李方方

【摘? 要】高中英語語篇教學應(yīng)充分考慮語篇教學特點，結(jié)合學生的學習心理，對其進行有效的教學引導(dǎo)，促使其能在充分掌握語篇內(nèi)容、理解語篇特點、含義及主題的基礎(chǔ)上，對其進行更深層次的學習。本文從高中英語課堂上語篇教學方法角度出發(fā)，通過分析其重要性體現(xiàn)等內(nèi)容，對其進行較為深入的研究，保證學生能在教學活動中更多地掌握語篇學習方法，對其今后更好地學習英語知識奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語篇教學；課堂教學

語篇具有一定特點，有別于詞匯以及句子結(jié)構(gòu)，對學生來說，尤其是高中生而言，具有非常強的邏輯思維培養(yǎng)優(yōu)勢，能夠在學生調(diào)動思維情緒對其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行梳理、整理的過程中，對學生形成一種更積極的語言教學優(yōu)勢，促使學生的英語語感、語言組織能力以及語言理解能力逐步增強，對學生整體的英語學習具有重要且積極的影響。但是在具體教學中，教師要注意將其與學生實際學習特點相結(jié)合，采取更具針對性的教學方式，對學生進行有效的教學引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮語篇教學優(yōu)勢，提升學生英語學習能力、知識運用能力以及表達能力。

一、高中英語語篇教學重要性

高中英語語篇教學的開展對學生能夠從思維整體性、系統(tǒng)性等方面產(chǎn)生更積極的影響。在語篇教學時，教師應(yīng)該注意結(jié)合學生的學習特點，促使其能夠最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的教學優(yōu)勢，真正促使學生的英語學習能力、學習品質(zhì)得到有效提升。

（一）提高學生英語閱讀能力

英語作為一門語言文化類科目，在教學活動中，閱讀教學是一項重要內(nèi)容，教師在對學生進行教學時，需要注重閱讀教學活動的開展，對其進行有效的閱讀引導(dǎo)教學，能夠逐步促使學生的閱讀水平提升，尤其是在閱讀相應(yīng)的英語對話或短文內(nèi)容時，能夠更加流暢、清晰，更好地理解短文內(nèi)容，繼而對學生產(chǎn)生更為積極的影響。也就是說，隨著英語語篇教學的不斷深入，能夠促使學生逐步提升英語閱讀能力，對語篇內(nèi)容理解得更加深入、透徹，尤其是高中生思維、思想相對更為成熟，對英語知識的學習能夠一定程度上跳出“語言”層面，對其進行“文化”方面的解讀，由此更容易在語篇內(nèi)容系統(tǒng)性思維結(jié)構(gòu)的影響下，逐步深化對英語背后文化的理解，繼而提升英語閱讀理解能力。

（二）促系統(tǒng)性學習質(zhì)量提升

語篇內(nèi)容本身就具有非常強的系統(tǒng)性特點，其是作者針對某人、某事以及某一現(xiàn)象的觀點表達，作者在整理思路進行表達的過程中，已經(jīng)一定程度上將其思維特點等內(nèi)容體現(xiàn)出來，且整個語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)相對也會更加嚴謹，在引導(dǎo)學生進行閱讀的過程中，能夠?qū)W生的思維形成更積極的影響，促使其逐步提升英語學習品質(zhì)。不僅如此，在教學活動中，教師更可以就語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次以及作者為表達中心思想所運用的各類技巧，對學生進行閱讀引導(dǎo)，促使學生能夠借助閱讀內(nèi)容，更多地了解英語語法知識、英語語言運用技巧以及西方人的語言表達思路、思維等，能夠促使學生在學習英語知識時，更好地理解其中講述的內(nèi)容，對學生整體的思想意識、英語學習品質(zhì)等均具有重要影響。

（三）提升學生英語思維品質(zhì)

語篇內(nèi)容的學習其意義不僅在于英語閱讀能力、學習品質(zhì)方面的影響性，對英語思維的形成同樣具有重要影響。英語思維是學生學習英語知識的關(guān)鍵，學生若能在學習過程中逐步形成更積極的英語學習思維，對整體提升英語學習效果具有重大意義。

實際上英語思維就是以英語為母語的國家、個人的思想、思維的體現(xiàn)，人的思維往往通過語言表現(xiàn)出來，通過了解其語言用語習慣等，能夠在一定程度上了解這個人的思維習慣，繼而掌握與其交流的方法，能夠更好地進行同頻交流，促進交流效果的體現(xiàn)。高中生學習英語知識的最高境界實際也就是能夠真正地了解英語背后的思維邏輯性，繼而在學習英語知識時，能夠具備更高水平的英語溝通、表達能力，能夠在運用英語與人交流時，更多地了解對方的心思，表達自己的主觀看法，讓對方更了解自己，繼而產(chǎn)生一定的“友誼”，便于日后的溝通與合作。語篇恰好是從一個人運用英語完整表達自身想法的角度出發(fā)，充分表達作者思維、觀點、考慮問題的思路的一種形式，教師借助其對學生進行有效的教學引導(dǎo)，能夠促使學生不斷提升英語思維品質(zhì)，提升英語素養(yǎng)。

二、高中英語語篇教學的有效方法研究

高中英語課堂教學語篇教學活動的開展，對提升學生英語學習水平具有重要影響。但是教師在教學活動中還需注意相應(yīng)教學方法的有效運用，能夠從學生實際學習水平出發(fā)，對學生進行有效的閱讀引導(dǎo)，促使其逐步認識到英語閱讀的重要性，繼而生發(fā)自主性，主動投入到英語學習活動中，是最大限度發(fā)揮語篇教學優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。

（一）強調(diào)規(guī)劃性教學，注重語篇教學方案制定

在英語教學活動開展過程中，教師應(yīng)該注重對學生進行更有效的規(guī)劃性指導(dǎo)，也就是在閱讀教學活動中體現(xiàn)教學的規(guī)劃性，通過有效方案的制訂，確保能夠為學生提供更加可靠的英語教學服務(wù)。

例如，在高中英語牛津譯林版“Back to school”一單元教學活動中，教師就可以從教學計劃角度出發(fā)，為學生設(shè)計相應(yīng)的教學方案，便于對學生進行有效的教學指導(dǎo)。以該語篇教學計劃為例，教師可以

從“Extended reading”“Project”“Assessment”以及“Further study”“Workbook”等幾個角度出發(fā)，為學生制訂閱讀教學計劃，如針對“Extended reading”部分，以“School life in the UK”或“A school magazine article”等作為拓展閱讀篇目，引導(dǎo)學生從多方面了解“school”或者與其有關(guān)的事物，繼而方便學生形成與學校有關(guān)的系統(tǒng)性知識體系，能夠?qū)ξ鞣皆盒５膶W習環(huán)境進行一定程度的了解，助力提升學生的英語學習思維品質(zhì)。

（二）強調(diào)系統(tǒng)性教學，注重整理語篇教學內(nèi)容

對學生進行系統(tǒng)性的語篇教學，能夠促使學生的系統(tǒng)性思維更加凸顯出來，促使學生能在系統(tǒng)思維的影響下，更好地學習英語及其他學科知識，助力學生綜合素質(zhì)及能力得到有效培養(yǎng)。

仍以“Back to school”教學為例，教師在引導(dǎo)學生拓展閱讀范圍，將其他幾篇相關(guān)閱讀內(nèi)容放在一起進行閱讀時，可以幫助學生形成一定的系統(tǒng)性思維。具體可以將課前、課中以及課后的時間聯(lián)合起來利用，既能夠給學生更多的自由發(fā)展空間，減輕學生的學習壓力，又能夠有效串聯(lián)其課前、課中以及課后知識內(nèi)容，促使學生的系統(tǒng)思維形成得到有效強化，助力其英語學習。如教師為學生安排了課前預(yù)習內(nèi)容：自主閱讀課內(nèi)篇目“Back to school”，并能夠邊閱讀邊回憶自己在整個假期的活動整理出一些有趣的事，于課上與同學、教師一起分享；課中學習內(nèi)容，與教師一起閱讀“School life in the UK”或“A school magazine article”兩篇課外拓展篇目，并自主制作一本“booklet”，將從語篇中了解到的信息內(nèi)容整理記錄下來，與自己的校園生活進行對比，分析二者之間的區(qū)別，幫助學生學會分析、對比事物的不同面，促進其思維成長。

（三）強調(diào)創(chuàng)新性教學，注重結(jié)合單元教學實踐

教學創(chuàng)新，是保證學生能夠在學習活動中保持一定學習興趣的關(guān)鍵。語篇教學本身具有一定的“老生常談”特點，對學生進行語篇教學，若不能“出新”，極容易促使學生對教學形式失去興趣，不利于其學習成長。因此，教師應(yīng)該注重對語篇教學方式進行創(chuàng)新，以激發(fā)并保持其學習活力。

例如，在教授“Festivals and customs”一單元內(nèi)容時，教師就可以從單元整體角度出發(fā)，對語篇教學進行適度的創(chuàng)新，吸引學生參與其中。如就其單元內(nèi)“Precious family dinner”“A feature article”兩篇文章，引導(dǎo)學生就其中的不同風俗習慣進行討論，以分組合作的方式進行，并可以通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學生參與其中，切身感受中西方文化的不同，不僅是在飲食習慣方面，在為人處世等方面也存在一定的差異性，通過情境演繹、分組討論等，能夠持續(xù)深化這一教學主題，促使學生更多地了解世界各地風土人情、節(jié)日習俗等，幫助學生形成一定程度的知識全面性認識。

（四）強調(diào)評價性教學，注重評價指導(dǎo)語篇理解

教學與評價往往相輔相成，教學是評價的依據(jù)，評價是教學的指導(dǎo)。在高中英語語篇教學活動中，教師同樣可以借助語篇教學，對學生進行有效的評價指導(dǎo)性教學，促使其能夠逐步找準自己的英語學習方向，提升英語學習品質(zhì)。

仍以“Festivals and customs”一單元教學為例，教師在引導(dǎo)學生參與情境演繹活動以及分組討論活動時，就可以以學生的具體表現(xiàn)為評價依據(jù)，組織小組內(nèi)同學、組間同學對學生演繹過程、對中西方風俗習慣差異性的總結(jié)情況等進行評價，促使學生更多地了解自己在學習本篇內(nèi)容時存在的疏忽錯漏問題，以便其能夠及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、更正。不僅如此，學生同樣可以就自己的具體表現(xiàn)與其他同學進行辯論，“公說公有理，婆說婆有理”，具體還需拿出實證證明，由此可以促使學生之間產(chǎn)生激烈的討論，整個課堂討論氛圍更濃，有助于激發(fā)學生學習興趣具有重要幫助。學生也能在“你來我往”之間，更多地掌握英語學習方法，促進英語學習能力的提升。

綜上所述，語篇教學對學生來說，是一種可以促使其英語語感提升的有效教學方式，學生可以在通篇閱讀中逐步積累起一定的語感，繼而對其進行更有效的理解。尤其是語篇教學包括對話形式、獨白形式，對話語篇教學能夠促使學生更容易地將部分語言知識運用到與人交流活動中，獨白形式的語篇內(nèi)容則可以促使學生在進一步理解作者寫作思路的過程中，對其中的英語寫作技巧、語言表達技巧等進行理解和學習，繼而逐步提升自身的英語語言表達能力。尤其是獨白形式的語篇內(nèi)容相對具有更強也更明顯的思維組織表現(xiàn)，對其進行學習，可以促使學生在掌握作者表達思路的同時，激發(fā)自身的創(chuàng)作欲望，將“想說”的話以獨白方式表達出來，鍛煉學生的思維理解力、思維品質(zhì)及英語寫作能力，對學生而言，語篇教學是促使其更好地學習英語知識的關(guān)鍵，教師應(yīng)給予高度重視，且應(yīng)該同時引起學生的重視，尤其針對高中生，其思維發(fā)展尚未成熟，應(yīng)該對其進行有效的教育引導(dǎo)，促使其更好地借助語篇教學學習，提升英語學習品質(zhì)。

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