萬小兵

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫話的要求強(qiáng)調(diào)興趣為主，但在教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是教師以“激發(fā)寫話興趣即可”為由，放棄任何指導(dǎo)，課堂成了“自由寫話”的過程。二是教師以“規(guī)范寫話”為由，過度指導(dǎo)，學(xué)生的思維和表達(dá)被牢牢地禁錮在老師的思維和話語中，課堂中的學(xué)生亦步亦趨，缺乏靈性。而支架是指在學(xué)生寫話的過程中，教師為幫助學(xué)生完成寫話任務(wù)而搭建的“腳手架”。支架的一頭是學(xué)生的起點(diǎn)，一頭是任務(wù)的終點(diǎn)。搭建的適宜支架，可以有效幫助學(xué)生通往“最近發(fā)展區(qū)”。

一、借助情境支架，激發(fā)寫話動(dòng)力

1.言說類。這一類情境支架，主要是通過老師的言說來創(chuàng)設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生寫話的欲望。例如，二年級(jí)下冊(cè)的寫話“我想養(yǎng)小動(dòng)物”，教材中只是出示話題：“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?！苯滩闹羞@一話題選擇切合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)他們的興趣。但是這一話題的情境性還不夠強(qiáng)，缺乏真實(shí)的交際語境，話題的目的性和言說的對(duì)象不明確，影響了寫作的明確。為此，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)以下的情境支架：

相信大家一定很喜歡小動(dòng)物。如果讓你向爸爸或者媽媽請(qǐng)求養(yǎng)只小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？試著向爸爸媽媽說說自己養(yǎng)小動(dòng)物的理由，爭(zhēng)取多寫幾條，打動(dòng)爸爸媽媽，讓他們同意你的想法。

這個(gè)情境支架是在教材話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，加入了“言說的對(duì)象——爸爸媽媽”，進(jìn)一步明確了言說的目的性——讓爸爸媽媽同意自己的想法。這兩個(gè)要素的增加，讓寫話的目的更加明確，就是要說清楚自己養(yǎng)小動(dòng)物的理由，讓爸爸媽媽同意。學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，寫話的興趣和積極性更加高漲，更加有效地落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于“激發(fā)寫話興趣”這一要求。

2.表演類。這一類情境支架，是通過師生合作表演，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)鮮活的情境，達(dá)到“誘發(fā)學(xué)生表達(dá)”的目的。例如，二年級(jí)上冊(cè)的寫話內(nèi)容“貓和老鼠”，通過表演類的情境支架，更容易激發(fā)學(xué)生寫話的熱情和靈感。為此，筆者和學(xué)生共同合作，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老鼠歷險(xiǎn)記”的情境：

師（戴頭飾）：我是一只小老鼠，站在桌上來跳舞。咦？這是什么？

（模仿碰鼠標(biāo)的動(dòng)作）呀，怎么出現(xiàn)了一只大貓！誰來模仿這只大貓咪？

生1：我是大貓咪。喵——

師：誰來說說這只大貓咪的樣子？

生2：這只貓咪睜大眼睛，豎起耳朵，還露出牙齒，大聲地叫了一聲——喵

師：如果你是這只小老鼠，你會(huì)怎么辦？

生3：快點(diǎn)逃跑啊，大貓咪來了。上次我差點(diǎn)被他給吃了呢。

生4：嚇?biāo)牢伊耍禳c(diǎn)躲起來?。?/p>

師：小老鼠跑啊跑啊，回頭一看，嗯？貓咪怎么不動(dòng)呢？這只小喵咪又會(huì)做什么呢？

二、借助問題支架，拓寬寫話內(nèi)容

1.橫向式。即問題主要是啟發(fā)學(xué)生不斷豐富對(duì)事物的描繪。例如，在寫話“我想養(yǎng)小動(dòng)物”中，學(xué)生會(huì)說到自己想養(yǎng)的小動(dòng)物很可愛。這時(shí)候老師可以追問“這個(gè)小動(dòng)物是什么樣子的呢？”意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步描繪事物。在這一問題支架的引導(dǎo)寫，學(xué)生開始勾勒自己喜歡的小動(dòng)物的外形。有的同學(xué)說：“我喜歡小狗。小狗毛茸茸的，搖著尾巴，還會(huì)汪汪汪地叫。”有的同學(xué)說：“我喜歡小金魚。它的樣子非常美，金色的外衣，大大的眼睛，還有特別漂亮的尾巴。它游泳的時(shí)候更加有意思?！?/p>

2.縱向式。即問題主要是啟發(fā)學(xué)生不斷構(gòu)建故事的情節(jié)。低年級(jí)學(xué)生在寫話過程中一個(gè)突出的現(xiàn)象就是，在平面上滑行，難以構(gòu)建故事情節(jié)，因而寫出來的短文往往膚淺短小。如果老師在教學(xué)過程中，有意識(shí)借助問題支架，則有助于學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建故事。例如，在寫話“有趣的蛋殼”中，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題支架：小蟲子、蝴蝶和螞蟻用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？在教材這兩個(gè)問題支架的基礎(chǔ)上，筆者又增加了相應(yīng)的問題支架：早上，它們用雞蛋殼做了什么？過了一會(huì)兒，它們又做了什么？下午和晚上呢？它們又做了什么？這個(gè)問題支架，從時(shí)間這個(gè)角度進(jìn)一步細(xì)化了小蟲子、蝴蝶和螞蟻的經(jīng)歷，讓學(xué)生初步了解了“通過時(shí)間切分構(gòu)建故事”的方法。

三、借助范例支架，提煉寫話策略

1.指向段落。復(fù)沓的結(jié)構(gòu)是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常接觸到的結(jié)構(gòu)形式。雖然寫話并不要求分段，但是在實(shí)際寫作的過程中，需要構(gòu)段的意識(shí)。例如，在寫話“有趣的雞蛋殼”中，小蟲子、蝴蝶和螞蟻用雞蛋殼做蹺蹺板、熱氣球、遮雨的傘、睡覺的床，要寫好這四個(gè)經(jīng)歷，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生寫好其中一個(gè)經(jīng)歷，再讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。在教學(xué)中，筆者就提供了這樣一個(gè)范例供學(xué)生參考：

早上，小蟲子、蝴蝶和螞蟻三個(gè)好朋友一起去公園玩。過了一會(huì)兒，他們覺得很無聊。蝴蝶說：“這兒有個(gè)雞蛋殼，我們找根木頭來，做個(gè)蹺蹺板吧。”說干就干，小蟲子和小螞蟻找來了一根木頭，他們兩個(gè)坐在兩頭，一高一低，起起伏伏，玩得可高興咧。蝴蝶在上面飛舞著，也“咯咯咯”笑個(gè)不停。

筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)段落先寫“什么時(shí)候，在哪里，它們碰到什么困難”，再寫“它們用雞蛋殼做了什么”，最后寫“它們是怎么做的”。在梳理這一構(gòu)段方式之后，再讓學(xué)生按照這樣的方式進(jìn)行遷移運(yùn)用，寫一寫用雞蛋殼做熱氣球、遮雨傘、睡覺床的具體經(jīng)歷，有了這樣的支架，學(xué)生的寫話質(zhì)量有了明顯的改善。

2.指向整體。低年級(jí)學(xué)生思路不夠清晰，寫話往往容易“東一榔頭西一棒”，顯得無序。提供指向整體的范例，有助于學(xué)生理清層次，有序表達(dá)。例如，在寫話“我想養(yǎng)小動(dòng)物”中，筆者在指導(dǎo)之后，出示了整體性的范例，幫助學(xué)生構(gòu)建“從幾個(gè)方面來寫”的意識(shí)：

爸爸媽媽，我特別想養(yǎng)一只小狗。為什么呢？小狗很可愛。它全身都是毛茸茸的，還有一對(duì)大眼睛，特別是小狗的尾巴，一搖一擺，有趣極了。小狗還會(huì)陪我一起玩呢。如果我寫作業(yè)寫累了，就和小狗玩一會(huì)，我可以和它一起去散步，還可以一起做游戲，有了小狗的陪伴，我也不會(huì)感到孤獨(dú)。聽說小狗還會(huì)看家，要是有人來了，它就會(huì)汪汪地叫，告訴我們有人進(jìn)來。

出示這樣的范例之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生可以從“動(dòng)物的外形、玩耍、好處”等方面，一層一層地寫，這樣就不會(huì)混亂。

四、結(jié)語

設(shè)置情境支架、問題支架、范例支架的內(nèi)在邏輯是解決“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”這樣三個(gè)問題。教師應(yīng)該根據(jù)“寫話”的具體要求，理解教材的編寫意圖，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有的放矢，設(shè)置支架，激活思維，激發(fā)靈性，提供策略，讓低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)真正做到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

【本文系廣東省中山市2020年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“支架式教學(xué)在小學(xué)語文想象作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A202011）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗