【摘要】余文森教授提出“讀思達(dá)”教學(xué)法是改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的法寶。在“讀思達(dá)”教學(xué)觀指導(dǎo)下，“四元五環(huán)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！八脑笔菍W(xué)生“讀思悟達(dá)”基本能力；“五環(huán)”是教學(xué)過(guò)程中五個(gè)教學(xué)步驟，“目標(biāo)環(huán)”讓學(xué)生有目的地閱讀；“導(dǎo)學(xué)環(huán)”讓學(xué)生有方法地閱讀；“探究環(huán)”指向獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生有分享地閱讀；“評(píng)價(jià)環(huán)”讓學(xué)生有反思地閱讀；“運(yùn)用環(huán)”讓學(xué)生能遷移地閱讀。“四元”驅(qū)動(dòng)“五環(huán)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】讀思達(dá)? 四元五環(huán)? 學(xué)以致用

【基金項(xiàng)目】教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題《“雙減”背景下“讀思達(dá)”教學(xué)法在學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究》，編號(hào)：KCB2022025。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0007-03

福建師范大學(xué)余文森教授指出：“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程都要經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)或程序，唯有如此才能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。”[1]“四元五環(huán)”是“讀思達(dá)”教學(xué)法的變式之一，旨在建構(gòu)符合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特征的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

何謂“四元五環(huán)”？“元”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有“主要；根本”之義。對(duì)學(xué)生而言，“讀、思、悟、達(dá)”是最基礎(chǔ)的能力；對(duì)教師而言，“導(dǎo)、啟、評(píng)、賞”是必備的教學(xué)技能?！八脑辈粌H要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也要提升教師的教學(xué)力，二者相互作用，相互促進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高的教學(xué)理念。

“五環(huán)”是課堂的五個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，是“讀思達(dá)”教學(xué)觀下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體體現(xiàn)。“五環(huán)”之首是“目標(biāo)環(huán)”，目標(biāo)清晰，任務(wù)具體，讓學(xué)生知道這節(jié)課要去哪里，讓教師心中有數(shù)——這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，知道應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；“導(dǎo)學(xué)環(huán)”是指引導(dǎo)學(xué)生有方法、有策略地閱讀，讓學(xué)生知道應(yīng)該用什么方法學(xué)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么程度；“探究環(huán)”是放手讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的策略或方法進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力；“評(píng)價(jià)環(huán)”是指讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)中設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)達(dá)成一致，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升；“運(yùn)用環(huán)”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的方法到課外閱讀中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“四元五環(huán)”教學(xué)模式以“目標(biāo)”為靶心，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用合適的閱讀策略展開(kāi)自主、合作、探究活動(dòng)，獲得知識(shí)能力、情感態(tài)度與過(guò)程方法等語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升?！八脑瀛h(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式基本框架圖如下：

一、“四元五環(huán)”教學(xué)模式特征

“四元五環(huán)”教學(xué)模式遵循由扶到放、由放到創(chuàng)，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，體現(xiàn)海德格爾“讓學(xué)”和大教學(xué)論專(zhuān)家夸美紐斯的“使教員可以少教、學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)理念，其主要特征有四個(gè)方面：

1.有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。廈門(mén)集美大學(xué)施茂枝老師在《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題命制初探》中指出，閱讀能力涵蓋了“檢索與復(fù)述、了解與轉(zhuǎn)述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評(píng)價(jià)、審辨與反思”六個(gè)層級(jí)十二個(gè)要點(diǎn)。[2]“四元五環(huán)”教學(xué)模式將“目標(biāo)”具體化為“六個(gè)層級(jí)十二個(gè)要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一開(kāi)始便有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉去哪里。

2.有合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略有元認(rèn)知策略、思維可視化策略和生成文本意義策略?！八脑瀛h(huán)”的“導(dǎo)學(xué)環(huán)”以生成文本意義策略為重點(diǎn)，運(yùn)用“聯(lián)系”策略培養(yǎng)“了解與轉(zhuǎn)述”能力；運(yùn)用“代入”“想象”和“聯(lián)想”等策略提高“解釋與推論”的能力；運(yùn)用“摘要”“串聯(lián)”等策略培養(yǎng)“概括與整合”的能力；運(yùn)用“比較”策略等培養(yǎng)學(xué)生“欣賞與評(píng)價(jià)”的能力。六個(gè)層級(jí)的閱讀能力所采用的策略各不相同，但都指向文本意義的建構(gòu)和思維能力的發(fā)展。

3.有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！八脑瀛h(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以終為始，即在“目標(biāo)環(huán)”的學(xué)習(xí)任務(wù)制定時(shí)就已經(jīng)考慮過(guò)程、方法和結(jié)果，即“運(yùn)用什么策略實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)”，因此，學(xué)生一開(kāi)始就知曉去哪里，怎么去，要達(dá)到什么要求，師生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的預(yù)期。

4.有清晰的思考路徑?！八脑瀛h(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式的“四元”是“讀、思、達(dá)”的拓展與延伸，“讀、思、悟、達(dá)”既是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文基本能力的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。如，教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，要弄清老班長(zhǎng)為什么嚼草根、咽魚(yú)骨頭，這樣做的真正原因是什么，教師給學(xué)生提供思考的路徑：為什么（目的）—怎么做（證據(jù)）—怎樣的人（觀點(diǎn)），學(xué)生經(jīng)過(guò)思考梳理出要點(diǎn)：黨的任務(wù)—缺糧—隱瞞—嚼、咽—忠誠(chéng)、舍己為人，最后組織語(yǔ)言，形成書(shū)面文字。梳理線索就是記錄思考的“軌跡”，為書(shū)面表達(dá)做準(zhǔn)備。三個(gè)要素同步進(jìn)行，互相配合，共同促進(jìn)學(xué)生有思考、有深度地閱讀。

二、“四元五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（一）目標(biāo)環(huán)——有方向地閱讀

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照閱讀能力要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確要去哪里，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：認(rèn)真默讀第1～14自然段，概括“巴迪首秀寫(xiě)詩(shī)”的場(chǎng)景，并圈畫(huà)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)表達(dá)的情感。

任務(wù)二：默讀第15～17自然段，畫(huà)出巴迪長(zhǎng)大后思想變化的語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

“任務(wù)一”訓(xùn)練學(xué)生“概括與整合”“解釋與推論”的能力，是為落實(shí)單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”而精心設(shè)計(jì)的?！叭蝿?wù)二”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句作出解釋?zhuān)?xùn)練學(xué)生“解釋與推論”的能力。兩個(gè)任務(wù)所指向的能力均屬于第三學(xué)段語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

（二）導(dǎo)學(xué)環(huán)——有策略地閱讀

運(yùn)用合適的思維工具（路徑、方法、技巧等）進(jìn)行思維加工是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、形成閱讀關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。例如，“解釋與推論”指的是學(xué)生能根據(jù)具體語(yǔ)境或聯(lián)系生活體驗(yàn)，讀出文本內(nèi)在的深層意蘊(yùn)，常用的方法有如下四種。

（1）勾連。勾連指將人物的言行、心理活動(dòng)與環(huán)境相互聯(lián)系，從而作出合乎邏輯的解釋與推論，生成文本的意義。如，《蘆花鞋》中“他的目光落在了自己腳上的那雙蘆花鞋上。”“他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己腳上的蘆花鞋上?！弊髡邽槭裁捶磸?fù)強(qiáng)調(diào)“目光落在蘆花鞋上”，教師引導(dǎo)學(xué)生“勾連”前后課文的關(guān)鍵信息，揣摩青銅的心理活動(dòng)。學(xué)生從青銅挑蘆花、爸爸媽媽編蘆花鞋以及出門(mén)前家人讓青銅穿上蘆花鞋御寒等關(guān)鍵信息，讀出了青銅為了增加家庭收入，實(shí)現(xiàn)妹妹葵花的愿望，他寧愿雙腳受凍，也要賣(mài)掉自己腳上的那雙蘆花鞋，表現(xiàn)青銅的淳樸善良的美好情感。

（2）代入。代入有兩種方式：一是將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)代入閱讀活動(dòng)，與文中的人物或作者產(chǎn)生情感的共鳴。如，《童年的發(fā)現(xiàn)》中“我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征”，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中“癡迷”某件事的心情代入課文，與文中的“我”產(chǎn)生情感共鳴，便能體驗(yàn)“我”渴望發(fā)現(xiàn)人是怎么來(lái)的急切心情。二是角色體驗(yàn)，即把自己想象成文中某個(gè)角色或是作者本人走進(jìn)文本，拉近自己與人物或作者的距離，從而體察文中人物或作者的思想感情。[3]

（3）想象。想象是發(fā)展思維的重要策略，將文字還原為畫(huà)面，創(chuàng)造出新形象，能加深對(duì)文字背后含義的感悟和理解。例如，《月跡》中“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了累累的骨朵兒了”。引導(dǎo)學(xué)生將“院中望月”文字還原成畫(huà)面：院子里撒滿了銀白色的月光，潔白如玉，院子中央的那棵桂樹(shù)稀稀疏疏的枝葉上結(jié)滿了花骨朵，還能聞到淡淡的清香，這不正是月宮中的那棵月桂嗎？學(xué)生置身于美麗幻境之中，追求美好事物的情感便油然而生。

（4）聯(lián)想。聯(lián)想也是促進(jìn)思維發(fā)展的重要方式之一。聯(lián)想策略有兩種方式：一是將讀過(guò)的文本所反映的生活和體會(huì)到的思想感情與當(dāng)前文本所反映的生活和表達(dá)的思想情感進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，從而加深對(duì)后者的體悟。[3]例如，從《梅花魂》中“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣?！甭?lián)想到“有氣節(jié)的人物”，如，中國(guó)古代有氣節(jié)的人物文天祥、林則徐等，革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的黃繼光、董存瑞、劉胡蘭等英雄，以及聯(lián)想到疫情期間，逆行出征的白衣天使、武警官兵等，這種由此及彼的聯(lián)想有助于理解含義深刻的語(yǔ)句。二是聯(lián)想到作者的身世和寫(xiě)作背景等，即知人論世。如，《梅花魂》的作者陳慧瑛是新加坡歸僑，她的外祖父洪鏡湖先生是新加坡的知名愛(ài)國(guó)華僑，在抗日時(shí)期對(duì)國(guó)家做出了貢獻(xiàn)，對(duì)家鄉(xiāng)的教育事業(yè)也做出過(guò)貢獻(xiàn)。在她回國(guó)前夕，外祖父把珍藏多年的《墨梅》交給她，希望她學(xué)有所成，報(bào)效國(guó)家，希望她不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。聯(lián)系作者的經(jīng)歷和身世，學(xué)生對(duì)文中外祖父為何吟詩(shī)落淚，為何對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，便有了更加深刻的理解和體會(huì)。

（三）探究環(huán)——全員全程閱讀

“探究環(huán)”是學(xué)生獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上要讓出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅表現(xiàn)在外顯的情緒和態(tài)度上，更表現(xiàn)在內(nèi)部的思維的深度參與上，全體學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，從明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知曉學(xué)習(xí)工具到運(yùn)用工具展開(kāi)學(xué)習(xí)，直至對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)等，自始至終，學(xué)生身心皆在場(chǎng)。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的“探究環(huán)”環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)環(huán)”中學(xué)得的策略，借研學(xué)單進(jìn)行自學(xué)，可以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。運(yùn)用“研學(xué)單”能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)感”和“緊迫感”，這是獨(dú)立探究不可缺少的助學(xué)策略。需要注意的是“探究環(huán)”的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太多、太難，否則，勢(shì)必造成多數(shù)學(xué)生因無(wú)法完成任務(wù)而陷入虛假應(yīng)付和淺表學(xué)習(xí)的形式主義窠臼，阻礙了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)環(huán)——有反思地閱讀

“評(píng)價(jià)”具有自我檢視和反思改進(jìn)的功能。我們的課堂評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，缺少清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！八脑瀛h(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式在“目標(biāo)環(huán)”中已經(jīng)嵌入了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》“評(píng)價(jià)環(huán)”為例，教學(xué)片段如下：

生：我從“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的”“扔”這些細(xì)節(jié)可以看出父親看重的是詩(shī)的質(zhì)量，他是在提醒我，不要被夸獎(jiǎng)所迷惑，體現(xiàn)了父親對(duì)巴迪的嚴(yán)厲。

師評(píng)價(jià)：剛才，這位同學(xué)抓住父親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際、勾連上下文”的方法，從“細(xì)節(jié)、內(nèi)心、感悟”三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，語(yǔ)言流暢，其他同學(xué)對(duì)照要點(diǎn)，把不完整的地方補(bǔ)充一下。（生寫(xiě)）

師總結(jié)：是呀，愛(ài)有不同的方式，母親的鼓勵(lì)給了巴迪寫(xiě)作的信心，父親的嚴(yán)厲又時(shí)刻鞭策著巴迪，正是這兩種愛(ài)的平衡，巴迪才不斷地獲得寫(xiě)作的進(jìn)步，后來(lái)成為一名作家。

（五）運(yùn)用環(huán)——實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀

學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)?！斑\(yùn)用環(huán)”是檢驗(yàn)一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，學(xué)生能否學(xué)以致用，學(xué)生的“讀、思、悟、達(dá)”能力是否得到有效提升。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)環(huán)”“探究環(huán)”“評(píng)價(jià)環(huán)”之后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的策略，進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，去解決真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“具有獨(dú)立閱讀的能力”。這好比學(xué)生在室內(nèi)游泳池里學(xué)到了游泳技巧運(yùn)用到廣闊的大海中去搏擊風(fēng)浪，才能真正提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

“四元五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生“學(xué)”有目的，教師“導(dǎo)”有策略，“評(píng)”有標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。改變以往面面俱到，什么都教，什么都沒(méi)教到位的現(xiàn)象，精選了與“語(yǔ)文要素”相關(guān)的重要內(nèi)容，任務(wù)更加明確；二是教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上教師把重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，減少頻繁交流和無(wú)效的討論，省時(shí)省力，提高課堂教學(xué)時(shí)效性；三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂不再是教師一言堂，教師的活動(dòng)量控制住了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)多了，參與更有廣度和深度，學(xué)生在全程、全員、全面參與的過(guò)程中提升閱讀能力。

總之，“四元五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的閱讀策略，清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完整的學(xué)習(xí)路徑，教學(xué)過(guò)程中教師的“導(dǎo)、啟、評(píng)、賞”與學(xué)生的“讀、思、悟、達(dá)”相互促進(jìn)，相互提升。四元與五環(huán)相互融合，環(huán)環(huán)相連，形成穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019：6.

[2]施茂枝.小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題命制初探[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（8）：64-71.

[3]陳清萍，施茂枝.閱讀策略與隱性策略顯性化——兼談統(tǒng)編教材策略單元教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（8）：25-30.

作者簡(jiǎn)介：

何裕奮（1972年12月—），男，漢族，福建福清人，本科學(xué)歷，教研室主任，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。