林晨暉

【摘? 要】做好精準(zhǔn)施教工作，能夠讓學(xué)生接受到更專業(yè)、有效的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。鑒于此，本文主要以精準(zhǔn)施教為切入口，就如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)施教；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

精準(zhǔn)施教是一種有著較強(qiáng)針對性的教學(xué)理念，其主導(dǎo)基于學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采取合適的教學(xué)方法和策略，保證教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的適配性?；诰珳?zhǔn)施教的數(shù)學(xué)課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對精準(zhǔn)施教的重要性有著清晰認(rèn)知，并加強(qiáng)相關(guān)方面的實(shí)踐探索，提升教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)施教的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升課堂教學(xué)有效性

雖然在現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，但以學(xué)生為中心的教學(xué)思想尚未在數(shù)學(xué)課堂中完全建立，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊以教師的講解為主，學(xué)生只能被動配合，未能真正參與到知識探究和建構(gòu)過程中，嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而在基于精準(zhǔn)施教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，則要求教師樹立以學(xué)生為重心的教學(xué)理念，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須圍繞學(xué)生展開，確保學(xué)生能以主體身份參與到課堂教學(xué)活動中，在對數(shù)學(xué)知識自主探索的過程中，獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成并非是一蹴而就的，而是需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。但由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在較大的局限性，學(xué)生無法真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，所積累的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，難以得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。基于精準(zhǔn)施教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師則需要通過對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以更主動、積極地參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，獲得更多的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

受限于傳統(tǒng)教育思想，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，只能按部就班地開展教學(xué)，對于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展需求相對忽視，很少會開展課堂互動活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的適配性不高。而基于精準(zhǔn)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師則需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，并通過對各教學(xué)要素的優(yōu)化設(shè)計(jì)，與學(xué)生建立良好的互動溝通關(guān)系，及時(shí)獲取學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方案，保證教學(xué)的有效性。在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力都會得到鍛煉和提升，可促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精準(zhǔn)施教的要點(diǎn)

（一）做好學(xué)情分析

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對象，要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，則需要做好學(xué)情分析工作，全面、準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)心理，并采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式和方法，這樣才更易于學(xué)生了解和接受，鞏固教學(xué)效果。而在學(xué)情分析工作中，教師既要全面分析小學(xué)生的共性，如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維特征、接受能力等共性特征，也需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的個(gè)性，如學(xué)生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、專注能力、學(xué)習(xí)方法等。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生這些特征的形成因素進(jìn)行綜合分析，掌握學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的共性特征對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求。另外，針對學(xué)生的個(gè)體差異性，教師也需要充分考量，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，制訂個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案和策略，實(shí)施精準(zhǔn)施教，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，教師則需要在充分把握基本學(xué)情的情況下，對各教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的適配性。在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，教師需要遵循“面向多數(shù)，兼顧兩頭”的原則，即結(jié)合所教年級段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特征，根據(jù)教材知識結(jié)果，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并采取多樣化的方式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，確保多數(shù)學(xué)生都可以通過課程學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)兼顧“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制訂層次性教學(xué)方案，保證全體學(xué)生都可以從數(shù)學(xué)課堂中獲益，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）做好教學(xué)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師就必須根據(jù)課堂教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和策略。為此，在每堂課結(jié)束之后，教師需要及時(shí)做好教學(xué)反思工作，通過學(xué)生的課堂反饋和課后作業(yè)完成情況，就整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，清楚到優(yōu)勢和不足，并做出相應(yīng)的調(diào)整，確保課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的適配性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中精準(zhǔn)施教的實(shí)施途徑

（一）精準(zhǔn)備課

充足的教學(xué)準(zhǔn)備是課堂教學(xué)活動高效開展的重要前提和保障。要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要做好備學(xué)生和備教材的課前準(zhǔn)備工作。首先，在備學(xué)生環(huán)節(jié)，教師需要通過摸底測試、問卷調(diào)查、日常觀察等方式，全面掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，并作為集中教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。同時(shí)教師還需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生進(jìn)行合理分組分層，為精準(zhǔn)施教做好準(zhǔn)備；其次，在備教材環(huán)節(jié)。由于在新課程推動下，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材更具豐富性、基礎(chǔ)性和開放性，在教學(xué)內(nèi)容上也更注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。因而在備教材環(huán)節(jié)，教師需要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材的這些特征，在學(xué)生數(shù)學(xué)核心培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，精選教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的深度和廣度。然后教師需要根據(jù)所選的教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法等，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性；最后，教師需要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，通過導(dǎo)學(xué)案和微課視頻等方式，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供優(yōu)勢資源，讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，并了解到自己的不足之處，在課堂上有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

例如，在對“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就需要從備學(xué)生和備教材兩個(gè)方面，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，在學(xué)情分析上，該課時(shí)面向的是小學(xué)一年級學(xué)生，他們年齡小，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，上市場購物的機(jī)會也少，對人民幣只是初步認(rèn)識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn)，精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，對人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識， 使學(xué)生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。其次，在教材分析上，本課時(shí)是小學(xué)一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。人民幣是我國的法定貨幣，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)一年級的學(xué)生都有購物經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教師則可以采取情境教學(xué)、故事教學(xué)等方式，教會學(xué)生如何認(rèn)識和使用人民幣，在強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)，提升學(xué)生生活技能。最后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作導(dǎo)學(xué)案和微課視頻資源，輔導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）精準(zhǔn)授課

由于數(shù)學(xué)本身有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求，導(dǎo)致部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大困難，并由此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的積極性和能動性較低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對教學(xué)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，提升學(xué)生參與教學(xué)活動主動性和能動性。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，選擇生活化、幽默化的教學(xué)語言，便于學(xué)生了解和接受，強(qiáng)化教學(xué)效果；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，多引入一些視覺素材，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識通過圖片、視頻、動畫等視覺元素呈現(xiàn)出來，這樣更易于學(xué)生接受和理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，多設(shè)計(jì)一些互動性教學(xué)環(huán)節(jié)，如問答、游戲、合作等，讓學(xué)生也可以主動完成對知識的探究，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“位置與方向”的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)課堂授課的精準(zhǔn)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，教師則需要對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。為此，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征，引入更多的生活元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。比如，教師可以結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問路情境，并在多媒體設(shè)備上展示校園地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖，準(zhǔn)確利用方位用語指路。在這一教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生通過小組競賽的方式進(jìn)行，各小組選出代表進(jìn)行搶答，快速搶答機(jī)會且回答正確的小組得分，最終得分最高的小組獲勝。在這一教學(xué)活動中，每一位學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）精準(zhǔn)輔導(dǎo)

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度也會存在很大的差異。如果在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師采用統(tǒng)一的輔導(dǎo)策略，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求則難以得到滿足，學(xué)習(xí)成果無法得到保障。為此，在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師同樣也應(yīng)遵循精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略，對學(xué)生的個(gè)性化需求有著充分考量，然后制訂差異化輔導(dǎo)方案，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。首先，教師可以采取分層設(shè)計(jì)和布置的策略，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。其次，教師可以借助新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并輔助解決；或者教師也可以與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更層次的探討，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的水平，找到合適的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，向他們精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，保證他們的自主學(xué)習(xí)效果。最后，教師還需要做好家長的精準(zhǔn)輔導(dǎo)工作，指導(dǎo)家長正確輔導(dǎo)孩子功課，形成家校共育合力。

四、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)基本學(xué)情，精準(zhǔn)施教，能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹立起精準(zhǔn)施教理念，并做好學(xué)前分析工作，通過精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)等措施，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更加適配，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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