黃丹丹

【摘? 要】雙減政策的出臺，推動了小學英語教學改革，也對英語教師提出全新要求，新時期下，教師需以減負增質(zhì)為教育理念，提高英語教學的有效性，并減輕學生的學習壓力，助力學生健康成長。結(jié)合小學生認知特點來看，趣味性教學方法可提高學生的主觀能動性，更能將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，同時，圍繞趣味性教學開展知識講解，能夠?qū)碗s的英語知識體系以形象化的方式呈現(xiàn)，真正將教學落到實處。為在迎合雙減教育要求情況下，打造高質(zhì)量英語學習課堂，教師應(yīng)積極構(gòu)建與學生興趣相符且契合英語教學主題的課堂教學模式，以此實現(xiàn)學生學習能力和英語素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語；趣味教學；實施路徑

小學是幫助學生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，此階段學生對英語知識的掌握和學習興趣將直接影響其未來發(fā)展。在以往成長過程中，學生缺乏良好的學習環(huán)境，大多只能在課上進行英語知識學習，加之，英語涉及許多詞匯和句型，較易引起學生出現(xiàn)知識點混淆的情況。為加深學生對英語知識的印象，促進學生對英語的靈活運用，教師應(yīng)利用趣味性教學方法，調(diào)整學生學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習欲望，同時，結(jié)合趣味性教學設(shè)計，豐富學生英語知識儲備，使學生感受到學習英語的樂趣，從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力，進一步實現(xiàn)英語教學上的突破。

一、導入趣味元素，激發(fā)學生學習熱情

小學生年齡尚小，性格特點決定其對新穎事物更具興趣。而英語知識體系較為復雜，并且教學過程過于枯燥，這也是影響學生學習熱情的主因。為此，小學英語教師可結(jié)合趣味性元素導入教學內(nèi)容，吸引學生注意力，使學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏參與學習。英語教師結(jié)合學生興趣特點設(shè)計教學模式，能夠進一步達成英語教學目標。所以，教師在制訂教學策略過程中，應(yīng)考慮到每位小學生的真實需要，綜合學生自控能力，避免趣味性元素過多而影響教學的有效性，確保每位學生關(guān)注點能夠被集中于教學過程既可。

如教師在開展“My friend”一課教學活動期間需明確，本次課堂教學重點在于幫助學生理解Goodbye的含義和讀法，并掌握關(guān)于Hes ... / Shes ... 句型的用法。為避免部分學生因英語學習難度過大，而產(chǎn)生抵觸情緒，在實際教學前，教師可為學生播放一首關(guān)于朋友的英文歌曲，以此調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化整體教學氛圍。同時，還可為學生呈現(xiàn)書本中的告別場景，以動畫的方式展現(xiàn)Mike與Yang Ling之間的交流，以此喚醒學生求知欲望。在學生被教學內(nèi)容所吸引，調(diào)整學習狀態(tài)后，教師再進行單詞和句型的傳授，將起到事半功倍的效果。從雙減背景下小學英語教學目標來看，更強調(diào)學生英語思維的形成，因此，教師在基礎(chǔ)知識講解完成后，還需為學生提出相關(guān)問題，以此促進學生對英語知識的思考，達到鍛煉學生英語口語能力的目的。如“Boys and girls， who is your best friend？ What are his/her characteristics？”此類問題既能考查學生英語學習情況，便于教師根據(jù)學生學習水平調(diào)整教學計劃，又能促進學生對英語單詞和句型的練習，逐步提高學生的英語學習水平。

二、利用趣味故事，提高英語教學質(zhì)量

對小學生而言，生動有趣的教學方式更能吸引他們的興趣，興趣得到提升，在注意力集中的情況下教學效果也相對更好。面對這種特點，教師于講授英語知識的過程中還需由教學設(shè)計角度選擇相對更能夠吸引小學生興趣的教學方式，使學生掌握更多的英語單詞、語法，進而提升英語學習水平。結(jié)合學生實際情況，講解英語故事便是較好的幾種教學方法之一。學生學習英語故事時能將注意力集中在課堂上、其他同學等轉(zhuǎn)移注意力的目標，隨著教師將故事逐漸深入，由興趣所引發(fā)的探索欲、好奇心更會引導小學生更為專注的學習，從問題角度自主分析、思考，形成良好的學習習慣，逐漸對知識實現(xiàn)深入理解。

為完成這一目標，教師可通過故事的講授加深學生對教材的理解。在“On the farm”一課的學習中，教師可基于教材關(guān)于農(nóng)場的描述，編寫一個關(guān)于“明”與朋友去爺爺?shù)霓r(nóng)場參觀、玩耍的故事。小學生年齡較小，對事物的了解較少，大部分學生更是家——學校兩點一線，很少有外出玩耍的機會，這種故事能夠較大程度地吸引他們，集中他們的注意力。除此以外，考慮到小學生英語水平處于初始階段，教師可基于實際適當使用普通話，以中英雙語的方式引導學生跟隨教師逐漸了解故事。首先，教師可講述大概背景：“One day， Ming and his friends went to his grandfathers farm.”他們看到了許多動物，朋友問“What are these？”Ming回答：“pigs”，朋友又問“What are those？”Ming回答：“ducks and cows .”他們快樂地與動物玩耍，度過了開心的一天。教師可在編制趣味性故事的過程中將所述的相關(guān)動物通過視頻、圖片的形式展現(xiàn)，亦可基于mg動畫的方式為學生制作故事動畫，以視覺的角度較為直觀、相對更吸引學生注意力的方式引導其觀察。當故事講授結(jié)束后，教師還可根據(jù)故事或是動畫中的問題引導學生觀察并思考，如“Whats on the farm？”學生在注意力較為集中的情況下認真聽完故事，便會回答“pigs、cows、ducks”。在這種情況下，教師還可進一步引導學生分析對遠、近事物的數(shù)量詞的應(yīng)用，如遠的是“those”，而近的則是“these”。在這種情況下，學生能夠根據(jù)故事進行學習，更能夠切實了解教材中的知識，寓教于樂地學習英語。

三、借助趣味游戲，活躍學習氛圍

小學生活潑好動，游戲更是他們愿意且擅長參與的部分。作為教師，在了解學生此類特點的基礎(chǔ)上還應(yīng)基于此特點實現(xiàn)教學設(shè)計的有針對性的展開，使學生于輕松、愉快的氛圍中展開學習，給學生留下良好的印象，即“學習是快樂的”。在教師設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)中，游戲與所學知識相結(jié)合，在寓教于樂的過程中更能引導學生潛移默化地掌握知識，提升自身能力。從游戲素材的選擇角度分析，小學英語的主要教學目標之一在于引導學生掌握單詞、語法等，在實際過程中實現(xiàn)積累，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)，但若是單純僅憑借此類內(nèi)容展開學習，則很有可能產(chǎn)生枯燥感。因此，教師還需均衡游戲性與知識學習的效果，在以學習為首的同時使學生能在游戲教學中獲得快樂，體驗知識學習中所產(chǎn)生的成就感。

舉例分析游戲設(shè)計內(nèi)容與實施步驟，可由“Lets make a fruit salad”一課的游戲設(shè)計環(huán)節(jié)展開。本次課程的內(nèi)容為“制作水果沙拉”，以此掌握不同的水果單詞、顏色單詞。教師可基于信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用提高游戲的表現(xiàn)效果，并根據(jù)教材內(nèi)容對水果顏色、水果名稱的展現(xiàn)引導學生學習。如可在教學白板上展示空白的“沙拉碗”，并設(shè)計教學游戲，根據(jù)水果的顏色引導學生猜單詞，并基于對句型的理解補全句子。當學生正確完成題目后，教師通過點擊，使空白的“沙拉碗”中呈現(xiàn)出學生題目中出現(xiàn)的水果。當規(guī)則講授完畢后，教師可將學生隨機分組參與游戲，并在屏幕中展示每組對應(yīng)的“沙拉碗”，根據(jù)用時（完成題目的最短用時）或是得分最先到10（或任意數(shù)字）者判斷勝利。舉例分析，游戲開始時，當教師提出“What color are the grape？”時，最先說出正確答案“purple”者便為勝利。也可以句型為方式展開游戲，如教師提問“This__（停頓）watermelon”，學生回答“is”。當環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可對學生進行點評，對學生表現(xiàn)進行肯定后，也可根據(jù)學生的不同表現(xiàn)展開鼓勵性評價，如答得最快的小組、回答最準確的小組、發(fā)音最標準的小組等，使每位學生都能夠感受到游戲教學的快樂，并于實際學習中掌握知識、應(yīng)用知識。

四、設(shè)計趣味對話，加強口語訓練

英語不止作為一門學科存在于小學教育中，它更是一種語言。小學英語教學目標除促進學生對英語知識的掌握外，還要求教師需針對學生英語口語能力進行培養(yǎng)。但基于傳統(tǒng)教學模式來看，為面對學生在學習新知識點后，便出現(xiàn)以往舊知識點的情況，教師多以反復抄寫或背誦的方式，組織學生開展單詞和語法學習，試圖以此方式提高學生英語學習成績，但這種教學方法不僅未達到教學目標，甚至導致許多學生對英語學科產(chǎn)生抵觸情緒。為強化學生英語口語能力，小學英語教師應(yīng)在開展單詞和語法講解的過程中，設(shè)計口語訓練，為學生提供展示自我、表達自我的平臺，以此鍛煉學生英語口語能力和思維能力，促進學生個性化發(fā)展。為避免缺乏口語訓練熱情，也為提高學生學習自信心，教師可結(jié)合趣味性元素對學生進行口語訓練，并鼓勵學生積極表達自我，在學生完成口語訓練任務(wù)后，對其進行鼓勵，以提高學生的學習信心，進一步達成因材施教的教學目標。

如在開展“Whats the matter？”一課教學活動時，教師可先為學生講述“Whats the matter？”“Im.”句型，并傳授一些生詞匯，包括“water”“tired”等。而后組織學生建立學習小組，針對所學內(nèi)容設(shè)計英語對話，如“Whats the matter wiht you？”“Im very tired and thirsty. Do you have any water？”每個學生成長環(huán)境不同，英語思維也存在明顯差異，為激發(fā)學生口語訓練熱情，教師可以小組比拼的方式引導學生參與學習，最終考查哪個小組設(shè)計的對話更貼合課程主題且更具有趣味性。小組合作的方式使單詞和句型教學不再只局限于課本，更能促進學生在討論中迸發(fā)出更多關(guān)于英語課程的學習靈感，更讓學生在交流中實現(xiàn)口語能力的增強。在訓練結(jié)束后，教師需針對小組學習成果進行評價，并在評價的同時深化學生對重點語句的掌握，真正在趣味性教學課堂中推動學生學習能力的提高。

五、結(jié)束語

總而言之，結(jié)合小學生學習需求分析，趣味性教學方法有助于幫助學生達成學習目標，更促進教師教學活動的開展。為將小學英語教學落到實處，也為推動學生在小學英語領(lǐng)域的成長，教師有必要融合趣味性元素，做好英語教學導入，運用更契合學生需求的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。同時，借助趣味故事、趣味游戲，營造快樂的學習氛圍，擺脫傳統(tǒng)教學束縛，在提高課堂教學有效性的基礎(chǔ)上，促進學生更專注于英語課程學習。此外，運用趣味性口語訓練，增強學生口語表達能力，使每位學生都能在英語課堂中感受到學習英語的樂趣，從而產(chǎn)生自主學習欲望，實現(xiàn)學習效果的

提升。

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