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        基于生生互助的班級德育模式略探

        2023-06-05 10:51:22盧成水
        關(guān)鍵詞:德育模式實施策略

        盧成水

        【摘? ?要】互助是一種心理咨詢的模式,將其引入德育實踐,構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級德育模式,有助于德育工作的順利開展。實施生生互助德育模式的過程中,教師應(yīng)“組建優(yōu)質(zhì)小組,細(xì)化互助性德育單元;搭建互助平臺,營造互動性德育氛圍;滲透自主德育,增強學(xué)生的自主性意識;優(yōu)化評價機(jī)制,提升激勵性德育效能;反思教育行為,保障學(xué)生主體地位”,以此優(yōu)化德育框架,提升德育效果。

        【關(guān)鍵詞】生生互助;德育模式;實施策略;德育效能

        德育工作必須符合學(xué)生的心理特點和年齡特征,并且要做到與時俱進(jìn)。隨著社會的高速發(fā)展,學(xué)生能從各種渠道獲得知識,他們的情感、思想和個性也日漸鮮明。在小學(xué)高年級,學(xué)生傾向于同學(xué)之間的溝通交流,對于教師、家長時常表現(xiàn)出敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。且當(dāng)前的德育主要是以教師的批評、說服或榜樣的激勵等方式為主,過于注重學(xué)校、教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生以聽從、遵守等形式接受德育,其德育主體地位及個人情感和意志沒有受到重視。如何改變這樣的現(xiàn)狀,使德育工作落到實處?互助是一種心理咨詢的模式,將其引入德育實踐,構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級德育模式,有助于德育工作的順利開展。

        一、生生互助德育模式的實踐意義

        (一)推動學(xué)生積極互助

        互助是生物的本能,互助法則是一切生物包括人類在內(nèi)的進(jìn)化法則。學(xué)生具有互助傾向,能夠進(jìn)行德育互助。然而,學(xué)生的德育互助受到多重因素的影響,具有隨機(jī)性、不確定性等屬性?;诎嗉墝W(xué)生的互助德育模式,有利于創(chuàng)造和諧的班級互助環(huán)境,減少或消除德育互助的負(fù)面屬性,推動學(xué)生積極開展互助活動。

        (二)助推學(xué)生德育自治

        學(xué)生德育自治指的是學(xué)生結(jié)成團(tuán)體,嘗試自己管理自己。學(xué)校要為學(xué)生提供各種機(jī)會,使學(xué)生能夠自行組織團(tuán)體,嘗試自我管理。需要強調(diào)的是,自治并不代表放任自流。在生生互助德育實踐中,教師指導(dǎo)學(xué)生組建德育小組,小組內(nèi)同學(xué)相互影響,相互幫助,各小組相互監(jiān)督,相互學(xué)習(xí),以此推動德育自治。

        (三)助推班級融合發(fā)展

        班級建設(shè)的最終目的是讓學(xué)生獲得健康發(fā)展,而學(xué)生的健康發(fā)展又能優(yōu)化班級風(fēng)氣,從而形成良性循環(huán)。其中,生生互助德育模式將起到催化作用,其互助理念促使學(xué)生樂于幫助他人,使班級“長互助之風(fēng),行有德之事”。同時,學(xué)生在幫助他人的時候,也能及時審視自己的行為,完善自己,進(jìn)而讓自己獲得更好的發(fā)展。

        二、生生互助德育模式的實施策略

        (一)組建優(yōu)質(zhì)小組,細(xì)化互助性德育單元

        小組學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織方式,其目的是“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,提高學(xué)生的參與度,落實學(xué)生的主體地位,使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效,并對學(xué)生的人格成長提供幫助”。生生互助德育模式中的基本單元有班級、小組、學(xué)生個體,其關(guān)系如圖1。為了有效開展互助式德育,教師需要組建優(yōu)質(zhì)小組。

        組建優(yōu)質(zhì)小組時,需重點關(guān)注以下幾個方面。

        1.堅持目標(biāo)導(dǎo)向?;ブ降掠龑嵤┑闹黧w是學(xué)生,其工作量比較大,時間跨度比較長,學(xué)生容易失去信心,故需要組內(nèi)成員的鼓勵和幫助、組外伙伴的競爭和合作來推動。對學(xué)生進(jìn)行分組,能讓學(xué)生更有信心完成工作。學(xué)生在看到小組成果后,會進(jìn)一步堅定信念。

        2.遵循公平原則。為了促使互助式德育順利實施,教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,對學(xué)生進(jìn)行合理分組,體現(xiàn)班級管理的公平性。

        3.明確職責(zé)分工。教師要對每組成員進(jìn)行培訓(xùn),建立相關(guān)的制度,設(shè)立組長,將任務(wù)分配給每個組員。各組成員必須明確自己的職責(zé),做到分工合作,認(rèn)真完成自己的任務(wù)。

        組建小組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異、性別差異,合理搭配,為后續(xù)活動的開展提供人員保障。教師還需加強小組培訓(xùn)和思想建設(shè),為后續(xù)互助式德育工作的開展提供制度依托和思想基礎(chǔ)。只有組建優(yōu)質(zhì)小組,細(xì)化德育單元,互助式德育工作才能順利而有效地開展。

        (二)搭建互助平臺,營造互動性德育氛圍

        生生互助作為一種德育方式,在實施過程中往往需要師生、生生之間的協(xié)同配合。教師要充分利用合作互助的德育環(huán)境,尋找維系良好師生關(guān)系、生生關(guān)系的紐帶,營造安全、和諧的氛圍。為此,教師需要搭建德育互助平臺。德育活動是不錯的選擇。

        這里的德育活動是要能體現(xiàn)生生互助的活動。在互助式德育實踐中,學(xué)生自主設(shè)計“德育小天地”小報,建立“案例分析冊”?!鞍咐治鰞浴奔狭恕暗掠√斓亍敝械淖顑?yōu)德育案例。在建立“案例分析冊”時,學(xué)生需要經(jīng)歷“挑選案例—篩選分析—組內(nèi)交流—組外交流”的過程,這一過程主要有以下環(huán)節(jié),具體如圖2。

        設(shè)計“德育小天地”是互助式德育實踐的基礎(chǔ),而“案例分析冊”是“德育小天地”中的德育功能的延續(xù)和德育效能的升華。兩者看似是兩個平臺,實際同為一體。學(xué)生平常接觸最多的是同學(xué)。在他們的學(xué)習(xí)和生活中,做得最多的事就是合作?;ブ脚_的搭建,有助于幫助學(xué)生掌握正確的合作交流方法,營造有利于學(xué)生身心健康的輿論環(huán)境,糾正或減少低效的合作交流,有效滲透互助式德育。學(xué)生在設(shè)計“德育小天地”和建立“案例分析冊”的過程中,通過尋找德育小故事和榜樣人物事跡,進(jìn)一步關(guān)注班級和社會動態(tài),然后以文本的形式呈現(xiàn),在班級內(nèi)傳播,營造良好的班級互助式德育氛圍。

        (三)滲透自主德育,增強學(xué)生的自主性意識

        互助式德育是建立在生生互助的基礎(chǔ)上的,其本質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行自我管理,隸屬于自主德育。因此,在實施生生互助式德育的過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主德育的功能,讓學(xué)生有意識地進(jìn)行德育自治。

        德育要遵循“集體教育與個別教育并舉。通過集體來教育個人,又要通過個別教育來加強和影響學(xué)生集體”的原則。這里的集體教育,可以理解為對整個班級的學(xué)生集體進(jìn)行教育,個別教育則可以理解為對學(xué)生個體進(jìn)行教育。在生生互助式德育實踐中,互助小組是班集體與學(xué)生個體之間的橋梁。它具有雙重身份:對于班集體來說,每個小組都是個體;對于組內(nèi)學(xué)生來說,小組又是一個集體。每個小組通過組外互助來影響班集體,通過組內(nèi)互助來教育個體成員。學(xué)生的個人教育是由小組集體完成的,而學(xué)生間的互助又對各個小組產(chǎn)生影響??梢?,自主德育滲透其中,集體教育與個別教育相輔相成。

        (四)優(yōu)化評價機(jī)制,提升激勵性德育效能

        在教育教學(xué)中,及時、有效的評價能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,喚醒學(xué)生的思維活力。同樣,在班級互助式德育實踐中,恰到好處的評價也能夠為互助式德育的實施營造和諧的氛圍,促進(jìn)學(xué)生的德育互助,讓互助式德育的效能得到升華。

        1.組內(nèi)評價。組內(nèi)成員從本組設(shè)計的“德育小天地”中選出最好的一期,以備交流和展評。篩選的過程就是組內(nèi)成員對其所設(shè)計的“德育小天地”進(jìn)行評價的過程?!鞍咐治鰞浴钡慕t是對“德育小天地”的延續(xù)和升華。其中的德育案例是從“德育小天地”里的德育小故事或榜樣人物等內(nèi)容中篩選出來的最優(yōu)案例。小組成員針對德育案例,給出自己的觀點并進(jìn)行討論。在這個過程中,學(xué)生傳閱、篩選、討論,進(jìn)行組內(nèi)評價。

        2.組外評比。各小組推選一名代表,從本組設(shè)計的“德育小天地”中挑選出最好的一期,結(jié)合相應(yīng)的“案例分析冊”,進(jìn)行現(xiàn)場展評,并完成評比。同時,評委對各小組的展評及挑選出來的“德育小天地”進(jìn)行評價,并按照擬定的評分細(xì)則進(jìn)行打分,按得分高低確定等次。

        3.結(jié)果運用。在班級的墻壁上,專門設(shè)置風(fēng)采展,將前面評比中獲得最高等級的“德育小天地”進(jìn)行張貼,供全班同學(xué)鑒賞,由此發(fā)揮“德育小天地”和“案例分析冊”的德育功能。

        在互助式德育中,對學(xué)生的評價不只是教師單方面進(jìn)行的評價,而是通過“組內(nèi)評價—組外評比—張貼展評”等過程對學(xué)生進(jìn)行的全方位的評價。全新的評價機(jī)制讓評價的氣氛熱鬧而不失和諧,師生共同參與,且樂在其中。學(xué)生在評價中成長,在篩選德育案例的過程中得到能力的提升,并在所篩選德育案例的正向引導(dǎo)下獲得良好的熏陶和主觀意識上的自我肯定。

        (五)反思教育行為,保障學(xué)生主體地位

        生生互助式德育實踐中,教師根據(jù)學(xué)生在德育互助的過程中顯現(xiàn)出來的問題,及時發(fā)現(xiàn)自己在德育工作上的不足及應(yīng)該注意的地方,反思自己的教育行為,及時調(diào)整德育工作方式,結(jié)合班隊活動,處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系,讓德育效果更為明顯。

        在學(xué)校舉行的“9·18勿忘國恥”愛國主義主題教育活動中,筆者設(shè)計了一堂班隊活動課。課上,筆者發(fā)現(xiàn),由于與戰(zhàn)爭的時空距離較遠(yuǎn),學(xué)生不能感同身受,活動效果大打折扣。為了讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)馗锩沂康墓适?,筆者組織學(xué)生參觀學(xué)校的愛國主義教育基地——紅色紀(jì)念館,并提前讓學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料,在現(xiàn)場進(jìn)行講解。通過實地參觀和同學(xué)講解,學(xué)生感同身受,并深刻認(rèn)識到現(xiàn)在生活的來之不易。由此,本次愛國主義主題教育的效果更為明顯。

        實踐證明,基于生生互助的班級德育模式能夠有效提升德育效果。在實施的過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生互相幫助,使德育目標(biāo)真實落地。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]陶行知.學(xué)生自治問題之研究[J].新教育,1919(10).

        [4]孫朝仁.讓教學(xué)更高效:策略創(chuàng)新讓教學(xué)事半功倍[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2011.

        (浙江省湖州市長興縣第二實驗小學(xué))

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