楊麗

摘 要：在初中的英語課程教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行培養(yǎng)，還需要提升學(xué)生英語課程的素養(yǎng)，給學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。而分層教學(xué)的方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上獲得提升，讓學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)情況有更深的了解，并循序漸進(jìn)地提升自己。本文主要對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索，主要對(duì)當(dāng)前在實(shí)施分層教學(xué)法中存在的問題以及實(shí)施分層教學(xué)法的意義進(jìn)行了研究，并對(duì)應(yīng)用分層教學(xué)法的教學(xué)途徑進(jìn)行探索，希望能對(duì)日后的初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法提供適當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0231-03

隨著教學(xué)方法的不斷豐富和教學(xué)觀念的進(jìn)步，在目前的初中英語教學(xué)中，教師一直以來應(yīng)用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠帶來更好的教學(xué)質(zhì)量了。班級(jí)中，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的接受能力以及本身的英語素養(yǎng)都是不同的，所以對(duì)教學(xué)方法的正面的反饋也是不一樣的，這也就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生不一定能夠在同時(shí)得到良好的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生來說，也不利于他們挖掘自身的潛能。為解決這些問題，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法指的就是把班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次的分級(jí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而讓所有的學(xué)生都能夠得到更好英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（1）分層方法不正確

對(duì)當(dāng)前的初中英語教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有部分教師在授課過程中使用的分層教學(xué)法不夠正確，未能將分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的作用發(fā)揮出來，導(dǎo)致部分教師不僅難以基于分層提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)?dǎo)致自身工作量增加，教學(xué)效率下降。這部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，只考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，未能全面分析學(xué)生的各方面內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生處在不適合的層次上，最后的學(xué)習(xí)效果也不盡人意。例如，有的教師在對(duì)學(xué)生分層次的時(shí)候，以最近的一個(gè)學(xué)期的英語成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，將其中一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生分到低層次，但是通過對(duì)這部分學(xué)生中一些學(xué)生的成績(jī)分析，不難看出他們的成績(jī)是呈上升趨勢(shì)的，在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等方面都有很大的進(jìn)步，這就使所分的層次和學(xué)生的實(shí)際情況不符合，學(xué)生也難以在分層學(xué)習(xí)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)成效。

（2）沒有進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的分層管理

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力都不是一成不變的，這要求教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中對(duì)不同的學(xué)生都進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢測(cè)，了解不同的學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整分層。但是當(dāng)前部分教師沒能很好地做到這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后就不變了，可能一學(xué)期或者一學(xué)年才對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，這就會(huì)讓學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)步很快的學(xué)生難以得到相對(duì)應(yīng)的層次的指導(dǎo)，也就享受不到合適的教學(xué)資源，不僅會(huì)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中英語教學(xué)課堂上使用分層教學(xué)法能夠更好地提高學(xué)生在課堂上的參與度，提升英語課堂教學(xué)的效率。初中英語課堂應(yīng)用分層教學(xué)法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的閉環(huán)，對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性更加重視，在授課過程中讓學(xué)生參與其中，能夠讓學(xué)生更多地感受到英語課程的互動(dòng)性和趣味性，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在課堂上帶動(dòng)授課節(jié)奏，加上適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性引導(dǎo)，能夠更好地提高課堂教學(xué)效率。

（2）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，能夠降低學(xué)生的抵觸心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分初中生的英語基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)，所以在課堂上的授課過程中會(huì)存在一些困難，如有些單詞聽不懂。而隨著課程的深入，不理解的詞匯就會(huì)越來越多，學(xué)生會(huì)越來越?jīng)]有耐心，形成一個(gè)惡性循環(huán)，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)的方式能夠讓不同程度的學(xué)生在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)，都能夠基于當(dāng)前學(xué)習(xí)水平獲得更多的知識(shí)，可以有效學(xué)生降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師合理地利用分層教學(xué)的方式，給學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生獲得明顯的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，一定要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，以防在課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力下降、學(xué)生參與性不強(qiáng)、學(xué)生思維邏輯比較混亂等情況。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)這一方法比較依賴學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以不論是分組教學(xué)，還是學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，教師都需要有一個(gè)具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和監(jiān)督。目前來看，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的控制和管理水平都是不一樣的，有些教師還會(huì)為了課堂上的活躍度而忽視了課堂教學(xué)的效果，所以部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)熱情比較高，但是沒有很好地學(xué)習(xí)效果。因此，教師一定要提高自己對(duì)教學(xué)課堂的控制能力，在備課的時(shí)候也要對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)分析，把握好課堂教學(xué)過程中的節(jié)奏，讓學(xué)生既能夠有學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)習(xí)效率。

（2）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給教育課堂提供了更便捷有效的新媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)已經(jīng)是目前進(jìn)行研究的重要環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，合理地應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠降低課堂上教師組織授課的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用新媒體技術(shù)，可以進(jìn)行場(chǎng)景互動(dòng)、模擬游戲等多種授課方式，進(jìn)而讓英語課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高教學(xué)課堂的現(xiàn)代性和趣味性。分層教學(xué)法是為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，并不是側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和成績(jī)的分層，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以，開展分層教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在于怎樣能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更有效的教育，打消學(xué)生對(duì)分層教學(xué)存在的壓力感。而利用新媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生在做游戲的時(shí)候、在看電影動(dòng)畫片的時(shí)候利用多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和思考中。同時(shí)教師利用大數(shù)據(jù)的分析功能，給學(xué)生提供相適應(yīng)的教材，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（3）完善課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，一定要重視對(duì)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的完善和豐富，積極開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)中，需要教師用鼓勵(lì)的態(tài)度去帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力有清晰認(rèn)識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中擁有成就感和被尊重的感覺。對(duì)此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制改革和完善的過程中，一定要建立個(gè)性化的教學(xué)方案并加以重視。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提評(píng)價(jià)自己和同學(xué)，給學(xué)生打造一個(gè)可以自由表達(dá)的平臺(tái)，使學(xué)生整體給予評(píng)價(jià)可以更加積極主動(dòng)地參與到英語課堂和實(shí)踐中去，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法需要遵循的原則

（1）人文性和趣味性相統(tǒng)一的原則

分層教學(xué)方式是當(dāng)前更具現(xiàn)代化手段的教學(xué)方式，因此最重要的就是要堅(jiān)持以人為本，從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性和拓展性進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，分層教學(xué)方式中的知識(shí)量比較大，而所面對(duì)的學(xué)生層次都是不一樣的，所以在授課過程中也要對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性進(jìn)行強(qiáng)化和重視，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，并且有學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。

（2）客觀性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

分層教學(xué)法需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持客觀性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，使學(xué)生通過分層教學(xué)的方式提升英語學(xué)習(xí)水平，分層教學(xué)法并不僅僅是設(shè)計(jì)出更熱鬧的課堂教學(xué)，追求學(xué)生的分層次，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有的監(jiān)督。分層教學(xué)法的主要目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。

（3）個(gè)性化和系統(tǒng)化相統(tǒng)一的原則

分層教學(xué)的方式是具有個(gè)性化的教學(xué)方式，也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)的時(shí)候，不僅要尊重個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程中的整體性進(jìn)行重視。不管是處于哪一個(gè)層次的學(xué)生，都要在教學(xué)過程中經(jīng)歷一個(gè)完整、系統(tǒng)的授課流程。教師也要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，在備課的時(shí)候就要基于個(gè)性化和系統(tǒng)化相統(tǒng)一的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，防止授課過程中出現(xiàn)比較雜亂的情況。

5.初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（1）多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與

分層教學(xué)的方式會(huì)讓授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)出現(xiàn)階梯狀的形式，怎樣把這種特點(diǎn)下的課堂內(nèi)容融合到授課中，是對(duì)教師的教學(xué)能力的驗(yàn)證，也是提升課堂教學(xué)效率的重要方式。利用多元化的教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)課堂中沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)地將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)水平。教師在授課的過程中，不僅要對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，進(jìn)而滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每一個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇在哪一個(gè)環(huán)節(jié)參與到小組中。比如，可以在教師教單詞的時(shí)候安排參與，小組內(nèi)可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生參與到記憶單詞的環(huán)節(jié)中，而基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生就可以嘗試?yán)脝卧~進(jìn)行組句或者寫作。

（2）利用分層群文閱讀的方式鍛煉綜合能力

閱讀理解是當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)英語的一種重要的方法，利用閱讀和理解，能夠更好地對(duì)詞匯或者詞組在文章中的意義進(jìn)行理解，也能夠讓學(xué)生積累到更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不僅能提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力，還能夠豐富教學(xué)課堂中的形式，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的抵觸心理。群文閱讀的方式是當(dāng)前最流行也是最值得推廣的一種授課方式，得到了越來越多教師的認(rèn)可，也是當(dāng)前分層教學(xué)的授課方式中最有效的途徑之一。利用分層群文閱讀的方式，能夠讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自身的思考和自主學(xué)習(xí)，更好地獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升。在授課過程中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，找一些不同難度的閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇適合自己的材料進(jìn)行群文閱讀，更多地了解主題中涉及的內(nèi)容，將閱讀材料中出現(xiàn)的高頻率的詞匯或者短語等摘抄出來。學(xué)生在閱讀材料的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅能夠提高閱讀文章的速度，還能夠提高閱讀技巧和閱讀能力。

（3）合理布置課后作業(yè)

教師布置的課后作業(yè)，主要是為了促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和英語應(yīng)用能力。所以，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重視，不能夠只要求學(xué)生機(jī)械讀完成布置的作業(yè)，這樣會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)英語的樂趣。利用分層教學(xué)法的方式布置課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生有更多的選擇性，根據(jù)自身的實(shí)際情況完成作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)語法的過程中，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式布置的課后作業(yè)通常都是背課文、抄寫課文，而利用分層教學(xué)法之后，教師可以選擇更多的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)。比如，教師可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較好學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的語法知識(shí)，根據(jù)自己的生活情況和興趣愛好進(jìn)行寫作。而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，教師也可以按照原來的方式布置作業(yè)。雖然布置的作業(yè)是不一樣的，但是不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過不同的課后作業(yè)，得到不同的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，從研究得到的結(jié)果來看，初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先一定要了解學(xué)生不同的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)方案。教師也要在備課和授課的過程中，不斷完善分層教學(xué)的方法，并要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用分層的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

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