【摘要】“議事”，是《道德與法治》統(tǒng)編教材中涉及到法治類題材的教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)灌輸、說教等普法宣傳的形式，引導(dǎo)學(xué)生在民主、平等、自由、法治的精神下，進(jìn)入自我參與、自我體驗(yàn)、自我卷入的模式，聚智慧，議生活，明法律。從學(xué)生處生長出有價(jià)值、有生命力的議事主題，圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展去建構(gòu)的議事模式，讓學(xué)生站在了課堂的正中央。當(dāng)學(xué)生一次次去調(diào)整認(rèn)知與行為的沖突、矛盾時(shí)，法治意識(shí)得到提升，法治情感得以喚醒，法治意志獲得培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】議事? 《道德與法治》? 法治類題材? 法治意識(shí)? 法治情感? 法治意志

【中圖分類號(hào)】G621 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0034-03

《道德與法治》統(tǒng)編教材涉及很多法律知識(shí)，這對教師而言，無疑充滿了挑戰(zhàn)。如果法治類題材的《道德與法治》課教學(xué)還是以灌輸式、說教式等為主打的普法宣傳，雖然對學(xué)生知法懂法發(fā)揮了一定的作用，但教學(xué)過程容易忽視對學(xué)生進(jìn)行法治意識(shí)的培養(yǎng)和法治情感的陶冶。

在一次次教學(xué)實(shí)踐中，筆者愈發(fā)感受到，法治類題材《道德與法治》課堂活動(dòng)體驗(yàn)的主題，如果能圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展去建構(gòu)，達(dá)到學(xué)生的情感共生，將為法治意識(shí)、道德情感植根于學(xué)生自我體系進(jìn)一步的融合做好鋪墊。

基于以上，筆者嘗試在法治類題材《道德與法治》課堂中聚焦“議事”?！白h事”，即在民主、平等、自由、法治精神下，聚學(xué)生智慧，議學(xué)生生活。在議事過程中，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)持中立態(tài)度，不做評判性點(diǎn)評，根據(jù)議事需求鏈接相關(guān)法律條文，在議事中引導(dǎo)學(xué)生明晰法律知識(shí)，提升法治意識(shí)，喚醒法治情感，培養(yǎng)法治意志。

一、在“議事”中進(jìn)行自我認(rèn)知——提升法治意識(shí)，恰當(dāng)約束自我

自我認(rèn)知是個(gè)體與他人互動(dòng)中逐步獨(dú)立于他人的特征的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開的，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力源于好奇心和認(rèn)識(shí)世界的愿望與需求?！兜赖屡c法治》教學(xué)要從發(fā)展的意義上把握學(xué)生在不同發(fā)展階段所呈現(xiàn)的特殊的、與成長相關(guān)的需要， “議事”恰能調(diào)動(dòng)起這種好奇心與需求，從而建構(gòu)自我認(rèn)知，提升法治意識(shí)。以《道德與法治》六年級上冊第四課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》的教學(xué)為例，在備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生對“基本權(quán)利”和“基本義務(wù)”只有較為模糊的概念，缺乏對其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不大清楚權(quán)利的邊界，容易把權(quán)利的行使絕對化。

通過課堂前期廣泛征集學(xué)生生活案例，筆者將課堂聚焦到“一塊送出去的手表”這一來源于學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷上。

《道德與法治》課堂“議事”回顧：一塊送出去的手表

1.案例呈現(xiàn)。小佳和小麗都是六年級的學(xué)生，兩人是好閨蜜。一天，小佳手腕上戴了一塊漂亮的手表，那是小佳生日的時(shí)候爺爺奶奶送給她的禮物，價(jià)值580元。小麗看到后很喜歡，小佳當(dāng)場就把手表送給了小麗?？墒且粋€(gè)星期后，小佳想要把手表要回來，小麗很為難，很委屈：小佳怎么可以說話不算數(shù)呢……

2.各抒己見。這塊手表該不該歸還？學(xué)生闡明觀點(diǎn)并談?wù)劺碛伞?/p>

3.法律鏈接。《中華人民共和國民法總則》第十九條。

4.法律解讀。

5.拓展延伸。（1）如果送出的是鉛筆、橡皮等小禮物，該不該要回？（2）如果你刮花了別人的汽車，車主要求你賠償損失，你是否能以“我是限制民事行為能力的人，我說的話做的事有些可以不算數(shù)”為由拒絕賠償呢？

【思考】

（一）“議事”讓課堂教學(xué)更真實(shí)，在真實(shí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與互動(dòng)。本堂課“議事”內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)：樹立權(quán)利與義務(wù)相一致的理念。“議事”內(nèi)容源于學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，具有普遍性，這就實(shí)現(xiàn)了將陌生理性的法律知識(shí)融入熟悉感性的學(xué)生的身邊事中，有助于增加學(xué)生對法律的親近感，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)興趣的一種有效途徑。

（二）“議事”讓課堂教學(xué)更靈動(dòng)，在靈動(dòng)中產(chǎn)生好奇與需求?！案魇慵阂姟杯h(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)已有的生活及道德體驗(yàn)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一部分學(xué)生認(rèn)為手表很貴，小佳應(yīng)該要回手表;一部分學(xué)生則認(rèn)為“一言既出，駟馬難追”，做人要講誠信，所以小佳不應(yīng)該要回手表。至此，學(xué)生已有的知識(shí)體系已經(jīng)難以幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問題，對法律產(chǎn)生濃厚的好奇心，學(xué)習(xí)法律的愿望與需求徹底被激發(fā)。聚焦“議事”，體現(xiàn)了《道德與法治》課教學(xué)從發(fā)展的意義上把握學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在不同發(fā)展階段所呈現(xiàn)的特殊的、與成長相關(guān)的需要。

（三）“議事”讓課堂教學(xué)更豐盈，在豐盈中得到發(fā)展與提升?！白h事”中法律知識(shí)以“法律鏈接”的形式水到渠成地呈現(xiàn)在課堂中，它是對學(xué)生“議事”中產(chǎn)生“瓶頸”時(shí)的回應(yīng)，是學(xué)生在進(jìn)行自我認(rèn)知遇到“障礙”時(shí)的點(diǎn)撥，是學(xué)生作為站在課堂正中央的小主人學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。

通過解讀相關(guān)法律條文，學(xué)生知道了小佳和小麗是“限制民事行為能力人”，她們的行為受到法律的限制。然而在鏈接法律后，仍有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“友誼比萬兩黃金還要貴重，既然送出了就不應(yīng)該追回”。這也正體現(xiàn)“議事”的價(jià)值，即摒棄了傳統(tǒng)課堂的灌輸式、說教式教學(xué)，以開放、多元、全面的姿態(tài)珍視每一位學(xué)生的體驗(yàn)與思考，使得課堂更加豐盈。于是，便生發(fā)出了“拓展延伸”環(huán)節(jié)，學(xué)生討論并明確在生活中要用相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)范自己的言行，同時(shí)也樹立了權(quán)利和義務(wù)相一致的理念。學(xué)生在議事中得到發(fā)展與提升，最終形成自我認(rèn)知，提升法治意識(shí)，恰當(dāng)約束自我。

二、在“議事”中進(jìn)行自我體驗(yàn)——喚醒法治情感，主動(dòng)參與決策

法律知識(shí)對自我情感來說是陌生的、新鮮的，存在于自我情感之外。因而，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的活動(dòng)情境，采用“自我體驗(yàn)”模式，喚醒學(xué)生的法治情感，以公民的身份主動(dòng)參與決策。以《道德與法治》五年級上冊第五課《協(xié)商決定班級事務(wù)》的教學(xué)為例，課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生了解班級事務(wù)決策的形式，嘗試探究和解決生活中的問題。怎樣表達(dá)意愿？怎樣進(jìn)行溝通？怎樣解決問題？這是現(xiàn)代公民必須具備的素養(yǎng)。然而，學(xué)生的自我情感與法治認(rèn)知是一種分化狀態(tài)，在認(rèn)知領(lǐng)域中，二者是彼此分離的，所以只有當(dāng)學(xué)生自我參與、自我體驗(yàn)、自我卷入到狀態(tài)中，才能給他們帶來足夠的情感體驗(yàn)，喚醒法治情感。

于是，筆者抓住人人參與的“愛心義賣”活動(dòng)這一關(guān)鍵事件體驗(yàn)，聚焦“議事”，讓學(xué)生站到《道德與法治》課堂的正中央。

《道德與法治》課堂“議事”回顧：愛心義賣大家談

1.大家來找茬：愛心義賣活動(dòng)中哪些現(xiàn)象有損班級形象，有違“核心價(jià)值觀”“八禮四儀”的要求？我們可以制定哪些規(guī)則，給大家提個(gè)醒，讓同學(xué)們更好地開展愛心義賣活動(dòng)。

2.大家議一議：聚焦“推銷強(qiáng)賣”“倒買倒賣”“隨意變價(jià)”現(xiàn)象。

3.法律鏈接：《消費(fèi)者權(quán)益法》第四章：交易雙方的商品交易，應(yīng)是公平公正，誠實(shí)守信的。

4.學(xué)生共同商議，最終投票產(chǎn)生愛心義賣規(guī)則。

【思考】

（一）“議事”，開啟“自我體驗(yàn)”?！按蠹襾碚也纭杯h(huán)節(jié)，為學(xué)生開啟“自我體驗(yàn)”模式提供了可能，也為學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)意愿搭建了平臺(tái)。學(xué)生對于參與過的活動(dòng)，進(jìn)行二次深度體驗(yàn)，從不同的角度通過自我情感體察反省。對諸如“四處奔跑，橫沖直撞”“亂扔垃圾，破壞環(huán)境”等問題作出正確的判斷。在議事中，學(xué)生自我的內(nèi)疚與羞愧能降低不道德行為的產(chǎn)生，自我體驗(yàn)中情感的道德功能對個(gè)體法律意識(shí)的培育有著很大的促進(jìn)作用。

（二）“議事”，喚醒“法治情感”?！白h事”中有一些問題很難通過道德情懷進(jìn)行評判。例如“大家議一議”中的“推銷強(qiáng)賣”現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為好友給自己推銷物品，雖然自己并不想要，但還是買下了，這沒什么不好的，因?yàn)榧荣I到了東西，又收獲了友情，一舉兩得。針對“倒買倒賣”現(xiàn)象，一些同學(xué)認(rèn)為“一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”……顯然，學(xué)生的自我情感與法治認(rèn)知呈現(xiàn)出分化狀態(tài)。

這時(shí)，筆者適時(shí)出示法律鏈接，同學(xué)們有的根據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益法》中“公平交易”的原則，否定以上兩種做法，這便是學(xué)生內(nèi)心對法律法規(guī)的敬畏，這在學(xué)生心中播下了一顆遵法守法的種子。有的學(xué)生指出以上兩種現(xiàn)象違背了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的“誠信”;也有的談到了“愛心義賣”的宗旨——無私奉獻(xiàn)，這一做法明顯是有私心的……在這樣的“議事”中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我情感與法治認(rèn)知的融合。

（三）“議事”，實(shí)現(xiàn)“參與決策”。在開啟了“自我體驗(yàn)”，喚醒了“法治情感”的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入自我參與、自我體驗(yàn)、自我卷入的模式，對“愛心義賣”活動(dòng)規(guī)則的制定發(fā)表看法，提出建議，合理解決問題。在表達(dá)溝通中，“愛心義賣”活動(dòng)規(guī)則修訂的新提案逐步形成，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與決策。

三、在“議事”中進(jìn)行自我控制——培養(yǎng)法治意志，能動(dòng)完善自我

“議事”賦予課堂逼真的情境，給課堂帶來“矛盾分歧”這一寶貴的教學(xué)資源，大大拓展、豐富和提高了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的知、情、意、行呈現(xiàn)出開放性和激活性的狀態(tài)，以“發(fā)現(xiàn)者”的身份沉浸在對法治規(guī)則再度發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)中，每經(jīng)歷一次議事，就是一次法治意識(shí)的強(qiáng)化，一次法治意志的錘煉，最終達(dá)到自我完善，自我教育的目的。以《道德與法治》六年級上冊第九課《執(zhí)法守法 依法維權(quán)》教學(xué)為例，本課第二大板塊“守法不違法”中涉及到“校園欺凌”這一話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分同學(xué)間打鬧與校園欺凌，學(xué)習(xí)面對欺凌行為應(yīng)采取的正確態(tài)度和方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者還是聚焦“議事”，把學(xué)生請到《道德與法治》課堂的正中央來。

《道德與法治》課堂“議事”回顧：小亮的困惑

1.一封關(guān)于“校園欺凌”的來信。

2.各抒己見：小周的行為是嬉笑打鬧還是校園欺凌？

3.法律鏈接。2017年12月27日教育部等11部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)欺凌綜合治理方案》

4.拓展延伸。如何讓小打小鬧成為同學(xué)之間的樂趣，杜絕暴力事件在校園中發(fā)生？

5.自我反思。

6.解決困惑：區(qū)分“見義勇為”和“校園欺凌”。

7.制定拒絕校園欺凌公約。

【思考】

（一）“議事”，創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生明晰法律概念。學(xué)生對于“校園欺凌”這一法律概念比較模糊。所以，本課教學(xué)由一封學(xué)生來信展開“議事”。一開始，學(xué)生對于小周的行為是不是校園欺凌各執(zhí)一詞。通過法律鏈接，學(xué)生明確本案例中小周只是找小明逗樂子，而非蓄意或惡意的欺負(fù)、侮辱小明，而且也沒有給小明的身體、心靈造成傷害。所以小周的行為只是屬于嬉笑打鬧，不能界定為校園欺凌。通過“議事”，學(xué)生置身于具體情境中，對嬉笑打鬧與校園欺凌作出區(qū)分，同時(shí)對法律產(chǎn)生了積極情感。

（二）“議事”，把握學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制。因?yàn)榻處煶种辛B(tài)度，使得“議事”中學(xué)生可以將心聲一吐為快：“說臟話，爆粗口，過分的小打小鬧，這些行為非常討厭，學(xué)習(xí)了法律鏈接，覺得他們的行為也不算校園欺凌，可我們心里就很不服?！边@一心聲是學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展需求的體現(xiàn)，筆者認(rèn)為，這恰恰是課堂的生長點(diǎn)。于是，“議事”中展開了“拓展延伸”，引導(dǎo)學(xué)生“議事”：如何讓小打小鬧成為同學(xué)之間的樂趣，杜絕暴力事件在校園中發(fā)生？“議事”中，同學(xué)們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行“議事”分享，有的說用幽默風(fēng)趣的語言回?fù)魫鹤鲃?，有的認(rèn)為最簡單有效的方法就是告訴老師，還有的認(rèn)為同學(xué)之間有小矛盾時(shí)敞開心扉說明白，大事化小，小事化了……在“議事”中，學(xué)生表達(dá)出成長需求，并學(xué)會(huì)自我控制，強(qiáng)化了法治意志。

（三）“議事”，捕捉發(fā)展資源，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)法治意志。“議事”在課堂上為學(xué)生訂立具體的行為準(zhǔn)則提供平臺(tái)。教學(xué)中，筆者捕捉到學(xué)生生長發(fā)展的資源——“小亮的困惑”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分見義勇為和校園欺凌。學(xué)生在“議事”中進(jìn)一步明晰：與其魯莽，不如靜思，解決問題的方式不對，在做好事的同時(shí)也做了一件壞事。以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)法治意志，完善自我。

四、結(jié)語

聚焦“議事”，體現(xiàn)了《道德與法治》課程以學(xué)生“成長需求”為核心，真正激發(fā)“生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)”。從學(xué)生處生長有價(jià)值、有生命力的“議事”主題，讓學(xué)生站在《道德與法治》課堂的正中央，珍視學(xué)生的參與權(quán)、主動(dòng)性，從而將道德自覺、法治自覺這種健康、主動(dòng)的能量注入內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德勝.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心建構(gòu)小學(xué)《道德與法治》教材[J].中國教育學(xué)刊，2018（1）：3.

[2]張磊.道德與法治“思維”情境教學(xué)例探[J].中小學(xué)德育，2021（3）：8.

作者簡介：

夏婷婷（1985年7月—），女，漢族，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)道德與法治。