孫丹丹

【摘? 要】在高中生物教學(xué)指導(dǎo)中展開(kāi)生成性教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的重要思路，而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)生成過(guò)程記錄筆記，也是實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的必然要求?；诖耍疚尼槍?duì)生成性筆記在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究相關(guān)策略，即運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)習(xí)內(nèi)容;運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí);運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖;運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生成性筆記;教學(xué)設(shè)計(jì);運(yùn)用策略

隨著課程改革的不斷深入，生成性教學(xué)理念逐漸受到重視，而引導(dǎo)學(xué)生在生成知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)筆記也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的重要措施。結(jié)合生成性課堂形成學(xué)習(xí)筆記有助于鍛煉學(xué)生篩選、提煉重要的有價(jià)值的信息的能力，日積月累，不但豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，更能錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展合理運(yùn)用生成性筆記，以提升課程教學(xué)效果。

一、運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)習(xí)內(nèi)容

生成性筆記具有精練、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生概括總結(jié)知識(shí)的重要工具。在高中生物教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合生成性教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生記好筆記，以概括教材文本，重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)抓住核心知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

第一，引導(dǎo)學(xué)生概括教材文本。教材是學(xué)生理解生物概念和生理過(guò)程的基礎(chǔ)，其中的內(nèi)容敘述完整和系統(tǒng)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下提煉出關(guān)鍵知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。基于此，在講解生物教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建生成性筆記，以此概括生物概念、生物實(shí)驗(yàn)的原理等要點(diǎn)，這樣才能突出主干知識(shí)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固奠定基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。生物教材中的知識(shí)存在密切的關(guān)聯(lián)性，而引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知發(fā)展的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要措施。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化、分解，并構(gòu)建新的知識(shí)脈絡(luò)，形成生成性筆記。這樣學(xué)生突破學(xué)習(xí)的框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與輸出，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)水平。

二、運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)

明確教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。一堂課的成敗，整個(gè)教學(xué)的得失，關(guān)鍵就在于是否能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在高中生物教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用生成性筆記的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并在自主探究和教學(xué)輔助下實(shí)現(xiàn)突破，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第一，引導(dǎo)學(xué)生記錄、把握教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)的確定和突破是教學(xué)活動(dòng)的核心部分，而生成性筆記所記錄的內(nèi)容也恰恰是一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深入課程分析，明確重點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生做好記錄，從而理清學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。例如在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析后確定了教學(xué)重點(diǎn)，即細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞膜的物質(zhì)組成、細(xì)胞膜的探究歷程、流動(dòng)鑲嵌模型等內(nèi)容，學(xué)生掌握了這些知識(shí)不僅可以了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能，理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，也可以為探究細(xì)胞膜的透性奠定理論基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)展敢于質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的科學(xué)精神?；诖?，在教學(xué)指導(dǎo)中教師圍繞重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，并引導(dǎo)學(xué)生在生成知識(shí)的過(guò)程中做好記錄。如：為了探究細(xì)胞膜的功能，教師演示了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)一：取A、B兩個(gè)燒杯，分別加入等體積的清水和沸水，然后將新鮮的紫色莧菜葉分別浸入A、B兩個(gè)燒杯中，觀察顏色的變化。實(shí)驗(yàn)二：取數(shù)量相等的玉米粒兩份，為A、B兩組，將B組玉米粒煮熟，然后分別加入紅墨水，幾分鐘后用緩水流沖洗兩組玉米粒。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題：B燒杯的水為什么變成紫紅色？而A燒杯顏色不變？實(shí)驗(yàn)二中B組玉米粒為什么被染成紅色，而A組的顏色不變？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)細(xì)胞膜的功能嗎？在師生的共同探究中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜具有“將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)”的功能，而這一要點(diǎn)，應(yīng)該被記錄在生成性筆記中。以此類(lèi)推，“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”這類(lèi)重點(diǎn)知識(shí)也應(yīng)該如此記錄，這樣學(xué)生才能提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并生成新知識(shí)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生記錄難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主突破。學(xué)生個(gè)體之間的差異導(dǎo)致其對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的理解存在偏差，即一些學(xué)生能夠順利解答的問(wèn)題對(duì)于另一些學(xué)生而言則是難以理解的。因此，教師應(yīng)遵循差異化教學(xué)的原則，指導(dǎo)學(xué)生利用生成性筆記將自己沒(méi)有突破的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄，并通過(guò)獨(dú)立思考或者請(qǐng)教他人的方式進(jìn)行突破，回顧分析自己出現(xiàn)理解困境的原因，并以此不斷鞏固知識(shí)、錘煉思維。這樣學(xué)生才能夠在生成性筆記的引導(dǎo)下找到自己展開(kāi)生物課程學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

生成性筆記對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有著重要意義。高中生物教材各單元、各章節(jié)中的知識(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)性，而教師在引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，則可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維潛能，促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶。具體來(lái)講，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行如下指導(dǎo)：

第一，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將其納入生成性筆記之中。思維導(dǎo)圖非常貼合學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)。基于此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生原有的知識(shí)并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的整體理解，提高學(xué)生探究生物現(xiàn)象的熱情，從而保證學(xué)生利用舊知識(shí)生成新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如“被動(dòng)運(yùn)輸”是生物必修一第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，主要包括動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水、植物細(xì)胞的吸水和失水、質(zhì)壁分離及其復(fù)原實(shí)驗(yàn)、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散等內(nèi)容。在講解新知識(shí)的過(guò)程中，教師利用有趣的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生鞏固細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)合和功能，同時(shí)在導(dǎo)圖中結(jié)合本節(jié)課的實(shí)例設(shè)計(jì)問(wèn)題，如將白菜剁碎做餡時(shí)，常常放一些鹽，過(guò)一會(huì)兒后就可看到水分滲出，這是為什么？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象，這又是為什么？教師指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖納入到生成性筆記之中，并對(duì)其中問(wèn)題存疑，待完成本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)后加以完善。這樣學(xué)生通過(guò)記錄思維導(dǎo)圖可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，又能夠?yàn)楹竺嬷R(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)而在新舊知識(shí)的聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，完善生成性筆記內(nèi)容。生成性筆記是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、記錄的過(guò)程中根據(jù)需要繪制思維導(dǎo)圖，提高筆記質(zhì)量的同時(shí)也錘煉思維品質(zhì)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)了“細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)后，教師組織思維導(dǎo)圖比賽，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)，梳理相關(guān)知識(shí)。教師為學(xué)生提供展示講解的空間，并做好評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生在自己已有的思路之上進(jìn)行完善，進(jìn)而將其納入到生成性筆記之中。通過(guò)自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化生物學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)之間的關(guān)系，讓知識(shí)成體系，并提高生成性筆記的質(zhì)量;同時(shí)比賽活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們收集和整理知識(shí)的能力，提高學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力，將生物學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、運(yùn)用生成性筆記，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)

在生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些混淆或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，而準(zhǔn)確把握這些知識(shí)點(diǎn)是提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。在高中生物課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做生成性筆記，結(jié)合生成性學(xué)習(xí)過(guò)程，將混淆或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析或綜合考查，以便于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解生物學(xué)的概念，提高理論知識(shí)水平。

第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比易混淆知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，是因?yàn)闆](méi)有從本質(zhì)上理解知識(shí)，或者由于思維定式導(dǎo)致理解偏差，從而導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)誤。知識(shí)的生成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中如果進(jìn)行有意識(shí)的區(qū)分和梳理，則會(huì)減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的過(guò)程提醒他們進(jìn)行記錄，并將易混淆的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，例如類(lèi)脂與脂類(lèi)，纖維素、維生素與生物素，還原糖與非還原糖，斐林試劑、雙縮脲試劑與二苯胺試劑，血紅蛋白與單細(xì)胞蛋白，原生質(zhì)與原生質(zhì)層，赤道板與細(xì)胞板，半透膜與選擇透過(guò)性膜，載體與運(yùn)載體，中心體與中心粒，細(xì)胞液與細(xì)胞內(nèi)液，B細(xì)胞、漿細(xì)胞、T細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞與記憶細(xì)胞，原生生物與原核生物，細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化與細(xì)胞的全能性，細(xì)胞株與細(xì)胞系等等。學(xué)生在記錄的過(guò)程中將這些名詞的定義進(jìn)行對(duì)比梳理，并在易混淆的地方進(jìn)行標(biāo)記，提醒自己在回顧知識(shí)時(shí)注意。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地生成知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)效果。

第二，加強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，以鞏固所學(xué)知識(shí)。在準(zhǔn)確把握了知識(shí)點(diǎn)之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，圍繞核心主題分析生物學(xué)的本質(zhì)，以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納性總結(jié)：細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞的產(chǎn)物所構(gòu)成;細(xì)胞是一具相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用;新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。這樣學(xué)生能夠從宏觀角度對(duì)細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行理解，完善生成性筆記，為進(jìn)一步探究細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)奠定理論基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體發(fā)展構(gòu)建具有活力以及生命力的生成性課堂，引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，形成生成性筆記，促使學(xué)生總結(jié)歸納、對(duì)比分析生物知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，提升課程學(xué)習(xí)效果的同時(shí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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