葉曉青

內(nèi)容摘要：近年來(lái)我國(guó)加大對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，多所師范院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召開設(shè)了小學(xué)教育（全科教師）這一專業(yè)?！秲和膶W(xué)》是小學(xué)教育專業(yè)的重要課程。隨著小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)的興起以及培養(yǎng)方向的變化，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略也應(yīng)隨之作出調(diào)整。一些院校將小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)劃分為文、理方向?！秲和膶W(xué)》課在文科方向的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重理論性，注重與語(yǔ)文學(xué)科的融合。而在理科方向，則應(yīng)側(cè)重實(shí)踐性，尤其要重視對(duì)師范生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)能力和兒童文學(xué)作品誦、講、演能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 全科教師 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

2014年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)），提出“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！盵1]在這一背景下，我國(guó)多個(gè)省份開始設(shè)置小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)，招收全科型小學(xué)教育師范生，尤其是重慶、河南、青海、湖南等地區(qū)，對(duì)于全科型小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)較為重視，當(dāng)?shù)囟嗨鶐煼对盒ｉ_設(shè)這一專業(yè)，助力全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。2018年，教育部又印發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教師[2018]13號(hào)），提到“面向培養(yǎng)素質(zhì)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師，重點(diǎn)探索借鑒國(guó)際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、繼承我國(guó)養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式?！盵2]可見，我國(guó)對(duì)于小學(xué)全科教師的培養(yǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其重視農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)全科師資的培育。在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于小學(xué)分布散，規(guī)模小，班級(jí)少，每個(gè)學(xué)校大量招聘教師并不現(xiàn)實(shí)，能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的“全科型”師資成為一種較好的選擇，這一舉措也受到當(dāng)?shù)氐臍g迎。

在小學(xué)教育專業(yè)中，《兒童文學(xué)》課程向來(lái)處于重要的位置，多所高師院校將其列入人才培養(yǎng)方案。但對(duì)于近年興起的小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)，由于培養(yǎng)方向有所變化，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)策略需作出調(diào)整。本文將對(duì)《兒童文學(xué)》課程在小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)中的教學(xué)策略進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

一.小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)方向的設(shè)置情況

小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)多個(gè)學(xué)科教學(xué)的師范人才。一些高校采取不分方向的全科教學(xué)，即小學(xué)開設(shè)的所有科目的相關(guān)知識(shí)都需要學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育等科目的教學(xué)法。但我們也看到，不少學(xué)校在具體的專業(yè)設(shè)置實(shí)施中，考慮到就業(yè)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了方向的劃分。關(guān)于全科教育，有這樣的觀點(diǎn)：“‘全科型優(yōu)秀小學(xué)教師是能承擔(dān)小學(xué)同一年級(jí)中含綜合實(shí)踐活動(dòng)課在內(nèi)的文科、理科和藝體科三類課程中某一類全部課程的教學(xué)工作的老師”，“即要求全科型優(yōu)秀小學(xué)預(yù)備教師在他們畢業(yè)時(shí)，每人都有1門競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)的主打課程，還能擔(dān)任小學(xué)文科或理科或藝體科一類2門其它課程的教學(xué)……既達(dá)到某一學(xué)科的專和精，又具備其他學(xué)科的廣和博，以更好地實(shí)現(xiàn)高層次的既博又專和一專多能的目標(biāo)?！盵3]所以我們看到，一些學(xué)校將小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)分為文科方向、理科方向和藝體方向。文科方向的師范生主攻語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品等文科科目，兼學(xué)其他科目的教學(xué)方法。理科方向的師范生則主攻數(shù)學(xué)、科學(xué)、電腦等理科科目，兼修其他學(xué)科。藝體方向的師范生主攻音樂、美術(shù)、體育，兼修其他學(xué)科。也有的高校將這一專業(yè)直接分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方向，分別放在中文系、數(shù)學(xué)系中培養(yǎng)，“即系統(tǒng)發(fā)展‘1門語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科能力，并以此為核心分別形成較強(qiáng)的文科綜合或理科綜合能力；選擇發(fā)展‘1門技能（音樂、體育或美術(shù)）學(xué)科能力，形成初步的技能特長(zhǎng)和相關(guān)的鑒賞、應(yīng)用能力；全面了解‘N門與小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，能滿足基于小學(xué)生認(rèn)知水平、探究整體世界需要的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)。”[4]

從小學(xué)教育專業(yè)的《兒童文學(xué)》這門課程教學(xué)的角度來(lái)看，與其關(guān)系最為密切的是文科方向（或語(yǔ)文方向）的學(xué)生。但對(duì)于理科方向（或數(shù)學(xué)方向），《兒童文學(xué)》也是不可忽視的課程，因?yàn)樽鳛槿菩〗處煼渡?，兒童文學(xué)在其從教后，用途十分廣泛。為了有利于精準(zhǔn)培養(yǎng)，我們?nèi)越ㄗh，不同方向的《兒童文學(xué)》課程采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。以下我們將對(duì)小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)不同方向《兒童文學(xué)》的課程內(nèi)容及教學(xué)策略分別進(jìn)行分析。對(duì)于沒有區(qū)分方向的小學(xué)教育全科師范生，因其就業(yè)后大多要講授語(yǔ)文課程，我們把他們放在文科方向（或語(yǔ)文方向）中一起討論。

二.文科方向（或語(yǔ)文方向）《兒童文學(xué)》課程教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)的文科方向（或語(yǔ)文方向），以及不分方向的師范生來(lái)說(shuō)，《兒童文學(xué)》課程必須講深、講精。他們需要掌握兒童文學(xué)的基本原理、發(fā)展歷史、兒童文學(xué)各種文體的特點(diǎn)、創(chuàng)作和教學(xué)方法，才能更好地把這些知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

首先，兒童文學(xué)的基本原理需要詳細(xì)分析，包括兒童文學(xué)的層次、門類、美學(xué)特征、敘事視角、藝術(shù)母題等。這些內(nèi)容的分析，有助于在講授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，對(duì)課文從理論上進(jìn)行深層把握。例如，掌握了兒童文學(xué)藝術(shù)母題中“頑童母題”的內(nèi)容，才能理解《湯姆（索亞歷險(xiǎn)記》、《木偶奇遇記》、《長(zhǎng)襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等作品風(fēng)靡全球、經(jīng)久不衰的原因，同時(shí)能從理論的角度分析孩子們天性中對(duì)“頑皮”個(gè)性的喜愛和渴望。

其次，兒童文學(xué)的文體也是重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，基本每篇課文都對(duì)應(yīng)某一種文體。把兒童文學(xué)的文體知識(shí)梳理清楚之后，有利于在小學(xué)語(yǔ)文課堂上抓住文體的特點(diǎn)來(lái)分析課文?！岸?dāng)下的閱讀教學(xué)在內(nèi)容的組織上開始關(guān)注文體特征，探索文學(xué)閱讀的多向度理解。”[5]但我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中看到，不少語(yǔ)文教師兒童文體意識(shí)淡薄，對(duì)于不同的兒童文學(xué)文體，采用清一色的教學(xué)方法，比如在講授兒童詩(shī)的時(shí)候，也是把重點(diǎn)放在字詞和句意上，而沒有抓住兒童詩(shī)“韻文”的特點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌特有的韻律和節(jié)奏。在講授童話的時(shí)候，也僅僅在闡述故事，而沒有抓住童話的幻想性以及夸張等特點(diǎn)。這就使課文的解讀僅停留在情節(jié)或意義上，而缺乏文體美學(xué)的引申，甚至扼制了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。對(duì)于兒歌和兒童詩(shī)這兩種接近的文學(xué)體裁，一些教師上課時(shí)也容易將它們混淆，講解得比較混亂。兒歌與兒童詩(shī)雖然都屬于韻文體，但兒歌多使用加工后的口語(yǔ)，具有“俗味”，適合吟唱。兒童詩(shī)注重遣詞造句，具有“雅趣”，語(yǔ)音層比較自由。如果教師能抓住這些區(qū)別，則在上課時(shí)能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，而不至于講解時(shí)語(yǔ)焉不詳。因此，兒童文學(xué)的文體教學(xué)在小學(xué)全科專業(yè)的文科（或語(yǔ)文）方向就顯得尤為重要。掌握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，非常有利于語(yǔ)文教師加深對(duì)課文的解讀，提高課堂的生動(dòng)性和有效性。

此外，文科方向（或語(yǔ)文方向）的《兒童文學(xué)》課程還可以利用文體知識(shí)，延伸到這種文體“怎樣教”的問(wèn)題，從而作為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的補(bǔ)充。小學(xué)教育專業(yè)許多課程目標(biāo)最終指向師范技能，即師范生從教后的教學(xué)能力。《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程主要講授語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一般會(huì)從識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等方面進(jìn)行分析與示例。[6]但我們也發(fā)現(xiàn)，文體教學(xué)在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程中的比重較少，一般只在閱讀教學(xué)中涉及幾種常見文體。這時(shí)《兒童文學(xué)》課程就可以作為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的補(bǔ)充。在《兒童文學(xué)》課上講到某種文體的特點(diǎn)的時(shí)候，可以延伸到這種文體的教學(xué)特點(diǎn)。比如在講到童話這種文體的時(shí)候，由童話人物形象的夸張變形、時(shí)空的虛幻、情節(jié)的荒誕等特點(diǎn)，可以延伸出童話的一些教學(xué)方法，像多形式的朗讀童話、表演童話、多角度改寫童話等。又如講到寓言這種文體，由寓言的重點(diǎn)在于“闡明一個(gè)道理”，可以引申出在小學(xué)寓言教學(xué)中，要注重拓展小學(xué)生的思維，包括抽象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等。

除了教學(xué)方面，兒童文學(xué)創(chuàng)作也應(yīng)該是文科方向（或語(yǔ)文方向）兒童文學(xué)課需要講授的一項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。一些童話單元，會(huì)讓孩子們嘗試初步創(chuàng)作童話，或者進(jìn)行童話的改寫。例如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的預(yù)測(cè)單元，其中的課文是不完整的童話，需要學(xué)生進(jìn)行想象和補(bǔ)充。教師自身要掌握童話創(chuàng)作理論，包括如何利用擬人等手法進(jìn)行童話人物形象的塑造，以及童話情節(jié)的幾種傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。又如在《兒童文學(xué)》課的兒童詩(shī)這一專題的教學(xué)中，除了講授兒童詩(shī)的特征之外，可以由兒童詩(shī)的特征引申到兒童詩(shī)在創(chuàng)作上要注意“以動(dòng)寫靜”、“平中見奇”[7]等方法，并以具體的例子進(jìn)行說(shuō)明。這樣一來(lái)，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)才能與中小學(xué)教學(xué)一線緊密結(jié)合，更加實(shí)用。

三.非文科方向（或非語(yǔ)文方向）《兒童文學(xué)》課程教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)中的非語(yǔ)文教師，《兒童文學(xué)》課程可能在他們的課堂中沒有體現(xiàn)出直接的效用。但于他們而言，兒童文學(xué)在其職業(yè)生涯中也有各種隱形的作用。例如，兒童歌詞是韻文體兒童文學(xué)的一個(gè)種類。音樂教師在講授兒童歌曲、分析歌詞的時(shí)候，同樣可以運(yùn)用到韻文體兒童文學(xué)的知識(shí)。英語(yǔ)老師在講授一些外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)候，也同樣會(huì)涉及兒童文學(xué)的知識(shí)。班主任經(jīng)常要組織班級(jí)的讀書會(huì)及誦講活動(dòng)，同樣離不開兒童文學(xué)知識(shí)。

對(duì)于非文科方向（或非語(yǔ)文方向）小學(xué)教育全科師范生的《兒童文學(xué)》課來(lái)說(shuō)，理論性的知識(shí)可能不用占太多比例，而最好把課時(shí)更多地放在實(shí)踐性的內(nèi)容上。具體來(lái)說(shuō)，可以側(cè)重以下幾個(gè)方面。

（一）文學(xué)史和文體常識(shí)

學(xué)習(xí)中外兒童文學(xué)史，可以讓師范生從宏觀上認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的發(fā)展歷程，把握兒童文學(xué)的大致發(fā)展規(guī)律，了解一些經(jīng)典兒童文學(xué)作品所出現(xiàn)的時(shí)間和背景，有利于從事教育工作后與小學(xué)生更好地溝通。而掌握常見的文體常識(shí)，則有助于日常教學(xué)。如前所述，小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)也會(huì)涉及到一些外國(guó)經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，例如課堂或課后會(huì)涉及傳統(tǒng)的《白雪公主》、《灰姑娘》等童話以及當(dāng)今受孩子們喜愛的迪斯尼系列動(dòng)畫。了解兒童文學(xué)的文體知識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)老師可以從童話、兒童小說(shuō)等文體特征入手，幫助小學(xué)生理解外國(guó)經(jīng)典兒童文學(xué)作品的內(nèi)容。又如，隸屬于韻文體兒童文學(xué)的兒童歌詞可以分為敘事歌詞、抒情歌詞等類別，具有節(jié)奏強(qiáng)烈、韻律和諧等特征。掌握了兒童歌詞的文體特點(diǎn)，音樂教師能更好地為學(xué)生講解歌詞的豐富含義，讓學(xué)生在演唱中更準(zhǔn)確地把握情感。

（二）兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量不少于145萬(wàn)字，并且規(guī)定了每個(gè)學(xué)段的閱讀字?jǐn)?shù)，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”課外閱讀并不完全局限于語(yǔ)文的范疇，許多課外書籍具有學(xué)科交叉性質(zhì)，涉及兒童文學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)等的交叉。因此不論哪個(gè)科目的教師，尤其是班主任，都要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。因而，在非文科（或非語(yǔ)文）方向小學(xué)教育全科專業(yè)的《兒童文學(xué)》課應(yīng)講授兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的知識(shí)，教會(huì)師范生怎樣有計(jì)劃、有選擇、分階段、分層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的課外閱讀，并要學(xué)會(huì)理解小學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重他們的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生獲得閱讀的愉悅感和成就感。師范生在《兒童文學(xué)》課上要有意識(shí)地習(xí)得兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)能力，為從教后有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀打下基礎(chǔ)。

（三）兒童文學(xué)作品的誦、講、演能力

小學(xué)有許多班級(jí)活動(dòng)，如舉辦故事會(huì)、班級(jí)讀書會(huì)、文學(xué)作品朗誦活動(dòng)、劇目表演等。這些活動(dòng)豐富了小學(xué)生的課外生活，能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力和舞臺(tái)展示能力。組織、策劃這些活動(dòng)，需要教師、尤其是班主任運(yùn)用兒童文學(xué)的知識(shí)，并與演講、朗誦、表演等形式融合。融合的過(guò)程需要運(yùn)用到兒童文學(xué)的講演能力和創(chuàng)編能力。非文科方向（或非語(yǔ)文方向）的小學(xué)教育全科專業(yè)的《兒童文學(xué)》課上，兒童文學(xué)的講演能力、創(chuàng)編能力可作為一個(gè)授課內(nèi)容。在兒童文學(xué)文體教學(xué)中加入某種文體講演的技巧內(nèi)容，讓師范生在理解這種文體特征的前提下，有針對(duì)性地進(jìn)行講演訓(xùn)練。如童話的講演技巧，兒童詩(shī)朗誦的停連、重音、節(jié)奏的技巧等。而創(chuàng)編能力包括文本的擴(kuò)展和壓縮，以及將文本改編為講演的腳本。改編的過(guò)程還要考慮角色、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至配樂。這些都可以作為非文科方向《兒童文學(xué)》課講授的內(nèi)容，讓這門課程與具體實(shí)踐結(jié)合得更緊密。

《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育專業(yè)的重要課程。在小學(xué)教育（全科教師）這個(gè)新興專業(yè)中，由于其培養(yǎng)的師范人才所具有的獨(dú)特性，以及一些院校在具體設(shè)置的過(guò)程中因考慮專業(yè)實(shí)際情況而進(jìn)行方向的劃分，決定了《兒童文學(xué)》課程在小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)具體實(shí)施時(shí)應(yīng)有所區(qū)分，并側(cè)重不同的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)策略，尤其要注重實(shí)踐性。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)教學(xué)能力的小學(xué)教育人才，將“全科”的特點(diǎn)落到實(shí)處。

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本文系廣東第二師范學(xué)院2018年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“全科型小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)的探索與建設(shè)”（2018jxgg40）、2020年廣東省普通高校特色創(chuàng)新項(xiàng)目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育賦能高職學(xué)生‘終身發(fā)展路徑探索與創(chuàng)新研究”（2020WTSCX216）的階段性成果。