王印虎　劉榮寧　張瑞英

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

在“雙循環(huán)”新格局背景下，著眼于推動職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三教協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，凸顯職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的類型特色，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，這些對于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展會產(chǎn)生重要的深遠(yuǎn)影響。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的進(jìn)程中，逐步建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建主體多元、系統(tǒng)全面的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，組織職業(yè)教育教師專業(yè)能力培訓(xùn)，這些是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作和雙高建設(shè)計(jì)劃投入的支持重點(diǎn)，也是職業(yè)院校辦學(xué)水平評估的重要內(nèi)容。

一、教師專業(yè)能力的構(gòu)成

隨著時代的進(jìn)步，教師專業(yè)能力的差距也愈來愈大，主要表現(xiàn)在對學(xué)科深入研究的能力、對教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力、對課堂的組織引導(dǎo)能力、對信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、對教育觀和學(xué)生觀的認(rèn)知能力等方面。教師專業(yè)能力是職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的核心競爭力，是教師能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)的核心，其構(gòu)成因素主要涵蓋以下幾個方面。

（一） 課程資源的開發(fā)與利用能力

教師作為課程改革的主要參與方，也是課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施方。在教師提升自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時，可全程參與到課程資源的研發(fā)環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)其課程資源開發(fā)能力。課程改革是課程緊跟社會發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向做出結(jié)構(gòu)性調(diào)整的活動與過程[1]。課程開發(fā)是課程改革的重要組成部分，在確定專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課程相關(guān)資源及媒介、課時分配、課程評價等教學(xué)全過程中涉及到的多方因素進(jìn)行綜合評定和設(shè)計(jì)。所以，過程性和動態(tài)性是課程開發(fā)的顯著特性[2]。課程資源的開發(fā)是課程開發(fā)的核心，也是將潛在的課程資源用特定的方式挖掘出來，以更加開放的方式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生隨時隨地調(diào)閱和讀取，從而發(fā)揮它在教學(xué)中碎片化、系統(tǒng)化的功能?？傊?，將學(xué)生易忽略、易混淆、易忘記的碎片化知識點(diǎn)通過特定的喚醒方式，以教學(xué)內(nèi)容為主脈絡(luò)，將其系統(tǒng)化和條理化，形成能夠?yàn)榻虒W(xué)所用、為學(xué)生所用的共享資源。

（二） 課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力從狹義的角度來講是指教師在課堂教學(xué)全過程中完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的核心。課堂教學(xué)能力包括：教材的靈活使用與創(chuàng)新、備課過程中對教案的設(shè)計(jì)與規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容展示的手段與方式、課堂中語言的互動與溝通、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建、課堂氣氛的整體把控與呈現(xiàn)等能力。

（三） 教學(xué)評價能力

教學(xué)評價是對教師教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期效果的綜合評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直觀反饋。教學(xué)評價是一把雙刃劍，正向評價是賞識教育的基本組成要素，可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的斗志，能在較大程度上提升學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。而負(fù)向評價，特別是對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，極易使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生焦慮，心理活動波動頻繁，導(dǎo)致學(xué)生受到無形的傷害和打擊，甚至可能從此一蹶不振[3]。因此，如何正確評價是影響課程改革的核心問題之一，我們在進(jìn)行過程性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、展示性評價時不能只走形式主義，要注意評價的方法和策略，只有這樣教學(xué)評價才能真正對學(xué)生起到正向激勵作用。

（四） 教育科研能力教育科學(xué)研究能力是將專業(yè)知識和學(xué)識修養(yǎng)向更深層次提升的最優(yōu)路徑，是教師刀刃向內(nèi)的自我雕琢和磨礪，是也成為一名優(yōu)秀教師的前提。教師只有在教育科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，才能不斷推陳出新，找到適合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。對于教育科研能力來說創(chuàng)新是最重要的，也是十分艱難的，但這樣才能體現(xiàn)出創(chuàng)新的可貴。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，其創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在善于運(yùn)用現(xiàn)有的教育學(xué)知識，在不斷學(xué)習(xí)和提煉的基礎(chǔ)上才能提出新的教育思想和教育理念，才能將新的教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生更大的社會價值。

（五） 學(xué)術(shù)交流能力

相對于普通教育來說，以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育更接近市場，也更側(cè)重于職業(yè)技能的訓(xùn)練和研討。職業(yè)教育教師在全過程教學(xué)維度、課程改革維度、教科研維度方面都處于循序漸進(jìn)式的螺旋上升過程，也是一個從認(rèn)識到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過程。在這個過程中需要不斷學(xué)習(xí)和交流，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上不斷汲取專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的最新研究成果，同專業(yè)領(lǐng)域的同行、專家進(jìn)行溝通和研討，在不斷認(rèn)識和總結(jié)中了解自身的優(yōu)勢和不足，及時更新陳舊的知識架構(gòu)。教師參加高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)交流活動，可以思維碰撞、拓寬眼界、激發(fā)興趣、調(diào)動積極性、挖掘潛力、啟迪新思想和新方法，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)科間、學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流和合作。

（六） 管理能力

優(yōu)秀的教師不僅是一位優(yōu)秀的心理學(xué)家，同時還是一位出色的管理者。教師的管理能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，主要包括對學(xué)生的管理和對全過程教學(xué)的管理兩個方面。在學(xué)生管理維度，教師是學(xué)生的精神導(dǎo)師，應(yīng)注重把激勵和懲罰結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和是非觀；在全過程教學(xué)維度，主要是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并走下講臺，走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同活動，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，關(guān)心學(xué)生的健康成長。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀探析

以教育部2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為藍(lán)本，參考王金亞、趙麗萍的職業(yè)院校教師專業(yè)能力調(diào)查問卷[4]，走訪了職教專家和職教名師，最終設(shè)計(jì)了職業(yè)院校教師專業(yè)能力調(diào)查問卷，從教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀和影響教師專業(yè)能力發(fā)展的因素兩個方面進(jìn)行問卷調(diào)研。為確保問卷調(diào)研數(shù)據(jù)真實(shí)有效，特從我省近年來成立的名師工作室和教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺中抽選了80位教師，一共發(fā)放了80份問卷，回收了75份，其中有效問卷為65份，有效問卷占回收問卷的86.67％，有效問卷比例較高。

（一） 教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)研，共設(shè)計(jì)16個職業(yè)教育行為，經(jīng)數(shù)據(jù)整理、匯總描述如下（見表1）。

從表1可以看到，受訪者對自身在職業(yè)教育中所具備的科學(xué)文化知識、責(zé)任心、專業(yè)知識儲備、技能熟練度的評價較高，分別排位前四，說明受訪者在專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理能力、責(zé)任意識等方面的能力是較強(qiáng)的。對項(xiàng)目的獲獎情況、行業(yè)與學(xué)術(shù)交流、行業(yè)和企業(yè)影響力的評價較低，分別排位后三，是今后需要重點(diǎn)關(guān)注和錘煉的方面。

（二） 影響教師專業(yè)能力發(fā)展的因素分析

經(jīng)過整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，將處于職業(yè)院校教學(xué)一線的專業(yè)課教師所具備的職業(yè)能力按重要程度進(jìn)行簡單排序（見表2）。

由表2 可知，專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理能力，這三個職業(yè)能力的重要程度最高，居前三名。社會服務(wù)能力、專業(yè)職稱和科學(xué)研究能力的重要程度偏弱，居后三名，特別是科學(xué)研究能力在16 個職業(yè)能力中得分最低，居最后?？茖W(xué)研究能力是職業(yè)院校教師了解專業(yè)領(lǐng)域前沿、專業(yè)浸入深度的重要指標(biāo)，出現(xiàn)較大反差的根本原因有三個方面，即對科學(xué)研究認(rèn)識不足，教師本身科學(xué)研究能力普遍較為薄弱，教師自身專業(yè)的浸入式挖掘不足。職業(yè)院校是技能人才的搖籃，也是地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的人力資源保障基地，應(yīng)不斷為社會培養(yǎng)大量的熟練型產(chǎn)業(yè)工人，而社會服務(wù)功能力出現(xiàn)較大翻轉(zhuǎn)，在一定程度上反映出職業(yè)院校在發(fā)展過程中缺乏與地方經(jīng)濟(jì)的良性溝通和交流，社會服務(wù)功能出現(xiàn)逐步弱化的趨勢。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育日常工作中提得最多的是績效和薪酬。奉獻(xiàn)精神得分較低，居倒數(shù)第四，說明奉獻(xiàn)精神在職業(yè)教育發(fā)展的過程中出現(xiàn)淡化的趨勢，同時也說明了在新時代的改革奮斗中，學(xué)校對意識形態(tài)工作的認(rèn)識不足，弘揚(yáng)和落實(shí)奉獻(xiàn)精神的執(zhí)行力度不大。

66.15％ 的受訪對象認(rèn)為學(xué)生管理能力非常重要，32.31％的受訪對象認(rèn)為學(xué)生管理能力重要，然而95.38％的受訪對象目前處于教學(xué)一線和行政管理崗位，僅3.08％的受訪對象處在學(xué)生管理崗位，學(xué)生管理崗位因平時工作時間較長、事務(wù)較為繁瑣而出現(xiàn)較大缺口。

三、培養(yǎng)教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑

（一） 多措并舉，提高教師教學(xué)活動參與度

1、以老帶新，以新促老。現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育的廣泛推進(jìn)，不僅僅是師徒結(jié)對、薪火相傳，在師傅隊(duì)伍中也需要通過“傳、幫、帶”的形式引導(dǎo)和幫助青年教師熟悉業(yè)務(wù)，融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)組織歸屬感和責(zé)任感，充分發(fā)揮以學(xué)促導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)相長的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。

2、組建團(tuán)隊(duì)，以賽促教。組建教師團(tuán)隊(duì)，參與優(yōu)質(zhì)課大賽、教學(xué)能力大賽、說課比賽、教師技能大賽、輔導(dǎo)學(xué)生技能大賽等，完成“聽課—講課—評課—磨課”全過程，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化、課程融合的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師綜合教學(xué)能力的提升，真正做到以賽促教。

3、組織資源，優(yōu)化培訓(xùn)。職業(yè)院校的專業(yè)教師經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練的比重較低。職業(yè)院?？衫煤罴倨诮⒍ㄆ诘慕虒W(xué)專業(yè)能力培訓(xùn)制度，組織教師參與線上、線下培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)教師對最新教育理念和政策的把控，優(yōu)化教育教學(xué)方法，推動職業(yè)教師的專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相融合，通過系統(tǒng)化培養(yǎng)，筑牢教學(xué)專業(yè)能力之基。

（二） 思政滲透，深化教師管理能力

定期開展思政教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，以滿腔熱血投入到平凡的工作崗位上，無私奉獻(xiàn)，用個人實(shí)際行動詮釋好、落實(shí)好職業(yè)教育的精神實(shí)質(zhì)。深度挖掘經(jīng)典傳統(tǒng)文化、中國革命史、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)，引導(dǎo)職業(yè)院校教師把紅色基因滲透到課堂教學(xué)、學(xué)團(tuán)管理等領(lǐng)域，不斷提高課程思政能力、課堂管理能力、課程綜合評價能力。積極組建學(xué)管團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)生教育和管理工作，梳理課程思政元素，明確思政目標(biāo)，把思政教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。以學(xué)團(tuán)活動為載體，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，開展形式多樣的專題教育、社會實(shí)踐、學(xué)團(tuán)興趣活動。不斷將思想政治教育、品德塑造教育、意識形態(tài)教育有機(jī)融合，樹立學(xué)生自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自我管理、自我約束、自我提升的良好信念。職業(yè)學(xué)校教師既做“工匠之師”，又做“靈魂導(dǎo)師”，既能傳道授業(yè)，答疑解惑，又能敬教勸學(xué)，興賢育才。

（三） 以點(diǎn)帶面，提升教師教科研能力

教科研項(xiàng)目是通過對專業(yè)前沿、專業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)核心模塊的深入研究和探索進(jìn)一步優(yōu)化教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和體系，是提升年青教師教科研能力最有效、最便捷的途徑[5]。一是充分發(fā)揮名師科研項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用，組建一定規(guī)模的教師團(tuán)隊(duì)，搭建科研平臺，營造科研氛圍。二是積極引導(dǎo)中青年教師參與資源庫建設(shè)、精品課程建設(shè)、學(xué)術(shù)論文研究、課題項(xiàng)目研究等。三是定期組織學(xué)校之間、行業(yè)之間的學(xué)術(shù)溝通和交流，共同分享和品評優(yōu)秀教師的教學(xué)論文、科研成果、教學(xué)成果，提升教師的教科研創(chuàng)新研究方法和能力。

（四） 引企入校，培育教師實(shí)踐創(chuàng)新能力

加強(qiáng)校企深度合作，把企業(yè)的工作場景、先進(jìn)技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念引進(jìn)學(xué)校，為教師打開一扇看社會的窗，拓寬眼界、更新理念。通過培訓(xùn)、參觀、交流、到合作企業(yè)實(shí)踐等方式增強(qiáng)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力，實(shí)時更新專業(yè)知識，緊扣社會時代發(fā)展。結(jié)合學(xué)校環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)、校企合作企業(yè)生產(chǎn)工藝特點(diǎn)等不同情況，開展團(tuán)隊(duì)技術(shù)創(chuàng)新建設(shè)，搭建技術(shù)交流平臺，學(xué)習(xí)企業(yè)和國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，并在學(xué)習(xí)交流中進(jìn)一步創(chuàng)新和總結(jié)[6]。深化校企合作、實(shí)施產(chǎn)教融合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，最終提升教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，使教師成為真正的“雙師型”教師。

（五） 助力科技下鄉(xiāng)，增強(qiáng)教師服務(wù)社會能力

職業(yè)院校教師聯(lián)合企業(yè)、政府部門、研究機(jī)構(gòu)、公益團(tuán)體等組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極參與到社會服務(wù)中，搭建“手拉手”幫扶平臺。根據(jù)“三農(nóng)”建設(shè)需求，協(xié)調(diào)職業(yè)院校教師科技下鄉(xiāng)，在科技下鄉(xiāng)服務(wù)過程中增強(qiáng)教師服務(wù)社會的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作共贏。

作者簡介：王印虎（1984-），男，河南新密人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育；劉榮寧（1972-），男，河南中牟人，博士，教授，研究方向：職業(yè)教育；張瑞英（1974-），女，河南安陽人，副教授，研究方向：職業(yè)教育。