曾卓夷

內(nèi)容摘要：隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的落地，整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群成為初中生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，目前《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀教學(xué)依舊存在閱讀計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)、未依照散文集的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和對(duì)閱讀反饋不夠重視的問(wèn)題，針對(duì)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)注意明確“這本書(shū)”的閱讀主題、運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解與構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體的整本書(shū)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《朝花夕拾》 魯迅 初中語(yǔ)文教學(xué) 整本書(shū)閱讀教學(xué)

整本書(shū)閱讀，即師生圍繞某部經(jīng)典作品展開(kāi)的師生之間、生生之間、與作者的多主體對(duì)話過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版》中指出，學(xué)生需要“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)。”[1]由此可見(jiàn)，初中生要學(xué)會(huì)制定讀書(shū)計(jì)劃、學(xué)習(xí)讀整本書(shū)的方法?！冻ㄏκ啊肥菍W(xué)生升入初中階段面臨的第一個(gè)整本書(shū)閱讀任務(wù)，其部分散文“漫筆”的題材“漫”無(wú)邊際、行文結(jié)構(gòu)隨意更是增加了學(xué)生的理解難度。因此，教材將《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)任務(wù)定為“消除與經(jīng)典的隔閡”是十分合理的。

本文著眼于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版》中新增的拓展型任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”板塊，探究《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出建議。意圖在目前已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上更上一層樓，為整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索提供思路。

一.整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群與《朝花夕拾》

1.整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

有別于語(yǔ)文傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)具有完整性、語(yǔ)文課程性和教學(xué)價(jià)值性[2]。完整性，即整本書(shū)閱讀教學(xué)要立足整體，把握整體的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握每一章節(jié)在整本書(shū)里的地位和作用；語(yǔ)文課程性，即教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀該書(shū)的時(shí)候，應(yīng)學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)在閱讀中陶冶身心，提升自身精神境界。教學(xué)價(jià)值性，即教師所選的書(shū)目應(yīng)具有教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)基于該書(shū)的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際需求，挖掘出書(shū)中的教學(xué)價(jià)值以提升學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)閱讀課標(biāo)中有關(guān)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)部分可以看出，課標(biāo)中對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的要求整體呈現(xiàn)由淺入深的趨勢(shì)。首先，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深。在前期階段先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的輸入與輸出能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生不僅僅局限于對(duì)書(shū)本內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，還要融入自己的思考與評(píng)析。其次，學(xué)生所讀書(shū)目的類(lèi)型也在逐漸增多并加深難度。低年級(jí)段旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以童話、神話等有趣淺顯的故事與兒童名著為主。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生需要開(kāi)始閱讀科普、科幻等更難的作品。由此可見(jiàn)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的要求是越來(lái)越高的。

2.《朝花夕拾》與初中整本書(shū)閱讀教學(xué)板塊

以往的語(yǔ)文教材中只有單篇或名著節(jié)選作為課文，造成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中只讀單篇而不讀整本書(shū)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生不能掌握讀整本書(shū)的方法與技巧，在面對(duì)整本書(shū)時(shí)容易產(chǎn)生畏難的情緒或不知該如何讀，甚至用以往讀單篇的方法讀整本書(shū)，導(dǎo)致割裂了書(shū)本內(nèi)部編排的整體性，無(wú)法讀懂整本書(shū)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文教材中加入了整本書(shū)閱讀的任務(wù)供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力，培養(yǎng)讀整本書(shū)的興趣，養(yǎng)成讀整本書(shū)的習(xí)慣。

從《朝花夕拾》自身來(lái)看，它是魯迅在1928年出版的散文集，其中收錄了十篇散文，皆記錄其幼年時(shí)期到青年時(shí)期所經(jīng)歷之事。錢(qián)理群在《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》中指出《朝花夕拾》“最大限度地保留了生活語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性與復(fù)雜性，這自然又是從更好地發(fā)揮‘溝通心靈的文學(xué)功能的目的出發(fā)的”[3]。與魯迅的其他作品不同，《朝花夕拾》盡管沒(méi)有那么強(qiáng)的批判性，但這并不代表這其中并沒(méi)有魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。魯迅把他對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判融入到了看似隨意而漫無(wú)邊際的文字中，是現(xiàn)在的“自己”在反思過(guò)去中，“真誠(chéng)地袒露自己生活與內(nèi)心的秘密、真實(shí)的快樂(lè)與痛苦，希望引起讀者的共鳴、聯(lián)想、議論與詰難，達(dá)到精神的互補(bǔ)?！盵3]

初中階段整本書(shū)閱讀教學(xué)要求要完成十二本書(shū)的閱讀教學(xué)，每個(gè)學(xué)期分別學(xué)習(xí)兩本。在七年級(jí)階段，學(xué)生在閱讀整本書(shū)中，主要學(xué)習(xí)讀整本書(shū)的基本方法。在八年級(jí)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類(lèi)作品與科普類(lèi)作品的閱讀方法，讀書(shū)的范圍相比七年級(jí)要擴(kuò)大一些。九年級(jí)階段，學(xué)生的讀書(shū)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，要學(xué)習(xí)如何讀詩(shī)、古典小說(shuō)、諷刺作品和外國(guó)小說(shuō)。因此，初中生學(xué)習(xí)如何讀《朝花夕拾》是十分重要的，這為他們未來(lái)學(xué)習(xí)讀更多的書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

整本書(shū)閱讀教學(xué)作為新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，許多學(xué)校紛紛實(shí)踐，卻存在許多問(wèn)題。筆者在閱讀了許多與《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)、觀摩許多《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)課程后，總結(jié)出《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在閱讀計(jì)劃制定的針對(duì)性不強(qiáng)、未依照散文集特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、對(duì)閱讀反饋不夠重視的問(wèn)題。

1.閱讀計(jì)劃制定的針對(duì)性不強(qiáng)

學(xué)生在面對(duì)一整本書(shū)的時(shí)候，不知道該怎么讀、產(chǎn)生畏難的情緒是正常的，因此在讀整本書(shū)之前，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。沒(méi)有老師指導(dǎo)下的整本書(shū)閱讀是“放任自主”的[4]，看似具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以自由地選擇閱讀方法、閱讀內(nèi)容，實(shí)際上學(xué)生只是漫無(wú)目的地閱讀，甚至只是在書(shū)本內(nèi)涵的邊緣轉(zhuǎn)圈沒(méi)有真正深入到書(shū)本中，此時(shí)便體現(xiàn)出老師指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃的重要性。

然而許多老師在實(shí)際制定閱讀計(jì)劃時(shí)僅僅只是許多本書(shū)套用同一個(gè)方法，其背后折射出的是對(duì)于不同的書(shū)本類(lèi)型，老師自己也沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。例如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》和《范愛(ài)農(nóng)》四篇都有不同的人物形象出現(xiàn)，教師在制定閱讀計(jì)劃的時(shí)候就可以將這四篇進(jìn)行整合，或依據(jù)其他主題將有內(nèi)在聯(lián)系的散文整合在一起，適當(dāng)?shù)拇騺y目錄順序。然而有些教師在指導(dǎo)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀時(shí)忽視了各篇散文的內(nèi)在聯(lián)系，僅僅盲目地依照目錄今天布置學(xué)生讀里面的一篇散文、明天布置讀另一篇散文，再隨意做一下讀書(shū)筆記便結(jié)束了。在這樣的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法抓住不同散文之間內(nèi)在聯(lián)系，每篇散文依舊是孤立的。

2.未依照散文集的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

閱讀方法是學(xué)生讀懂整本書(shū)的關(guān)鍵，一個(gè)好的閱讀方法能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟讀懂書(shū)本的大門(mén)，讓讀書(shū)更加順利，學(xué)生更容易走進(jìn)書(shū)本中收獲新知。但不合適的閱讀方法對(duì)讀懂“這本書(shū)”毫無(wú)幫助，甚至?xí)寣W(xué)生閱讀越糊涂。因此，一種閱讀方法是否適合“這本書(shū)”是至關(guān)重要的。由于《朝花夕拾》是一部散文集，在教學(xué)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師更多應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何透過(guò)散文中“高度個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象和言說(shuō)方式”來(lái)“感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)”[5]。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該更多放在書(shū)中的語(yǔ)言和情感上，學(xué)生得以在學(xué)習(xí)中掌握閱讀散文、閱讀經(jīng)典著作的方法。

教學(xué)方法應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，錯(cuò)誤的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。例如，部分教師在《朝花夕拾》導(dǎo)讀課上會(huì)采用思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)讀，然而，思維導(dǎo)圖法更適合閱讀思維性較強(qiáng)的書(shū)目，采用思維導(dǎo)圖的方式去分析書(shū)本里面的內(nèi)容、人物關(guān)系等，這對(duì)于學(xué)生理解本書(shū)是沒(méi)有太大幫助的。還有一些教師將《朝花夕拾》里的散文當(dāng)做小說(shuō)教學(xué)教情節(jié)、教人物形象，如在精讀《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生概括故事情節(jié)的能力、將更多的教學(xué)放在了分析壽鏡吾老先生的人物形象上等。閱讀方法指導(dǎo)上出現(xiàn)偏差很容易導(dǎo)致學(xué)生理解《朝花夕拾》出現(xiàn)偏差，最后也是自以為讀懂了“這本書(shū)”。

3.對(duì)閱讀反饋不夠重視

閱讀反饋，即學(xué)生在讀完整本書(shū)之后，對(duì)自己的整本書(shū)閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)，包括自己的思考與感悟，針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和匯報(bào)成果，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀反饋包括對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程和匯報(bào)成果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要同時(shí)兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。只有進(jìn)行及時(shí)的閱讀反饋，學(xué)生才能更好地閱讀。

《朝花夕拾》理解起來(lái)有一定的難度，如果缺少及時(shí)的閱讀反饋，學(xué)生很容易因?yàn)闊o(wú)法理解散文而厭倦。閱讀反饋不是簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，一些教師會(huì)用一些市面上隨處可見(jiàn)的讀書(shū)筆記本要求學(xué)生將讀后感受記錄在上面，然而里面僅僅只是簡(jiǎn)單的好詞好句摘抄、讀書(shū)感受和困惑的記錄，學(xué)生并不能針對(duì)《朝花夕拾》的獨(dú)特之處得到獨(dú)屬于這本書(shū)的收獲。甚至有一些教師并不注重學(xué)生的閱讀反饋，對(duì)學(xué)生的閱讀困惑視而不見(jiàn)，例如學(xué)生在讀《狗·貓·鼠》的時(shí)候，由于魯迅先生比喻之隱蔽，學(xué)生難以理解狗、貓、鼠究竟指的是什么樣的人，他對(duì)狗、貓、鼠這樣的人是什么態(tài)度。而針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師也很少做精細(xì)處理，只請(qǐng)部分學(xué)生起來(lái)談?wù)勛约旱母惺?，接著就告知答案，這種忽略過(guò)程只重結(jié)果，甚至以普遍的閱讀經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受的做法，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越困惑甚至放棄思考。

三.對(duì)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)的建議

1.明確“這本書(shū)”的閱讀主題

在部編版初中語(yǔ)文教材中，編者對(duì)每一本書(shū)的閱讀都提出了不同的閱讀方法要求。所以教師在處理整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，需要仔細(xì)研讀教材提出的需要學(xué)生掌握的閱讀方法要求，緊扣主題制定閱讀教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)，力求“一書(shū)一法”[6]。因此在教學(xué)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師首先應(yīng)該明確本書(shū)的主題：“消除與經(jīng)典的隔閡”，讀書(shū)方法的指導(dǎo)也著重在如何消除與經(jīng)典的隔閡上，圍繞這個(gè)主題教材中也給出了三個(gè)專(zhuān)題探究：魯迅的童年、魯迅筆下的人物與魯迅的兒童教育觀念[7]，教師便可以以此為參照，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并依據(jù)不同的專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)《朝花夕拾》目錄里的十篇散文，教師可以依據(jù)不同的特點(diǎn)將散文歸入“魯迅的童年”、“魯迅筆下的人物”與“兒童教育觀念”專(zhuān)題。針對(duì)學(xué)生選擇的不同的專(zhuān)題，教師可以安排選擇同一專(zhuān)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)精讀對(duì)應(yīng)的文章，略讀剩下的文章。其次，教師再依據(jù)不同的專(zhuān)題制定相應(yīng)的讀書(shū)任務(wù)，如針對(duì)“魯迅的兒童教育觀念”這一專(zhuān)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出每篇散文里對(duì)應(yīng)什么樣的教育觀念以及魯迅對(duì)此抱有什么態(tài)度，找出原文進(jìn)行佐證，并思考現(xiàn)實(shí)中是否還有類(lèi)似的現(xiàn)象并談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。教師可以通過(guò)這種方式指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，打破經(jīng)典與學(xué)生生活的隔閡。

2.運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解

學(xué)生在讀不同的書(shū)都會(huì)有不同的困境和煩惱，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，否則很有可能與學(xué)生學(xué)情脫節(jié)，變?yōu)闊o(wú)效指導(dǎo)，學(xué)生讀整本書(shū)依舊有很大的困難。例如在教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，教師可以先書(shū)名入手，解讀“朝花”與“夕拾”分別為何意，總領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)中散文的理解。朝花，即魯迅童年、青年時(shí)期的回憶；夕拾，即魯迅在晚年回憶往昔，這之中必然會(huì)涉及雙重視角的問(wèn)題，而這也是學(xué)生困惑的來(lái)源和解讀《朝花夕拾》的關(guān)鍵。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將魯迅的過(guò)往經(jīng)歷和感受分開(kāi)，尤其引導(dǎo)學(xué)生注意帶有強(qiáng)烈感情色彩的句子，將這些句子找出并共同探討。除此之外，針對(duì)學(xué)生難以理解《朝花夕拾》的深層含義的困境，教師可以引入“批注式閱讀法”，指導(dǎo)學(xué)生將有感觸的、有困惑的句子以不同的方式畫(huà)出來(lái)，并用不同顏色的筆在書(shū)邊或?qū)?wèn)題記下，或?qū)⒆约旱拈喿x感受記下[8]。也可以以問(wèn)題帶讀的方式，學(xué)生帶著思考去閱讀，避免泛泛而讀。最后，教師也要時(shí)時(shí)收集學(xué)生共同的閱讀問(wèn)題和困惑，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體的整本書(shū)閱讀教學(xué)

在《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體的整本書(shū)閱讀，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果有機(jī)的融為一體，更好地提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力[9]?！冻ㄏκ啊氛緯?shū)閱讀課可以分為導(dǎo)讀課、精讀課和成果展示課。在導(dǎo)讀課上，教師應(yīng)該針對(duì)《朝花夕拾》散文集的特點(diǎn)教給學(xué)生讀書(shū)的辦法，并根據(jù)不同的專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)生制定小組閱讀計(jì)劃。在讀書(shū)過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)各個(gè)專(zhuān)題的任務(wù)完成進(jìn)度，檢查學(xué)生所做的閱讀批注和讀書(shū)筆記，并選擇普遍反映有閱讀難度、專(zhuān)題與專(zhuān)題重合的精讀文本或具有精讀價(jià)值的文本放在精讀課上教學(xué)，如《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》不僅是兩個(gè)專(zhuān)題的精讀文本，還是教材選入的篇目，《狗·貓·鼠》《無(wú)?！愤@兩篇學(xué)生較難理解，教師可以按實(shí)際情況選擇是否精講。在整本書(shū)讀完后，教師還可以開(kāi)展閱讀成果匯報(bào)課，各個(gè)閱讀小組針對(duì)自己的專(zhuān)題進(jìn)行成果匯報(bào)，如在“魯迅的兒童教育觀念”專(zhuān)題匯報(bào)中，教師需要關(guān)注學(xué)生歸納的書(shū)中出現(xiàn)的兒童教育觀念以及魯迅的態(tài)度是否正確？專(zhuān)題匯報(bào)中是否有結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行解讀？學(xué)生的理解是否還存在哪些問(wèn)題？

綜上所述，目前整本書(shū)閱讀教學(xué)在教學(xué)改革中處于實(shí)踐摸索階段，各一線教師和語(yǔ)文教育研究者都在積極研究實(shí)踐中。針對(duì)《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師還是要重點(diǎn)抓住“這本書(shū)”的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，不同的專(zhuān)題布置不同的閱讀任務(wù)，綜合運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生閱讀與理解，并構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的整本書(shū)閱讀教學(xué)。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）