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        高中語文閱讀教學(xué)探微

        2017-05-10 17:58:36黃國珠
        課外語文·下 2017年3期
        關(guān)鍵詞:有效策略高中語文閱讀教學(xué)

        黃國珠

        【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容,教學(xué)有效性的高低對學(xué)生的語文理解能力、語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)、鑒賞能力等的高低有重大影響。但是,當(dāng)前部分高中語文教師仍舊沿用傳統(tǒng)的“講讀式”“灌輸式”教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)活動,這種被動的教學(xué)方式有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,難以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣,制約了高中語文閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。本文就高中語文閱讀教學(xué)有效策略,進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

        【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);有效策略

        【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        在新課改背景下,構(gòu)建高中語文閱讀高效課堂,指的是在有限的時間內(nèi),在投入物力與精力較少的情況下獲得最優(yōu)的教學(xué)成果。但是受到應(yīng)試教育理念的長期影響,當(dāng)前有些高中語文教師習(xí)慣用傳統(tǒng)被動、呆板的教學(xué)方法組織閱讀教學(xué)方案,這就降低了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性,制約了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮,阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。那么,如何提高高中語文閱讀教學(xué)有效性,是教師急需思考的問題。

        一、營造生動的閱讀氛圍,提高學(xué)生的閱讀效率

        筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)成效一直不夠理想的關(guān)鍵原因,是教師所選中的教學(xué)手段過于陳舊、單一,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,阻礙了閱讀效率的大幅提高。針對這種情況,要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率,就需要教師在日常教學(xué)中全面了解學(xué)生的閱讀能力及個性特點(diǎn),努力將傳統(tǒng)的被動閱讀教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成生動的閱讀活動,使得學(xué)生可在積極參與閱讀活動的過程中,充分發(fā)揮主觀能動性感知與體會文本內(nèi)容與思想,最終切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。比如人教版高中語文教材必修2《荷塘月色》一課,是一篇有名的散文,為了讓學(xué)生充分感知文本中濃郁而高雅的文化氣息,教師就可借助多媒體教學(xué)法組織閱讀教學(xué)活動,努力為學(xué)生營造出適宜的教學(xué)氛圍,將《夏夜》這一小提琴曲作為背景音樂,以渲染氣氛,使得學(xué)生在這樣的情景中產(chǎn)生置身文本之中的感覺,從而將自己的情感與思想較好地滲透到朗誦過程中,進(jìn)而更真切感知到文中作者的情感與思想,最終與其產(chǎn)生共鳴。另一方面,為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)理解閱讀文本的內(nèi)涵,教師還可依據(jù)教材內(nèi)容,用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些圖片,像流水般的月光、寧靜的荷塘等,從而使得學(xué)生可借助多種感官感知與體會閱讀文本,進(jìn)而深度理解文本內(nèi)容與思想,最終切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

        二、恰當(dāng)設(shè)計懸念性問題,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

        高中生普遍好奇心強(qiáng),對有懸念的問題有很強(qiáng)烈的探究意愿。而高中語文閱讀教學(xué)活動,其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生探究文本知識、文本思想及文本情感的過程。因此,要想切實(shí)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,就需要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)具體的閱讀素材內(nèi)容,恰當(dāng)設(shè)計懸念性問題,以激活學(xué)生思維、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心、提高閱讀文本的興趣,使得他們能自主參與到文本的閱讀過程中去,從而更加深刻而全面地理解文本。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材必修1中的《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時,為了最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,就需要教師深度研讀閱讀素材內(nèi)容,并充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究有懸念性問題的特點(diǎn),恰當(dāng)設(shè)計幾個懸念性問題,像“奧斯維辛到底是一個什么地方”“它為什么被稱為死亡工廠?”“為什么說奧斯維辛沒有新聞”。在這一系列問題的連環(huán)追問下,高中生的閱讀積極性很快會被激發(fā)出來,從而都會將主要精力投放到教材文本的閱讀過程中,進(jìn)而帶著問題更有針對性地開展閱讀活動,進(jìn)而精準(zhǔn)獲得以上幾個問題的答案,最終全面掌握閱讀文本的主要內(nèi)容。

        三、引導(dǎo)學(xué)生分層理解文本,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度

        高中語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時,應(yīng)始終遵守學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文內(nèi)容,從而逐層深入地感知蘊(yùn)含在閱讀文本字里行間的作者的情感與思想,最終深度掌握閱讀文本內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中,教師可為學(xué)生設(shè)計以下幾個閱讀層次:初讀文本,了解內(nèi)容;再讀文本,掌握層次;細(xì)讀文本,把握內(nèi)容;品鑒文本;體會中心;朗讀文本,體悟情感;熟讀文本,汲取語言。這種逐層深入的教學(xué)過程不僅迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且還可充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,并且還激發(fā)學(xué)生深度參與閱讀教學(xué)活動的積極性,有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材必修2中的《赤壁賦》這一閱讀課時,教師就可為學(xué)生設(shè)計出如下教學(xué)思路:從粗讀到研讀;從全面感知到逐層分析;從初步感知到理性分析。閱讀文本雖為古文,但是全文通篇均為三局,疏落參差、平白如話,并且押韻轉(zhuǎn)換的地方通常都是文義段落的劃分點(diǎn),因此非常適合誦讀,不僅有很強(qiáng)的聲韻美,而且還具有韻文文學(xué)的特點(diǎn)。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀文本,從而逐漸提高他們對文本的理解程度,并切實(shí)提高自身的閱讀能力。

        總之,閱讀教學(xué)其實(shí)是教材編者、教師、學(xué)生及文本多重主體對話的過程、心靈交流及思想碰撞的過程,并且也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力的有效途徑。因此,在高中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)積極為學(xué)生營造適宜的閱讀情景,努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,盡可能提高學(xué)生的閱讀效率,從而為扎實(shí)提高高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效創(chuàng)造有利條件。

        參考文獻(xiàn)

        [1]白潔.高中語文閱讀教學(xué)與邏輯思維培育[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

        [2]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]. 學(xué)周刊,2016(1).

        [3]馬麗平. 牽一點(diǎn)而動全文——高中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)微探[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(2).

        (編輯:龍賢東)

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