朱小云

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，進(jìn)而構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立閱讀理念，有效拓展課外閱讀，讓學(xué)生真正體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，開(kāi)闊閱讀視野，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；課堂教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀素養(yǎng)，使其形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格。在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真研讀文本外，還需要加入適量的課外閱讀。讓學(xué)生將課內(nèi)的閱讀方法應(yīng)用于課外自主閱讀之中，再讓課外的閱讀體驗(yàn)回到課內(nèi)閱讀上，從而打通課內(nèi)外互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的閱讀渠道，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1? ?拓展課前閱讀，豐富閱讀空間

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律可知，課堂上教師講到一些文本的時(shí)候，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)，一時(shí)間難以理解，很大程度上抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。另外，由于缺乏必要的文本背景知識(shí)，學(xué)生可能很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解文章也存在很大差異性。因此，設(shè)置前置性閱讀十分必要，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前拓展閱讀，豐富學(xué)生自身的體驗(yàn)，為課堂文本閱讀消除一定的障礙，也是提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)必備的手段和策略。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的教學(xué)，縱觀這篇文章，分別從趙州橋的所在地、設(shè)計(jì)者和建造的時(shí)間幾個(gè)方面介紹了其雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)趙州橋的贊美之情。和記敘文比起來(lái)，說(shuō)明文語(yǔ)言較為直接，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感，而且說(shuō)明文側(cè)重科學(xué)，趣味性不強(qiáng)。因此，教師可以布置前置性閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。首先，閱讀與“古橋”相關(guān)的書(shū)籍；其次，根據(jù)對(duì)趙州橋的理解，畫(huà)一幅趙州橋的結(jié)構(gòu)圖；最后，搜集“我國(guó)橋梁發(fā)展”相關(guān)知識(shí)，小組合作探究主題：中國(guó)橋梁技術(shù)發(fā)展。有了這些前置性閱讀的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生課前的閱讀量大大增加，閱讀的范圍包括書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源，既有需要獨(dú)立思考的閱讀，又有小組合作的主題探究。而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)椴贾昧饲爸眯蚤喿x任務(wù)，得到了意想不到的結(jié)果。學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文《趙州橋》的閱讀非常順利，充分地感知說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解到古代石橋的雄偉、壯觀，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，凝聚了古代勞動(dòng)人民的智慧。這樣的閱讀，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，將學(xué)生從封閉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，融入閱讀，融入探索，不斷發(fā)現(xiàn)，把知識(shí)的獲取、文本的解讀放進(jìn)廣闊的天地中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

不拘一格教語(yǔ)文，有了課前閱讀的鋪墊，課堂上輕輕松松地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。閱讀教學(xué)本該如此，教師教給學(xué)生的不應(yīng)該是一篇課文，而是一種閱讀的方法，而學(xué)生掌握了一種閱讀方法，勢(shì)必拓展到閱讀的其他領(lǐng)域，從而觸類旁通，舉一反三，極大地調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，提高了學(xué)生的參與度。

2? ?著眼課后拓展，激發(fā)閱讀興趣

閱讀尚需“悅讀”，“悅讀”還需“越讀”。于學(xué)生而言，從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，從教師要求閱讀到自主選擇閱讀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程需要教師立足課內(nèi)閱讀，抓住拓展契機(jī)，激發(fā)學(xué)生從課內(nèi)到課外、從一本到多本的閱讀興趣。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課內(nèi)外的聯(lián)系，改變以往單一教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)，學(xué)生在初步閱讀后，為女孩的命運(yùn)感到悲傷。教師趁此機(jī)會(huì)設(shè)疑，同學(xué)們，作者安徒生為什么能把小女孩的故事寫(xiě)得這么感人呢？想了解一下安徒生其人嗎？此刻，學(xué)生興致濃厚，教師抓住這一契機(jī)，出示作者生平，揭示寫(xiě)作背景：安徒生出生于1805年，自幼家境貧窮。父親是一名普通的鞋匠，且很早去世。家庭的重?fù)?dān)落在母親身上，母親靠給人洗衣來(lái)維持一家人的開(kāi)銷。即便如此，安徒生也沒(méi)有因?yàn)檫@樣的家境放棄學(xué)習(xí)，而是立志改變生活。14歲時(shí)，安徒生獨(dú)自一人來(lái)到丹麥的首都哥本哈根，以超越常人的毅力努力學(xué)習(xí)。因?yàn)樘厥馇闆r，他希望學(xué)習(xí)舞蹈和演戲，但被拒絕了。后來(lái)，有一位好心的音樂(lè)教師收留了他，他開(kāi)始學(xué)習(xí)唱歌。貧窮的家境，再加上竭盡全力的學(xué)習(xí)，他的身體也出現(xiàn)了問(wèn)題，感冒、咳嗽、聲音嘶啞，導(dǎo)致他后來(lái)只能離開(kāi)了音樂(lè)學(xué)校。離開(kāi)學(xué)校的安徒生開(kāi)始寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)不懈的努力，他創(chuàng)作了160多篇童話。一次在國(guó)外旅行，好友寄來(lái)了三張畫(huà)，希望他寫(xiě)一個(gè)故事。安徒生看到畫(huà)上窮苦的小女孩那雙楚楚可憐的大眼睛時(shí)，想起了自己的母親?；仡欁约旱耐晟?，想到母親的困苦和艱辛，不禁淚水打濕了眼眶。最后，他情不自禁地拿起筆，鋪開(kāi)紙，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)和感受，寫(xiě)下了這篇感動(dòng)無(wú)數(shù)人的《賣火柴的小女孩》……學(xué)生聽(tīng)得入迷，被安徒生的身世和寫(xiě)作背景感染。此刻，教師抓住難得的拓展契機(jī)，向?qū)W生推薦，“同學(xué)們，你們知道嗎？安徒生的童話不僅是寫(xiě)給孩子的，也是寫(xiě)給大人的，讀安徒生的童話，你會(huì)懂得很多成長(zhǎng)的道理。大家可以找來(lái)《安徒生童話》這本書(shū)讀一讀《丑小鴨》《雪人》《她是一個(gè)廢物》《老約翰妮講的故事》這幾篇，在不同的主人公身上，也許會(huì)讀到相似的命運(yùn)或結(jié)局?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師一定要明確閱讀的意義，讀書(shū)中的文字，讀出人物，進(jìn)而讀自己，讀生活。如上述案例中，教師借助《賣火柴的小女孩》課內(nèi)閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知故事的創(chuàng)作背景，進(jìn)而拓展《安徒生童話》相關(guān)篇目的閱讀，從一篇到多篇，豐富學(xué)生的閱讀空間，給學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

3? ?有效連接生活，擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)教材所選的文本，多與學(xué)生生活密切相關(guān)，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，內(nèi)容容易與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。擴(kuò)大與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀，也可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，在文本解讀過(guò)程中，難度也會(huì)相應(yīng)降低。為此，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，有效連接生活，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的教學(xué)，這篇文章來(lái)自作家梁曉聲的《母親》。故事中，母親生活艱苦，即便如此，依然省吃儉用，支持“我”讀書(shū)。整篇文章字里行間流露出慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。教好這篇文章，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，于是教師從文本的關(guān)鍵詞入手，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。一方面緊扣教材，另一方面向外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。在此基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀林子的散文《慈母情懷》，這篇文章講述的是一位母親，一個(gè)地地道道的農(nóng)村人，她心地善良，溫柔大方，通過(guò)自己的手藝為千家萬(wàn)戶送去溫暖，她用勤勞而靈活的雙手售賣鞋子，支撐起家庭的重?fù)?dān)，供兒子上學(xué)，一家四口在母親的帶領(lǐng)下，頑強(qiáng)而樂(lè)觀地生活。教師讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：在兩位母親身上，你讀到了哪些相似之處？母親對(duì)孩子的愛(ài)，分別表現(xiàn)在哪里？結(jié)合生活，說(shuō)一說(shuō)日常生活中流露母愛(ài)的點(diǎn)滴事件。在三個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀由淺入深，交流過(guò)程中，有的學(xué)生談及兩位母親，認(rèn)為母愛(ài)不僅是平日里讓孩子吃飽穿暖，更重要的是給孩子學(xué)習(xí)上的支持，精神上的鼓勵(lì)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母愛(ài)是散落在日常生活中的，說(shuō)起了自己生日那天，母親在為自己取生日蛋糕的路上，騎電動(dòng)車摔了一跤，顧不得身上的泥土和扭曲變形的車子，最先關(guān)心的是蛋糕有沒(méi)有被摔壞。此刻，拓展閱讀為學(xué)生打開(kāi)了一扇心靈之窗，循著那些微弱的光，學(xué)生深情地追溯著親子之間點(diǎn)滴的愛(ài)。這樣的閱讀，超越課堂，超越文本，抵達(dá)的是精神的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了靈魂的重塑。

閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的生命體驗(yàn)過(guò)程，是心靈的交流，精神的對(duì)話。無(wú)論課內(nèi)教材，還是課外拓展都離不開(kāi)生活。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住貼近生活的篇目，如《金色童年》《校園趣事》《假日行動(dòng)》等，將文本內(nèi)容與生活結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助他們將閱讀與自己已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。從而讓學(xué)生真正受到啟迪，體驗(yàn)生活的真諦，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

4? ?創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育資源的不斷豐富和發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，很多學(xué)校都配備了電子圖書(shū)館和閱覽室。好的閱讀，不單需要這些硬件，更需要學(xué)生的閱讀興趣、閱讀氛圍這些軟件。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)，讀有興趣的書(shū)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀中。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生愛(ài)幻想，想象力豐富，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們愛(ài)讀具有幻想色彩的書(shū)籍。而童話故事就具有幻想性，其虛構(gòu)的人物形象、引人入勝的故事情節(jié)、生活化的故事情境等常常引領(lǐng)孩子沉入其中。這樣的書(shū)籍對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有強(qiáng)大的吸引力。與之類似的還有科幻小說(shuō)，不僅具備幻想性，還具有一定的可讀性，能夠讓人隱形的藥水、具有神奇功能的外星人飛船等這些科幻故事讓學(xué)生耳目一新。因此，教師在閱讀教學(xué)中要秉持1+X的原則，即由一篇課內(nèi)篇目，延伸出一系列課外讀物，如學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》《騎鵝旅行記》等篇目之后，學(xué)生會(huì)對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)相關(guān)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。針對(duì)學(xué)生喜歡這些探險(xiǎn)類和科幻類書(shū)籍，可以給學(xué)生推薦《海底兩萬(wàn)里》《魯濱孫漂流記》等書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生從單篇文章向一部書(shū)籍發(fā)展。另外，就教材而言，幾乎每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一些閱讀延伸任務(wù)。

成功的語(yǔ)文課一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。確實(shí)如此，拓展閱讀的主體是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)時(shí)，他會(huì)與情節(jié)同命運(yùn)，與人物共悲喜，在閱讀中尋找情感的寄托，尋得心靈的共鳴。因此，閱讀教學(xué)的最終指向是點(diǎn)燃，給孩子點(diǎn)燃閱讀的火種，生命會(huì)在自發(fā)的閱讀中熠熠生輝，絢爛多彩。

5? ?加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，豐富閱讀方法

學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，必然占用一定的時(shí)間和精力，科學(xué)而合理的閱讀指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。教師在閱讀教學(xué)和課外拓展中必須加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，精讀法、瀏覽法、略讀法、做讀書(shū)卡片等。在不拘一格的閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進(jìn)知識(shí)與能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做有心人，注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，使其受益終身。

小學(xué)中高年級(jí)因拓展閱讀書(shū)目不同，閱讀方法也略有差別。如推薦學(xué)生讀《西游記》，可以引導(dǎo)學(xué)生采用“跳讀”與“精讀”結(jié)合?！段饔斡洝菲枯^長(zhǎng)，全部讀完對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，可以選擇跳讀的方法，教師創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：讀一讀你最喜歡的情節(jié)。猜一猜大家都喜歡哪個(gè)情節(jié)。你最喜歡的法器是哪個(gè)？跳讀相關(guān)情節(jié)，如梳理孫悟空是怎樣與牛魔王結(jié)下仇怨的。精讀可以這樣安排，確定師生共讀的章節(jié)后，再進(jìn)行逐字逐句研讀，學(xué)生邊讀邊思考，對(duì)書(shū)中優(yōu)美的詞句或者其他感興趣的地方進(jìn)行摘錄。結(jié)合小學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以制作摘錄小報(bào)，摘錄的文字一旁配圖片，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，讀寫(xiě)共生。精讀與跳讀結(jié)合，可以讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中將閱讀進(jìn)行到底。

熱愛(ài)閱讀的孩子，總能被一本書(shū)打動(dòng)，不管是被深深地吸引，還是被強(qiáng)烈地震撼，那些體驗(yàn)的瞬間，會(huì)為生命的成長(zhǎng)注入無(wú)限的生機(jī)與活力。如上所述，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，感受人物的情感，挖掘文字的文學(xué)價(jià)值與時(shí)代價(jià)值，隨著閱讀的不斷拓展，逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)儲(chǔ)能，為終身成長(zhǎng)助力。但閱讀方法的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要建立在充分訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)閱讀方法的針對(duì)性訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷強(qiáng)化閱讀技能和方法，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)閱讀方法的精髓。

總之，新課程改革的不斷發(fā)展，新課標(biāo)的頒布，都指向同一個(gè)方向，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀者，從課內(nèi)到課外，給學(xué)生呈現(xiàn)更廣泛的閱讀天地。如本文論述，教師要善于在平時(shí)的閱讀教學(xué)中尋求有效融合課內(nèi)外閱讀的連接點(diǎn)，一方面增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)與語(yǔ)言的融合點(diǎn)，另一方面實(shí)現(xiàn)課內(nèi)方法向課外閱讀的遷移，使得課內(nèi)得法，課外補(bǔ)充，互相促進(jìn)，彼此兼容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效“突圍”，也助力生命的卓越成長(zhǎng)。

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