郝琳娟

摘要：隨著素質(zhì)教育模式的深入實(shí)施以及“雙減”政策的全方位落實(shí)，小學(xué)教育教學(xué)備受社會(huì)各界關(guān)注。新課標(biāo)理念下，重視以學(xué)生為主體，以終身發(fā)展為根本，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。教師不僅應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)理論的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀念、情感態(tài)度的培養(yǎng)與引導(dǎo)。本文從“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要意義著手分析，提出培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

小學(xué)階段是學(xué)生心智快速發(fā)展時(shí)期，過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)壓力不僅影響學(xué)生的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間，還影響學(xué)生的心理健康，這與素質(zhì)教育的初衷背道而馳?！半p減”政策出臺(tái)的目的是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提高課后活動(dòng)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、構(gòu)建教育良好生態(tài)的目的?！半p減”減輕了家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生的身心健康以及學(xué)習(xí)效率有重要的影響。在“雙減”政策背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)定為主要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)策略，充分結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其今后的深入性學(xué)習(xí)筑牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1? ?“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.1符合“雙減”政策與新時(shí)代素質(zhì)教育理念

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合“雙減”政策與新時(shí)代素質(zhì)教育理念的要求，教師應(yīng)緊跟時(shí)代與教育體制改革發(fā)展方向，引導(dǎo)小學(xué)生向自主性與合作性的創(chuàng)新型探究學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)中明確指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐、體驗(yàn)、合作、交流與參與等多樣化學(xué)習(xí)方式以及任務(wù)型教學(xué)模式當(dāng)中，著重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠成為小學(xué)生主動(dòng)思維以及積極情感態(tài)度形成的助推力，并在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)小學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成效的重要保障

自主學(xué)習(xí)能力，就是能夠自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，有興趣去學(xué)習(xí)的能力。但需要明確的是，自主學(xué)習(xí)能力與自己開(kāi)展學(xué)科自學(xué)并不相同。因此，小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要是指小學(xué)生能夠主動(dòng)、積極與獨(dú)立地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此項(xiàng)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自我管控以及優(yōu)化自我評(píng)價(jià)等多方面協(xié)同作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是一味地靠英語(yǔ)教師機(jī)械化引導(dǎo)與督促，老師說(shuō)一步，學(xué)生就完成一步，缺乏自己的主觀判斷能力。但是在“雙減”政策實(shí)施與倡導(dǎo)素質(zhì)教育背景下，從小學(xué)生角度來(lái)分析，只有自身具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)小學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)方法之后，就能夠在課堂教學(xué)前將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，找出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)取教師的講解。在課后認(rèn)真完成教師布置的鞏固與提升作業(yè)，并在此過(guò)程中主動(dòng)查找與翻閱相關(guān)資料，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。當(dāng)小學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)配合自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成績(jī)提升之后，還能夠得到家長(zhǎng)、教師與他人的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，這不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)從教師角度出發(fā)，重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，助力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身角度出發(fā)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)和綜合素養(yǎng)。

2? ?“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要方法

2.1充分利用互聯(lián)網(wǎng)+模式，助力小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，尤其是在教育教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，合理應(yīng)用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，合理應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建情境教學(xué)模式。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。教師可以合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，為其營(yíng)造口語(yǔ)鍛煉教學(xué)情境，給小學(xué)生提供更為豐富的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的詞匯和語(yǔ)篇時(shí)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生打造一個(gè)“動(dòng)物世界”。借助多媒體教學(xué)工具模擬真實(shí)的森林環(huán)境，播放各種動(dòng)物的聲音，通過(guò)大屏幕播放各種動(dòng)物視頻資料。然后在電子屏幕中呈現(xiàn)一句英文：“I have many animal friends.”此時(shí)屏幕上呈現(xiàn)出模糊的動(dòng)物圖片，可以看清動(dòng)物身體形狀，但不能看出真實(shí)面貌。緊接著屏幕上閃現(xiàn)動(dòng)物的重要身體部位，然后出現(xiàn)英文提示語(yǔ)音和文字“They have big eyes ”“They are yellow”。屏幕上會(huì)出現(xiàn)此種動(dòng)物的眼睛與身體顏色，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英文搶答這是哪種動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可以進(jìn)行單詞拼讀鞏固練習(xí)，從而加深記憶。充分利用信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更多元化的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)小學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感。另一方面，借助信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生相互交流、合作與互動(dòng)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。在小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中設(shè)置了大量的基礎(chǔ)性知識(shí)對(duì)話內(nèi)容，其主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)小學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)交流與溝通，從而在拓展與豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，提升口語(yǔ)交際能力。在此背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)，為小學(xué)生營(yíng)造多樣化的口語(yǔ)交流情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其根據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用不同的詞匯與句型對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照對(duì)話情境所需人數(shù)進(jìn)行分組，然后利用信息技術(shù)隨機(jī)抽取英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)話小組的形式自由對(duì)話交流。在其對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全程觀察學(xué)生的對(duì)話交流情況，然后根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)效果，結(jié)合各小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師通過(guò)借助信息化技術(shù)手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展學(xué)生之間的口語(yǔ)交流互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，更是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。小學(xué)生在進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)處熣n堂所講內(nèi)容進(jìn)行全面了解。對(duì)于一些通過(guò)課前預(yù)習(xí)就能夠基本掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠更為高效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解，從而達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Happy birthday”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以先梳理該節(jié)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生制定針對(duì)性的預(yù)習(xí)方案，保證小學(xué)生在明確課程預(yù)習(xí)目標(biāo)的前提下，掌握與理解該節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句等。除此之外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生從課文內(nèi)容中摘抄陌生詞匯和語(yǔ)句，自主查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行針對(duì)性記憶，從而加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還可以借助多種方式培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自信是成功的動(dòng)力，更是一種思想境界。以自信心為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行充分融合，引導(dǎo)小學(xué)生在充滿自信的狀態(tài)下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠有效幫助其擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中怕錯(cuò)、怕忘等心理。思想感悟是一種學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)以悟性為基礎(chǔ)條件，將小學(xué)生記憶力、思維能力、感知能力以及想象能力進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師還可以開(kāi)展多樣化的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，例如，引導(dǎo)小學(xué)生以課下搜集圖片與實(shí)物、聽(tīng)英語(yǔ)音頻、看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻、學(xué)唱英文歌曲、畫(huà)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)思導(dǎo)圖等多種方式，挖掘小學(xué)生的自身才能。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)從自身角度出發(fā)，努力完善與優(yōu)化自身知識(shí)架構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平與指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而做到授課方式新穎、指導(dǎo)方法科學(xué)、教育啟發(fā)性強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索與自主學(xué)習(xí)的良好課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生緊張、對(duì)立關(guān)系，促使教師與學(xué)生在平等的狀態(tài)下進(jìn)行深入的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中突破思想禁錮，敢于大膽探索與自主求知。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重滲透理想教育與能力培養(yǎng)教育，合理引用比較典型的學(xué)習(xí)榜樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而有效激發(fā)其強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.4突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)課堂

在“雙減”政策與素質(zhì)教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。作為教育工作者，教師不能一味地沿用機(jī)械性、灌輸性的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整自己在課堂中的位置，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將大部分的課堂空間留給學(xué)生。為了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)為其提供更多發(fā)揮時(shí)間與空間。教師在引導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門之后，就可以放手鼓勵(lì)其自主探索與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)，更不等同于自由學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡段的限制，其注意力并不能長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，教師在引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生能夠條理清晰、目標(biāo)明確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而助力其收獲理想的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與范圍，從而滿足具備個(gè)體差異特征的所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；在學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生所得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，及時(shí)進(jìn)行交流、溝通與評(píng)價(jià)，從而使小學(xué)生能夠掌握更佳的自主學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師知識(shí)、同伴知識(shí)以及集體智慧對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)構(gòu)建都發(fā)揮著重要的影響作用，因此，自主學(xué)習(xí)并不是單純的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，可以通過(guò)師生溝通、小組合作等多種方式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.5通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境及分層布置進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，這些豐富的教材內(nèi)容可以開(kāi)發(fā)成不同的語(yǔ)境故事，學(xué)生在故事中扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)角色的演繹，學(xué)生可以更好地理解詞匯的含義。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)是一種新的教育實(shí)踐，它能很好地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)專注學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)與提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)其通過(guò)自主學(xué)習(xí)有效提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，促使其對(duì)自主學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的思想認(rèn)知，明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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