)，嘗試舉一反三；第三，將本課所學(xué)的“I went to...”“Did you...”“She visited...”等一般過去時的重點(diǎn)句型運(yùn)用到實(shí)際生活中。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有綜合性，才能使課堂教學(xué)有統(tǒng)一、明確的要求，從而使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、聽有方向，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.學(xué)習(xí)活動要有整體性

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的理念與核心素養(yǎng)教育理念相適應(yīng)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)具備整體教學(xué)觀，對教學(xué)活動進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計，逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。筆者將本課的學(xué)習(xí)活動設(shè)置為：第一，通過觀察地圖判斷地點(diǎn)方位，并運(yùn)用重點(diǎn)句型“Its in the...of...”造句；第二，先觀察課文思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖思路，再根據(jù)課文內(nèi)容填空并分析原因；第三，教師分享自己的旅行經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I went to...”“I visited...”等一般過去時的重點(diǎn)句型進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生從表達(dá)單句到形成簡短語篇。

三、分析實(shí)際學(xué)情，設(shè)計作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動后，教師需要全面了解學(xué)生的興趣愛好，以設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。需要注意的是，設(shè)計的作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容要能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的二級目標(biāo)要求，深挖教材內(nèi)容，關(guān)注教材中具有彈性化和框架式等特征的文本，將孤立的知識點(diǎn)整合起來，以定位作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量和完成效率的提高。

1.作業(yè)目標(biāo)要有發(fā)展性

（1）要將新舊知識相互銜接

作業(yè)的內(nèi)容是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展到新知識，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到新舊知識銜接的目標(biāo)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)知識展開，幫助學(xué)生操練單元重點(diǎn)，突破單元難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要融合教材與實(shí)際生活

教材是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要參考，作業(yè)能使教材與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化的情境中鞏固所學(xué)的知識。因此，作業(yè)設(shè)計要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活化的作業(yè)中體會英語知識的趣味性、實(shí)踐性和差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成作業(yè)，從而有效地推進(jìn)課堂教學(xué)。

（3）要著眼于學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展

作業(yè)要擺脫一成不變的弊端，讓聽、說、讀、看、寫全面“開花”。教師要把對學(xué)生知識技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)聯(lián)系起來，適當(dāng)加入思維性訓(xùn)練，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

基于以上要點(diǎn)，筆者將本課的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計為：第一，反復(fù)朗讀課文，掌握新單詞、新詞組，能運(yùn)用本課重點(diǎn)句型“Where is...？”“Its in the east/west/south/north of...”“Did you go with...？”描述某地在某方位等內(nèi)容，并結(jié)合本地實(shí)際地點(diǎn)，運(yùn)用“east”“west”“south”“north”四個方位展開對話；第二，自主閱讀，由“who”“where”“what”“how”“when”五個特殊疑問詞動態(tài)地生成思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步了解新疆的風(fēng)土人情、飲食文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)等；第三，用過去旅行的照片設(shè)計海報，并運(yùn)用本課句型“I went to...with...”描述一次旅行活動，理解與運(yùn)用一般過去時態(tài)，將英語學(xué)習(xí)遷移到生活中。

2.作業(yè)內(nèi)容要有層次性

（1）基于學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)型作業(yè)

英語作業(yè)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，以分層設(shè)計為主，尊重學(xué)生的個體差異，凸顯作業(yè)的靈活性與差異性。因此，教師應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立舊知與新知之間的信息關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生“吃透”教材，做到以課本為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為圓心來復(fù)習(xí)舊知?；A(chǔ)型作業(yè)旨在夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握本課的重難點(diǎn)句型，并將其融入語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力?；诖?，筆者在本課的教學(xué)中設(shè)計了如圖1所示的基礎(chǔ)型作業(yè)。

（2）深入實(shí)踐應(yīng)用的提升型作業(yè)

語言學(xué)習(xí)重視過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對學(xué)生能力的要求也不只停留于會讀、會聽上，而是要能在情境中對英語知識進(jìn)行實(shí)踐并且逐步內(nèi)化。因此，在設(shè)計本課作業(yè)內(nèi)容時，筆者基于文本中Lingling在新疆的旅行經(jīng)歷，拓展了一些關(guān)于新疆著名景點(diǎn)或特色的課外知識，鼓勵學(xué)生從主題出發(fā)，深入了解新疆的人文歷史，并通過思維導(dǎo)圖完成單元知識整合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識。具體來說，本課的提升型作業(yè)設(shè)計為：“Read and fill the mind map.新疆有許多令人垂涎的美食與美麗的風(fēng)景，讀一讀，分享你了解到的新疆。”

（3）側(cè)重遷移創(chuàng)新的拓展型作業(yè)

除了要在課堂上利用各種趣味活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計與布置上滲透這一理念?；诖?，筆者為本課設(shè)計了拓展型作業(yè)：“Make a poster about your trip， then write about it.你的旅行經(jīng)歷一定也十分精彩有趣，把它做成海報與大家一起分享吧。”學(xué)生要根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷創(chuàng)作海報，并用一般過去時將自己的旅行經(jīng)歷寫下來。這樣的作業(yè)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中手腦并用，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，享受完成作業(yè)帶來的樂趣；同時，這一作業(yè)還能提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，促使學(xué)生的英語能力向英語素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，注重作業(yè)評價與反饋

評價應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。在“雙減”背景下，作業(yè)評價的重要意義得到凸顯，其有助于教師及時了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，診斷課堂教學(xué)效果，準(zhǔn)確把握實(shí)際學(xué)情，以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，從而更好地達(dá)成減負(fù)、增效的目標(biāo)。

1.反饋學(xué)生情況，連接課堂內(nèi)外

作業(yè)評價是學(xué)生的一面鏡子，能反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和課后學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的權(quán)利真正得到尊重與保護(hù)。因此，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要將評價貫穿教學(xué)始終，因時制宜，將作業(yè)評價及時反饋給學(xué)生。需要注意的是，作業(yè)評價不能過多、過濫，恰當(dāng)?shù)脑u語能使學(xué)生真正看到自己取得的成績，以及存在的缺點(diǎn)和努力的方向，從而幫助學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)中。

2.開展分層評價，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層評價，讓每一個層次的學(xué)生都能明晰自己的學(xué)習(xí)情況，在評價中得到鼓勵，從而建立學(xué)習(xí)自信，不斷成長。同時，設(shè)計分層作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時滿足學(xué)生個性化、多樣化、差異化的英語學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生通過自身探究去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切身感受到英語學(xué)習(xí)的意義和作用。

3.發(fā)揮主體作用，促進(jìn)全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)評價有詳細(xì)說明與案例分析，要求教師以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多元的評價方式和手段，關(guān)注學(xué)生的個體差異和可持續(xù)發(fā)展。這樣，評價反饋不再是教師一人說了算，而是學(xué)生通過對自己的測評、同學(xué)的互評、教師的評價，全面、系統(tǒng)地了解自己的不足，及時查漏補(bǔ)缺，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，英語作業(yè)作為學(xué)生在英語課堂教學(xué)之外的一種自主的、探究的、實(shí)效性的學(xué)習(xí)活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語知識，并通過各種形式的學(xué)習(xí)活動，最終促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。作業(yè)不在于即刻有效，而在于日積月累的能力培養(yǎng)。因此，教師不能為設(shè)計而設(shè)計，要尊重學(xué)生的個體差異，凸顯作業(yè)設(shè)計的靈活性與差異性，做到作業(yè)形式新穎多樣的同時，兼顧作業(yè)的實(shí)用性，讓作業(yè)助力學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘華萍.“雙減”工作下的小學(xué)中高年級英語單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施[J].上海教育，2022（Z1）：65.

[2] 劉伏敏.“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（36）：68-70.

[3] 何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計：理念、原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2021，21（5）：21-26.

[4] 李小玲.“雙減”政策下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化探索[J].試題與研究，2022（17）：15-17.

[5] 楊帆.“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計[J].新課程，2022（43）：214-216.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）