王艷

【摘? 要】隨著初中英語課程改革的深度推進，如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生英語學習成效已經(jīng)成為當前的研究重點。初中英語教學中，整體閱讀作為最有效的學習方法之一，一直都是課堂教學的重點。但是現(xiàn)如今大部分英語教師的傳統(tǒng)教學理念以及教學方式都已經(jīng)阻礙了英語閱讀課程發(fā)展。因此，在當前新課改背景下，初中英語閱讀課堂模式也要根據(jù)學生學習需求做出適當?shù)母淖??；诖?，本文詳細分析了初中英語整體閱讀教學的實踐探索，希望能對相關(guān)研究做出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語；整體閱讀；探索與實踐

閱讀的根本意義不在于理解書面內(nèi)容知識，更體現(xiàn)在學生能否有效吸收英語知識并且運用到實際生活中。尤其是在升入高中之前，初中英語教學對學生來說起著承上啟下的作用，整體閱讀這一教學手段，可以增強學生對英語知識的概括與感受，由此達到開展閱讀教學的最終目的。

一、初中英語整體閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）重語言本身學習，輕學生學習興趣

在英語閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，教師往往并不注重學生閱讀技巧與興趣的培養(yǎng)，反而過于注重教材中知識點的分析與講解，導致學生對文章不能達到一定的理解與掌握水平，達不到理想的教學效果。由于沒有良好的閱讀技巧，因此學生不理解英語材料的深層含義，從而導致對文章信息判斷失誤的情況時有發(fā)生，學生對文章的理解只停留在表面，并不能體會文章要表達的深層含義，而且這種情況也降低了學生對閱讀的興趣。由此可見，提高學生的閱讀技巧才是提高學生英語成績的重要因素。

（二）重語言知識講解，輕語言能力培養(yǎng)

大多數(shù)教師在進行英語閱讀活動時更重視對語言知識點的講解，導致學生對英語的片面看法，大多數(shù)學生都能夠掌握大量的語句，但是在閱讀時發(fā)音卻不夠標準，不能將英語應用到實際生活中，無法實現(xiàn)學習與生活的有機結(jié)合，最終導致學生實際運用語言的能力得不到提升。

（三）重教師主導地位，輕學生主體作用

當前初中英語教學的目標和功能主要是在傳授英語知識的層面上，教育觀念落后。在閱讀教學中英語教師主要依靠講義、教學參考資料和各種試卷確定教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教學設計缺乏靈活性，而且這種教學模式極大地限制了學生的自主學習性。學生只是麻木地聽課、做筆記和反復練習，因此，學生在課堂教學中的主體地位得不到重視。雖然這種教學模式具有很好的約束性，但是卻給學生帶來了失去獨立思考能力的副作用，嚴重影響了教育改革的步伐?？墒呛芏嘤⒄Z教師仍沒有意識到掌握學習方法比反復練習更重要，良好學習習慣的養(yǎng)成和完善人格的培養(yǎng)遠比枯燥無趣的填鴨式課堂教學更有意義。對此，為了使初中英語閱讀教學模式更好地實現(xiàn)對學生英語層面的教育，英語教師有必要考量處于初中生這一階段的學習特點，不斷完善原有的學習方案。在課堂教學中時刻關(guān)注學生心理動向，在課堂中與學生進行有效交流，最終幫助學生找到正確的學習方式，構(gòu)建高效閱讀

課堂。

（四）重實施題海戰(zhàn)術(shù)，輕運用教學策略

當前，大部分初中英語教師教育理念仍與新課改政策的目標脫節(jié)。在設計英語習題時，教師的理念仍然要求學生完成同樣水平的內(nèi)容，以期所有學生達到同等水準。在設計習題內(nèi)容上仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，不但形式單調(diào)，內(nèi)容也機械復雜，大部分習題都停留在知識性層次，沒有啟發(fā)性與趣味性，只是大量重復練習相似類型的習題，并沒有考慮到英語習題中應該具備豐富的教學因素，而且要起到調(diào)動學生的學習積極性以及自主學習的作用。另外，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，教師沒有創(chuàng)新教學內(nèi)容的意識，將大部分時間都用于尋找與教材內(nèi)容相似的習題上，最終加重了學生的學習負擔。

二、初中英語整體閱讀教學策略

（一）激發(fā)學生學習的興趣

設計豐富多彩的教學活動一直是英語課堂學習必不可少的一部分，也是激發(fā)學生興趣的重要手段，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，在英語閱讀教學中，發(fā)展多樣的課外活動是激發(fā)學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。首先，它是對英語教師是否善于組織和開展英語教學課外活動的考驗，還要絕對保證教學質(zhì)量。其次，如何合理組織并且完全調(diào)動學生參與積極性是能否完成最終教學目的的關(guān)鍵。英語課外閱讀活動種類繁多，如興趣小組、情境對話和才藝表演等。課外英語閱讀活動的氛圍相對沒有那么嚴肅，教師與學生都可以展示自己的才藝和想法。例如，組織英語朗誦比賽時可以由教師和高年級學生組成評審團，評選優(yōu)秀作品。此外，還可以創(chuàng)建一個英語角，教師根據(jù)不同年級的詞匯量合理運用課余時間進行交流活動，并且每條英語消息的內(nèi)容必須與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。鼓勵支持英語水平良好的學生，幫助技能較低的學生，還可以讓學生在課堂中朗讀自己在課外學到的英文詩集，從而在豐富多彩的教學活動中增強學生的創(chuàng)新才能。

（二）強化閱讀基本功的訓練

閱讀基本功對學生今后來說有著十分重要的意義，因此，在進行閱讀教學時教師要不斷加強對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。例如，在學生進行閱讀時，時常會遇到單詞不認識的情況。遇到這種情況時，教師可以先讓學生結(jié)合上下文推測該單詞的意思，然后利用英語資料核對該單詞的真正含義，最終通過再次組句進行記憶。例如，在閱讀活動中有這樣一句話Students learn how to describe their schedule in school.其中describe這個單詞屬于陌生詞匯，學生首先通過上下文判斷，該單詞的意思應該是“描述”。其次，學生可以構(gòu)建語句，將陌生詞語進行再次組句，例如，Its difficult to describe how I feel.這個短語含義是很難描述我的感受，然后可以將其拓展到文章中，進而讓學生對該單詞有更深刻的印象，強化學生的閱讀基

本功。

（三）引導學生了解課文的結(jié)構(gòu)

學生在進行英語閱讀活動時，一定要先明白文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容才能對該文做出更深入的讀后研究。教師在進行文章介紹之前，必須建立一種思考框架，利用思考框架向?qū)W生介紹本文的大概內(nèi)涵。同時，將文章內(nèi)容分為若干片段，并根據(jù)文章片段加以說明。此外，在閱讀活動結(jié)束之后，教師要引導學生進行整堂課程的復習，并且不斷總結(jié)鞏固已學知識點，從而對文章的中心思想以及深層情感有更精準的把握。也有一部分學生理解能力較差，在課堂上不能良好地吸收新知識，更應該在課后不斷總結(jié)學習，實現(xiàn)英語閱讀活動的有效開展，從中找到適合自己的學習方法。

（四）通過互動強化整體閱讀教學

在英語閱讀教學中，教師要充分意識到學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)達到與學生的有效互動，并在互動中激發(fā)學生的思維能力及學習興趣。例如，在“Dont eat in class”教學中，教師與學生可以扮演英語課文中的人物，以此探討為什么課堂中不能吃東西，也可以就此話題展開辯論。同時，英語教師還可以根據(jù)學生以往學過的知識引導學生用英語討論校園中其他的違規(guī)行為，并在學生所運用的句型中指出錯誤，在引導學生遵守校規(guī)的同時提升學生英語能力。

（五）及時進行檢查與反饋

英語對學生認知世界有很大的幫助，因此，教師要在英語教學中幫助學生不斷地進行基礎知識的鞏固，提升他們的英語學習能力。但是在雙減政策背景下，可以發(fā)現(xiàn)學生的英語作業(yè)已進行了大量的刪減，為鞏固學生的英語知識，就要從課堂中尋找方法。對此，英語教師在課堂教學中要借助課堂練習了解學生對新知識的掌握程度，并及時反饋。例如，教師可以引導學生將課后發(fā)生的趣事用英語記錄下來，或編排成story，因為學生記錄的都是自己感興趣的事，所以不會感到厭煩與無趣。教師可以根據(jù)學生編排的story或英語日記，了解學生對英語的掌握程度，并且這種教學模式不會引起學生的反感，相反會提升學生的學習積極性。而且在教師發(fā)現(xiàn)學生語句有問題時也能第一時間進行整改，由此幫助學生打下堅實的英語

基礎。

三、初中英語整體閱讀教學實踐探索

（一）整體理解文章，把握中心思想

教師在閱讀教學中通常采用逐句解釋的方式帶領學生從新詞匯和新句型入手，在教授相對復雜的句式時，則會抓住其中的語法知識點進行拆解分析，且這個步驟會占據(jù)較多課堂時間。這種閱讀教學雖然細致提取了文章的關(guān)鍵知識點，但學生對文章內(nèi)容的理解是較分散的。為此，教師應先引導學生從整體對分析文章的中心思想，以整體理解文字內(nèi)容內(nèi)涵為切入點展開后續(xù)教學。例如，在學習“An？Accidental？Invention”這篇課文時，文章話題為討論茶發(fā)明的歷史，感受中國文化。在文章整體閱讀中，教師利用思維導圖引導學生回顧茶發(fā)明與發(fā)展的時間軸，從單詞“mention、discuss、describe”中引出課文內(nèi)容，逐漸推進對文本中心思想的展現(xiàn)。

（二）整體呈現(xiàn)文章，突出語篇意識

傳統(tǒng)閱讀教學中過于注重詞句解讀而忽視篇章生成的講解方式并不利于學生提升語篇理解與表達能力，整體閱讀教學作為一種突出文章語篇意識的策略可以圍繞文章主旨有序梳理文本內(nèi)容。例如，在進行“The winning team”這篇課文時，要讓學生掌握略讀、尋讀的策略。教師以“比賽輸贏”的故事背景引出文本內(nèi)容，然后結(jié)合課本中層層遞進的問題，讓學生根據(jù)故事情境分析典型習語的含義，鍛煉學生對英語語義的推斷能力。

（三）整體深化閱讀，增加知識的運用積累

深化閱讀階段包括分段式閱讀理解與分層式閱讀概括，第一步主要鍛煉學生的整體閱讀水平，需要學生按照文章內(nèi)容將其進行結(jié)構(gòu)梳理，能理解每段大意并點明主題。第二步分層概括則是要在了解文章段落主題的基礎上以概括性的語言對文章進行整體描述。這個過程不僅需要學生應用閱讀技巧對文章內(nèi)容進行整合梳理，更能鍛煉聽說讀寫技能，使學生在練習中鞏固知識、積累運用、提升能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過文章的分析和研究得知，英文整體閱讀在初中英語教學中的有效運用是推動我國素質(zhì)教育的需要，也是促進學生長期穩(wěn)定發(fā)展的需要。在初中英語教學的過程中，教師應充分發(fā)揮各種教學資源的作用，組織一些英文閱讀教學活動，使學生能夠提升自身的閱讀能力與獨立思考的能力，進一步加強學生對英語基礎知識的掌握與了解，豐富學生的詞匯量，提高學生的語言運用能力，這對新時期初中教育教學的改革與創(chuàng)新具有重要的意義。

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