譚羽　黃娜　郭云貴

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學生；職業(yè)素養(yǎng)；培育策略

一、職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究的概況

我國關(guān)于職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的研究始于2005 年。高校擴招后，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難成為重要的社會問題之一，于是越來越多的專家學者開始探討造成職業(yè)院校學生就業(yè)難的原因，并逐漸將研究視角轉(zhuǎn)向職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)。為了解職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，基于CNKI數(shù)據(jù)庫，以2012年—2022年為檢索時段，分別以“職業(yè)院校學生”＋“職業(yè)素養(yǎng)”、“高職學生”＋“職業(yè)素養(yǎng)”、“中職學生”＋“職業(yè)素養(yǎng)”為篇名進行文獻檢索，共獲得期刊文獻524篇，其中核心期刊文獻39篇。從近10年發(fā)表的文獻數(shù)量來看，各年的文獻數(shù)量總體呈不斷增長態(tài)勢（見圖1）。

從文獻內(nèi)容來看，國內(nèi)學者主要圍繞著職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、缺失原因及培育策略等幾個方面展開研究。

二、職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究的具體內(nèi)容

（一） 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個寬泛的概念，在其內(nèi)涵界定方面目前主要有三種觀點。一是對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行概括式界定。如，蔣乃平（2012） 指出職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣，體現(xiàn)為其在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]。劉秀峰（2012） 認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的要求，是從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范[2]。二是對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分類式界定。如，陳宏武和陳鑫（2013）將職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)特有素養(yǎng)[3]。張金磊（2013） 則將職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)[4]。三是對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行具體化界定。如，王力平（2018） 認為職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)情感等綜合品質(zhì)以及在崗位上顯現(xiàn)的創(chuàng)造激情、智力能力[5]。姜朋明、藺俊（2018） 指出職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)[6]?？傮w而言，大多數(shù)研究者認為職業(yè)素養(yǎng)是個體在工作中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能和職業(yè)作風五個方面。也有少數(shù)學者基于中國當前亟需一大批能夠引領(lǐng)技術(shù)革新的大國工匠這一背景，對職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵做出了重新界定，認為職業(yè)素養(yǎng)中還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)既包括職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)，也包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)院校學生在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

（二） 職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因

第一，社會層面。職業(yè)院校的教育宗旨是培養(yǎng)出適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。當今時代，學生接觸社會的途徑比較多，很容易受到社會現(xiàn)象的影響。劉亞琦（2016） 指出社會上出現(xiàn)的某些拜金主義負面作風，對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了消極影響[7]。在社會中，不同的社會風氣起著不同的引導功能。由于高職學生對社會的輿論缺乏理性的判斷，導致部分學生心理扭曲、缺乏感恩意識，從而抑制了其職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升。

第二，學校層面。學者們在分析職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育方面存在的問題時，發(fā)現(xiàn)學校不重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培育是導致職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以達到預(yù)期效果的重要原因。如，侯紅英和林青（2016） 在對高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育問題進行研究時指出，部分高職院?！爸丶驾p德”傾向嚴重，認為學生在校期間主要是接受技能培訓，而忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培育[8]。郝思惠（2019） 認為學校在培育學生職業(yè)素養(yǎng)時存在一定的片面性，沒有依據(jù)學生的個人需求制定職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，只是一味地關(guān)注用人單位的用人標準，過于強調(diào)提高學生的崗位技能水平，從而導致職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)化和針對性，存在管理制度不合理、職業(yè)指導流于形式等問題[9]?？梢?，職業(yè)院校普遍忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而形成了“重職業(yè)能力、輕職業(yè)素養(yǎng)”的育人局面，這是造成職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的主要原因。

第三，教師層面。“教人先正己”，教師是培育學生職業(yè)素養(yǎng)的引導者。因此，想要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，教師自身首先需要具有專業(yè)的教學素養(yǎng)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，教師在教育過程中經(jīng)常忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。如，江平和俞素春（2019） 指出高職院校教師整體上缺乏進行職業(yè)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，導致高職院校在學生職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)課堂的結(jié)合載體、教學環(huán)節(jié)和激勵方式等方面尚處于各自摸索階段，總體上尚未形成完整的方法論[10]，導致了職業(yè)素養(yǎng)教育被邊緣化、表面化，從而使得職業(yè)素養(yǎng)教育與高校中心工作結(jié)合得不夠緊密，難以得到廣大師生員工的認同和內(nèi)化。

第四，學生自身層面。大多數(shù)職業(yè)院校學生是因為考試失利才不得已進入職業(yè)院校，心理上有一定的自卑情緒。而且，職校生對提升自我素質(zhì)的意愿不強烈，缺乏自我學習的積極性和主動性。傅為民（2013） 在對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，高職學生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在理論知識無法有效轉(zhuǎn)化為實踐能力、對職業(yè)敏感程度較低、獨立思考的能力不足以及基本職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低等問題[11]。羅忠實（2012） 認為，高職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失主要是因為其急功近利、心浮氣躁、缺乏誠信、跳槽率高、勞動觀念淡薄、吃苦精神不足、適應(yīng)環(huán)境慢、團隊意識差、敬業(yè)意識不強、紀律觀念差等[12]。浦秦夏（2020） 指出當前高職院校學生大多是“00后”，其客觀辯證的理性思維尚未成熟，雖然其主觀上想通過學習提升自我，但由于學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯，從而導致職業(yè)素養(yǎng)培育效果欠佳[13]。

（三） 職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育策略

加強學生職業(yè)素養(yǎng)培育，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校的重要任務(wù)。在具體的培育策略方面，學者們主要從企業(yè)、學校和學生自身等角度進行了探索。如，吳偉萍（2014） 從企業(yè)需求出發(fā)，指出可以通過建設(shè)雙師型師資隊伍，嚴抓職業(yè)技能培養(yǎng)；引入職業(yè)素養(yǎng)課程教學，加強隱性素養(yǎng)指導；豐富校園實踐活動，自主培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；完善考核評價機制，提升學生學習動機[14]。薛立忠（2018） 從學校角度出發(fā)，提出要使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，學校需要加強思想道德教育和法制教育，在日常生活中規(guī)范學生的行為；創(chuàng)造有特色的校園文化，開展豐富多彩的校園活動；充分發(fā)揮班集體作用，培養(yǎng)團隊精神；對學生進行感恩教育和深化校企合作，讓學生感受企業(yè)文化和管理制度[15]。蔣小明（2014） 從學生角度出發(fā)，提出可以通過強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培育高職生職業(yè)理想，促進校企合作和高職院校與社會互動發(fā)展等途徑，全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)[16]。還有一些學者從校企融合和課程的視角去探索學生職業(yè)素養(yǎng)培育的途徑。如，韓雪平（2020） 指出學生職業(yè)素養(yǎng)的培育離不開政府的指導和企業(yè)、行業(yè)的參與，應(yīng)建立政府指導、行業(yè)參與的校企協(xié)同育人機制，通過校企深度融合，共同開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培育系列課程，同時聘請企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)能力強的專家作為學生職業(yè)發(fā)展兼職指導教師，通過提升教師隊伍整體職業(yè)素養(yǎng)和能力等途徑來加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培育[17]。孫兆化和戴衛(wèi)鋒（2017） 從課程視角出發(fā)，指出要重視文化基礎(chǔ)課和德育課在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)中的重要作用，要通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程來訓練學生的職業(yè)態(tài)度，要通過將職業(yè)素養(yǎng)培育融入專業(yè)課教學來加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培育[18]。培育學生職業(yè)素養(yǎng)的策略很多，在實踐中要注意創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培育的途徑和方法，以增強職業(yè)素養(yǎng)培育的實效性。

三、研究展望

第一，深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵研究。通過對現(xiàn)有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定是非常寬泛的。多數(shù)學者都認為職業(yè)素養(yǎng)是人在工作過程中表現(xiàn)出來的一種綜合品質(zhì)，并沒有緊跟國家關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導精神和社會發(fā)展趨勢做出內(nèi)涵界定。此外，現(xiàn)有研究尚未系統(tǒng)考查職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等相似概念的區(qū)別。因此，深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，厘清職業(yè)素養(yǎng)與相似概念之間的關(guān)系是今后研究的重點。

第二，深入探究中職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因?，F(xiàn)有研究大多集中于高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，而對中職學生職業(yè)素養(yǎng)的研究偏少。由于職業(yè)素養(yǎng)包含顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，其中顯性職業(yè)素養(yǎng)能夠通過專業(yè)考試來驗證，而隱性職業(yè)素養(yǎng)是學生在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的某種品質(zhì)，是在潛移默化中積淀下來的。可見，學生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個艱辛而漫長的過程，不是一蹴而就的。中職階段是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是最有效的時期。因此，今后應(yīng)深入探究中職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因。

第三，豐富職業(yè)素養(yǎng)的培育策略。根據(jù)對以往文獻的分析可知，現(xiàn)有研究大多根據(jù)研究者的主觀理解發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并提出對策，多偏向于理論探討，缺乏實踐性考查，培育策略的實際效用難以衡量。而且，現(xiàn)有策略主要涉及學校和課程等教學方面的改革，而有關(guān)學生個人層面的培育策略，尤其是有關(guān)學生良好心理素質(zhì)方面的培育策略尚未受到重視。因此，今后應(yīng)加強培育策略的實踐性考查，做到理論與實踐相結(jié)合，以提高培育策略的實際效用。同時，要探討如何提升學生對職業(yè)素養(yǎng)的認識，使其明白職業(yè)素養(yǎng)對其未來就業(yè)的重要性，并豐富個人層面的培育策略。此外，還要嘗試建立起包含社會、學校、教師和學生等不同層面的系統(tǒng)性職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

作者簡介：譚羽（1997-），女，河南南陽人，碩士在讀，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；黃娜（1999-），女，湖南湘潭人，碩士在讀，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；郭云貴（1981-），男，湖南常寧人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。