【摘要】在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。文章從培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生思維能力過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，提出了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、聯(lián)想、概括總結(jié)、梳理語(yǔ)篇以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、發(fā)散性思維、深度思考能力以及發(fā)展學(xué)生思維邏輯性的策略。當(dāng)然，教師還需要在實(shí)踐中探尋更多通過(guò)英語(yǔ)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：施玲玲（1983—），女，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)。

對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。王薔教授在解讀小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)指出，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能讓學(xué)生懂得思考，明白問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展思維的多種特性。作為一門人文學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容豐富，教師要善于發(fā)掘文本資源，在課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)拓寬視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更充分的發(fā)展。

在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況與其他地區(qū)略有不同。相較于城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響仍較大，而且農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本就相對(duì)差，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上一味地講解課文內(nèi)容，在課后一味地布置抄寫作業(yè)，讓學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)、輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)生即便可以在英語(yǔ)考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及相關(guān)思維品質(zhì)依然難以提升。尤其到了高年級(jí)，教材難度加大，考試難度也逐年增加，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度更大，學(xué)生也就更難維持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，筆者以為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師理應(yīng)積極踐行陶行知思想，借助多種方法提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，深入思考語(yǔ)篇內(nèi)容，搜集、加工知識(shí)，大膽地提問(wèn)和質(zhì)疑，深度參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力［1］。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生思維能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

在十幾年的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面存在明顯的問(wèn)題，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生因此沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教師的觀念落后，忽視培養(yǎng)思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重教學(xué)成果，重視學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展沒(méi)有足夠的關(guān)注，在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，也更多布置抄寫、識(shí)記作業(yè)。這些教師不能認(rèn)識(shí)到在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，一味地開展填鴨式教育，讓學(xué)生持續(xù)記憶知識(shí)而非習(xí)得知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不深刻，也學(xué)得不靈活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終停留在表面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)理想。而且這樣單純的記憶學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)十分枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師沒(méi)有制訂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

有一些教師雖然明白培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，也會(huì)主動(dòng)布置培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，但是這些教師選擇的教學(xué)活動(dòng)比較單一，給學(xué)生留出的思考、探究時(shí)間有限，或者給學(xué)生提供了太多、太詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生只能淺嘗輒止。比如有教師在布置創(chuàng)編對(duì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)后，又給出了創(chuàng)編對(duì)話的重點(diǎn)句型，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)編。這樣框架式的任務(wù)依然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮，學(xué)生只能依賴教師提供的材料，無(wú)法充分地發(fā)展思維能力。

（三）教師沒(méi)有著力改變學(xué)生習(xí)慣輸入、不習(xí)慣輸出的學(xué)習(xí)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)習(xí)慣接受教師的講授式教學(xué)，不那么習(xí)慣主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、參與課堂討論。這些學(xué)生雖然可以很好地理解教師講授的單詞含義、詞組搭配、語(yǔ)法等知識(shí)，可是碰到開放性問(wèn)題時(shí)，他們卻往往不愿意參與。筆者在教授譯林版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 8“Our dreams”時(shí)，講解了Story time部分，說(shuō)明了李老師及其學(xué)生的夢(mèng)想，并解釋了他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的夢(mèng)想。隨后，筆者把問(wèn)題拋給班上學(xué)生：“What do you want to do？ What do you want to be in the future？ Why do you have this dream？”。在筆者提問(wèn)后，教室里靜悄悄的，平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生也沒(méi)有開口回答問(wèn)題的意愿，筆者只能再次號(hào)召學(xué)生參與討論。

顯而易見(jiàn)，這樣懶得動(dòng)腦、懶得表達(dá)、習(xí)慣性接受的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展是非常不利的［2］。在這樣的情況下，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，英語(yǔ)課堂上的討論、表達(dá)、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑可能會(huì)越來(lái)越少。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

陶行知先生認(rèn)為，兒童是有力量，有創(chuàng)造力的。他還認(rèn)為教育本身不能創(chuàng)造什么，但能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要先轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，通過(guò)多種教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合平時(shí)的觀察和研究，筆者以為教師不妨從以下幾個(gè)方面嘗試改善英語(yǔ)課堂，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在教授理論知識(shí)時(shí)，教師不能讓學(xué)生照抄照搬，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、實(shí)踐和反思。孟子曾說(shuō)：“盡信書則不如無(wú)書。”英語(yǔ)教材中的內(nèi)容豐富多元，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)、去探詢、去求索，不要讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在英語(yǔ)課堂中消失，否則學(xué)生寶貴的天賦將難以發(fā)揮作用。所以在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料提出問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如在教授譯林版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 3“Holiday fun”時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生分享自己在閱讀時(shí)的疑問(wèn)。在一番思索后，學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)了—“What holiday is coming？”“Where will they go for the holiday？How will he go there？”“What will Mike do for the holiday？”“What will Liu Tao do for the holiday？”。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題與課文內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)，這是認(rèn)真閱讀的成果，能提出這些問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)會(huì)更加順利，于是筆者表?yè)P(yáng)了提出這些問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)班里的學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)也參考本次活動(dòng)提出問(wèn)題。

又如在教授譯林版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 7“Protect the Earth”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文探討的主題，以小組為單位，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的提問(wèn)。在課堂上，學(xué)生提出了很多很有意義的問(wèn)題，包括“What can we do with water？”“How can we reuse water？”“What place is lack of water？”“Do you use paper bags or plastic bags？”“What should you do to protect the Earth？”。這些問(wèn)題中，既有基于課文內(nèi)容的拓展性問(wèn)題，也有涉及環(huán)保內(nèi)容的相對(duì)專業(yè)的問(wèn)題；有學(xué)生談及自己平時(shí)的生活習(xí)慣，也有學(xué)生談及學(xué)了課文后的所思所得。學(xué)生提出的這些問(wèn)題反映了他們?cè)谡J(rèn)真思考，在深度學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)，教師可以以問(wèn)促思，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）鼓勵(lì)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生自覺(jué)地將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)變成具象、可見(jiàn)的內(nèi)容，也能使學(xué)生的思維更加活躍。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)像陶行知先生說(shuō)的，不為書本所限制，要“真正理解整個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)所在”，讓問(wèn)題迎刃而解，讓教學(xué)水到渠成。

比如教師講解單詞catch時(shí)，不僅需要讓學(xué)生知道這個(gè)單詞的讀音、意思，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考這個(gè)單詞的變化形式有什么，回憶這個(gè)單詞出現(xiàn)在課文的何處，以什么樣的形式出現(xiàn)。在學(xué)生基本熟悉這個(gè)單詞后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，利用這個(gè)單詞的不同形式造句或編對(duì)話［3］。

講解練習(xí)題的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，如讓學(xué)生從the Great Wall出發(fā)聯(lián)想其他國(guó)家的宏偉建筑。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生深入理解所學(xué)文化現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)促使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，將所學(xué)知識(shí)與自己生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)。筆者以為，這樣的學(xué)習(xí)才是扎實(shí)的學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

除了常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)抓住種種拓展資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。比如筆者發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生無(wú)法完全理解某篇拓展閱讀文章，但這篇文章的最后一句話（The man's hair becomes grey first，because his hair is sixteen years older than his beard?。┘扔杏哪?，也包含了人們身體發(fā)育的規(guī)律，很容易吸引學(xué)生，于是筆者順勢(shì)介紹了相關(guān)生理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容，并在課余時(shí)間持續(xù)研究。這樣的探究活動(dòng)既能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的趣味性，也能讓學(xué)生形成深度思考英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣

善于概括、總結(jié)的學(xué)生，能透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，能將現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，思考其中的規(guī)律，他們往往能學(xué)得深刻而通透。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，刨根究底，獲得深入探究知識(shí)的快樂(lè)，不能讓學(xué)生滿足于蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。

如在教授譯林版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 8 “Our dreams”中的Story time后，筆者問(wèn)學(xué)生：“為什么Mike想成為牙醫(yī)呢？大家能從我們學(xué)過(guò)的課文中找到合理的原因嗎？”筆者給學(xué)生布置這一任務(wù)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了回顧和整理，找到了五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)該教材中的“Seeing the doctor”單元提及Mike因?yàn)槌粤撕芏嗵枪?，牙齒很痛，于是去看醫(yī)生，得到了醫(yī)生的建議—“You should't eat too many sweets. You should brush your teeth in morning and before bedtime.”。由此，學(xué)生進(jìn)行了推測(cè)—Mike在遵循醫(yī)生建議后，牙齒疼痛消失了，他因此對(duì)牙醫(yī)這一職業(yè)產(chǎn)生了向往。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)譯林版教材的編排有了更加清晰的思路，感受到了深入探究的樂(lè)趣。

（四）引導(dǎo)梳理語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

小學(xué)正是鍛煉邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教授英語(yǔ)文章時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生有效分析文章，發(fā)現(xiàn)文章中表示空間順序、時(shí)間順序、先后順序的關(guān)鍵詞，如此，學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)會(huì)更順利，學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、闡明觀點(diǎn)的英文語(yǔ)句也會(huì)更加了解。而且小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量還不足，教師更要鼓勵(lì)他們多思考、多探索，培養(yǎng)他們思維的邏輯性，幫助他們順利完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)［4］。

例如在譯林版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 7 “Summerholiday plans”的教學(xué)中，筆者就強(qiáng)調(diào)了文章開頭部分的時(shí)間、地點(diǎn)詞，隨后鼓勵(lì)學(xué)生自己找出關(guān)鍵的時(shí)間、地點(diǎn)。為了讓課堂更有趣，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，筆者還設(shè)計(jì)了“看誰(shuí)找得多”游戲，將學(xué)生分成A和B兩組，鼓勵(lì)學(xué)生在教師念出一句英文后，迅速舉手，回答句中出現(xiàn)的地點(diǎn)和時(shí)間，回答準(zhǔn)確率更高的小組獲勝。在這個(gè)游戲中，學(xué)生需要高度集中注意力，仔細(xì)聽(tīng)，推斷關(guān)鍵詞可能出現(xiàn)的位置，并記錄下來(lái)。小學(xué)生的思維還處于初級(jí)水平，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提升有很大好處［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)之一，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要用新時(shí)代的教育理念來(lái)優(yōu)化自己的課堂，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)課堂上切實(shí)掌握閱讀文本的方法，發(fā)現(xiàn)文本的邏輯關(guān)系和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，發(fā)展多項(xiàng)思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師還要堅(jiān)持不懈地反思、嘗試，找到更加適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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