楊凱彤

“雙減”政策的出臺，明確提出了教師要減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負擔(dān)，但在日新月異的社會發(fā)展下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力是必然趨勢。作為初中英語教師，該如何兼顧好這兩點，是時代賦予英語教學(xué)的新課題。

一、設(shè)計形式多樣的作業(yè)

教師在布置作業(yè)時可設(shè)書面類作業(yè)、口頭類作業(yè)、實踐類作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的多樣化，可充分調(diào)動學(xué)生積極主動完成英語作業(yè)，而不僅當(dāng)作是學(xué)科作業(yè)任務(wù)，同時能通過此激發(fā)學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的快樂。

比如書面類作業(yè)。書面類作業(yè)是日常教學(xué)中的重要組成部分，在此項作業(yè)中較注重正確率。為確?；A(chǔ)知識點的掌握與鞏固，可布置所有學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題。除此之外，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置彈性進階作業(yè)，即可增加提升題、拓展題。書面作業(yè)應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容實際進行安排，要少而精，適度而不過度。

又比如實踐類作業(yè)。在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit8 English Week后，結(jié)合學(xué)校舉辦的“讀書節(jié)”來設(shè)計活動項目，以“A research onyour favorite English Week activities”為主題，以小組合作、問卷方式去調(diào)查、訪問學(xué)生真正喜愛的英語周活動是什么，并據(jù)此次設(shè)計一節(jié)活動反饋課，讓學(xué)生有充足的時間進行結(jié)果匯報展示。同時，該調(diào)查結(jié)果也可作為English Week活動參考?；顒右陨鸀楸?，以學(xué)生感情思維為主線導(dǎo)向，讓他們真正體會到英語不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是可以將其融入到現(xiàn)實生活中。

二、分層設(shè)計作業(yè)

除增加作業(yè)類型外，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個人能力差異，分層布置作業(yè)，有利于進行因材施教，體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。

如在九年級Unit8 More Practice The last leaf這一英語文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了布置統(tǒng)一完成的閱讀練習(xí)外，根據(jù)學(xué)生的英語層級進行該課文的分層作業(yè)設(shè)計。如：為幫助后進生能夠更好地理解故事情節(jié)，教師可以為其布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，可對相關(guān)重點詞組、句型等方面基礎(chǔ)知識的鞏固，如抄寫文中一些不是很熟悉的單詞，比如studio， ivy vine， model， look through， upstairs， look out of等詞匯。同時，對“It is adj. to do sth.”“There be”、“by doing sth.” 等句型進行鞏固復(fù)習(xí)。

對于中等生，教師可以先讓學(xué)生回顧that或者who引導(dǎo)的定語從句、賓語從句的相關(guān)用法，學(xué)會使用這些句型來表述句子，然后結(jié)合本節(jié)新課所教的故事情節(jié)，來描述故事人物。

三、強化作業(yè)批改

“教—學(xué)—評”一體化始終貫穿著英語教學(xué)，同時“雙減”政策中提到，嚴(yán)禁給家長布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。這表明，教師在作業(yè)反饋中仍承擔(dān)著重要角色和任務(wù)。

比如書面類作業(yè)要及時批改，面向全體學(xué)生全批全改，面向個別學(xué)生進行單獨面批，出現(xiàn)普遍性問題，則全班反饋，如只是個別問題，則可單獨指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在自己思考后進行訂正，再上交由教師再次評價。這既有助于激發(fā)學(xué)生進行自我反思與總結(jié)，養(yǎng)成及時改錯的習(xí)慣。

四、細化作業(yè)評價

作業(yè)批改中的教師評語極為重要。這是學(xué)生獲得教師對自己看法的主要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評價自己學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一步。因此，針對不同層次的學(xué)生和作業(yè)，給出有針對性、個性化的作業(yè)評語十分必要。

等級評價。“雙減”政策要求學(xué)生完成作業(yè)的時間與之前發(fā)生了變化，作業(yè)的評價也應(yīng)隨之改變。書面類作業(yè)我們不僅評價正確率，還有評價書寫和較為簡單的作業(yè)時，可以用“A、B、C、D”等級來評價。

評語評價。對于口頭類作業(yè)，更強調(diào)教師在現(xiàn)場對學(xué)生的及時反饋。而有關(guān)實踐性或綜合性作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生或小組的完成情況，加入個性化評語，使之更有針對性和有效性。

比如中等生人數(shù)占班級大比例，但部分臨界生容易被忽略。該部分學(xué)生的作業(yè)通常能過關(guān)，因此教師對其作業(yè)的評價既要肯定、表揚，更重要的是加強督促，提出希望。如：

Work harder and then you will make a great success.

Be more careful！

在“雙減”背景下，英語教學(xué)要更適合當(dāng)前的教育形勢，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，讓英語教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，不斷優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計，探索創(chuàng)新英語作業(yè)的類型和評改方式。

責(zé)任編輯 龍建剛