林珊珊

摘 要：新課改背景下，教育行業(yè)對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視程度越來越高，不僅有助于深化學(xué)生的語文知識(shí)理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文詳細(xì)分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性，同時(shí)就其教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了深入剖析，并針對(duì)性地提出了相關(guān)改善建議，旨在提出參考性教學(xué)建議，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0165-03

朗讀教學(xué)是一種高效的語文教學(xué)方法，也是語文教學(xué)中重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。通過多種形式讓學(xué)生以飽滿的情感朗讀課文，可促使學(xué)生更加深刻地感知課文內(nèi)容與中心思想，并就此獲得高質(zhì)量課堂教學(xué)成效，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要對(duì)朗讀教學(xué)加以高度重視，尤其是在新課標(biāo)背景下，教師要積極從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，以更為創(chuàng)新、更為高效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，促使學(xué)生獲得更為理想的語文學(xué)習(xí)成效和核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

（1）有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，原因在于教師在課堂上所實(shí)行的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，而朗讀教學(xué)的開展則能有效打破這一現(xiàn)狀，因?yàn)樵诶首x教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體位置能夠充分凸顯，能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，并就此促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入語文教學(xué)課堂中。

（2）有利于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量

朗讀教學(xué)是讓學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容與情感進(jìn)行呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式，其對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升意義重大。首先，通過大聲地朗讀可促使學(xué)生受到更加強(qiáng)烈的感官刺激，包括視覺刺激與聽覺刺激等，從而能對(duì)課文內(nèi)容形成更為深刻的記憶。其次，通過富有情感地朗讀課文可促使學(xué)生產(chǎn)生與作者的情感共鳴，從而更為直觀、深刻地感知課文思想情感。如此，在有效記憶與感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效將大幅提升。

（3）有利于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育行業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文知識(shí)的過程中，還需積極培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、情感與鑒賞、審美與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，課堂主體實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的翻轉(zhuǎn)，并且在其教學(xué)過程中師生之間與生生之間要針對(duì)朗讀的情感與技巧進(jìn)行積極的溝通交流，通過讓學(xué)生進(jìn)行大聲的、富有情感的朗讀，可促使學(xué)生有效抓住字詞句特點(diǎn)，構(gòu)建良好的語言能力，也形成良好的審美觀，進(jìn)而有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師重視程度不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少小學(xué)語文教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠。原因在于朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提升并沒有直觀的體現(xiàn)，更愿意在教學(xué)過程中以填鴨式、灌輸式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和相關(guān)解題技巧，以促使學(xué)生在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)。而教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視的直觀體現(xiàn)就在于朗讀教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)非常少，即僅僅在課堂開始階段讓學(xué)生朗讀一遍課文以加深對(duì)課文的了解。如此，在教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視的情況下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果便不甚理想，也難以真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用。

（2）朗讀教學(xué)氛圍不佳

想要獲得高質(zhì)量的朗讀教學(xué)成效，必須為學(xué)生營造一個(gè)良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍。但就當(dāng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)狀況而言，教師并沒有為學(xué)生營造出良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先就是缺乏朗讀的互動(dòng)氛圍，即教師沒有積極地與學(xué)生進(jìn)行朗讀互動(dòng)，同時(shí)也沒有有效組織學(xué)生彼此之間進(jìn)行朗讀交流。其次就是缺乏朗讀的情感氛圍，即教師沒有針對(duì)朗讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有真情實(shí)感的朗讀氛圍，如背景情境氛圍。如此，在朗讀學(xué)習(xí)氛圍不佳的情況下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)便難以收獲理想的教學(xué)成效。

（3）朗讀教學(xué)形式單一

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)模塊，也是小學(xué)語文教學(xué)中非常高效的一種教學(xué)手段。但就其教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)形式單一是一個(gè)存在較為普遍的問題，即在開展朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師往往只是讓學(xué)生自主朗讀一遍課文，而沒有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生朗讀情感與朗讀技巧，也沒有引導(dǎo)學(xué)生以多樣性的方法進(jìn)行朗讀，包括引導(dǎo)學(xué)生以齊讀、領(lǐng)讀、范讀、默讀等方式進(jìn)行朗讀。如此，朗讀教學(xué)更多的是流于形式，學(xué)生無法在其中獲得課文知識(shí)的深度理解和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（4）朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)下學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問題，同時(shí)教師也能在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中及時(shí)針對(duì)性調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)手段，從而在兩個(gè)方面的共同優(yōu)化下不斷提升課堂教學(xué)成效。但就小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)評(píng)價(jià)依然存有不少問題。首先就是教師對(duì)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，很多時(shí)候只是象征性地給出幾句評(píng)價(jià)語；其次就是朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，沒有以個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。如此，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)便導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正問題，難以提升朗讀學(xué)習(xí)成效。

3.小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視朗讀教學(xué)實(shí)施

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師要以更為創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。而由于朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用，因而教師在教學(xué)過程中要對(duì)其加以高度重視，具體可以從以下幾個(gè)方面加以體現(xiàn)。首先就是延長(zhǎng)朗讀課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)，即教師在教學(xué)課堂中要花費(fèi)更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，以10分鐘的時(shí)長(zhǎng)為適宜。其次就是促使學(xué)生認(rèn)知到朗讀的重要性，即通過詳細(xì)的朗讀分析告知學(xué)生通過朗讀可以形成更加深刻的課文記憶，也可以形成更加深刻的課文理解，還可以促進(jìn)自身語言能力、思維能力的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生更加重視朗讀學(xué)習(xí)，并積極參與朗讀。最后就是制定科學(xué)的朗讀目標(biāo)，即教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)候要為學(xué)生制定科學(xué)化、針對(duì)性的朗讀目標(biāo)，如讓學(xué)生富有情感的、流暢性地朗讀完全文。如此，只有不斷提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視度，才能充分發(fā)揮朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲樂趣，從而以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（2）創(chuàng)建朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

只有學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)充滿興趣之后，才能更加積極主動(dòng)地投入朗讀學(xué)習(xí)中，并更為深入進(jìn)行鉆研，從而獲得高質(zhì)量的朗讀學(xué)習(xí)成效。為此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的時(shí)候，為保障教學(xué)質(zhì)量，需要從學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)入手。而由于小學(xué)生普遍對(duì)生動(dòng)形象、富有趣味性的事物感興趣，因而教師便可以充分契合小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過多媒體的使用創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)形象、富有趣味性的朗讀情境，借此有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，并有效提升朗讀教學(xué)成效。以《秋天的雨》一課的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，構(gòu)建起語言感悟、積累與運(yùn)用能力；第二點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)景物描寫方法，并培養(yǎng)熱愛自然、觀察自然的情感和習(xí)慣。針對(duì)這兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過朗讀教學(xué)的實(shí)施可以有效達(dá)成。但為促使學(xué)生獲得更好的朗讀學(xué)習(xí)成效，教師要為學(xué)生構(gòu)建以下朗讀情境充分激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。首先，教師利用多媒體播放《秋日的私語》背景音樂。在這一背景音樂下，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，如向?qū)W生提出問題“同學(xué)們認(rèn)知中的秋雨是怎樣的？”有的同學(xué)回答“秋雨是綿柔的”，還有的同學(xué)回答“秋雨是涼爽的”等。之后，教師要對(duì)學(xué)生說“有位作家說，秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！边@樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，并集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓其迫不及待地想要通讀本篇課文。再之后，教師要讓學(xué)生在《秋日的私語》這一背景音樂下對(duì)課文進(jìn)行朗讀，思考課文是如何對(duì)秋天的雨進(jìn)行描寫的，以及表達(dá)了作者怎樣的思想情感。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的朗讀感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落。如此，通過為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的朗讀情境，可有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并促使學(xué)生在富有情感的朗讀中更加深刻地理解課文內(nèi)容與思想情感，從而獲得顯著的教學(xué)成效。

（3）豐富朗讀形式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師所采用的朗讀教學(xué)形式都非常單一，即讓學(xué)生自主朗讀一遍課文。這樣一種朗讀教學(xué)形式不僅無法充分發(fā)揮朗讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，也難以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。為此，在新課標(biāo)背景下，教師要充分契合教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)豐富朗讀教學(xué)形式，借此全面提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生獲得更加高效、高質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)成果，以及獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，以朗讀比賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。以《一個(gè)中國孩子的呼聲》為例，這是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利的信，信中呼出了自己要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的心聲。盡管信中的語言平實(shí)質(zhì)樸，但感情十分充沛，有著對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。在教學(xué)課堂上，為促使學(xué)生對(duì)文中情感與思想有更為深刻的感受、體會(huì)與感悟，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，以了解課文內(nèi)容和把握課文情感。其次，讓學(xué)生在課堂上有感情地進(jìn)行課文朗讀，并由全體學(xué)生進(jìn)行投票，看看哪位同學(xué)朗讀得最好。由于小學(xué)生普遍具有好勝心理，因此通過朗讀比賽的形式組織課文朗讀，可促使學(xué)生積極投入，并就此深化課文內(nèi)容與情感理解，同時(shí)提升其語言運(yùn)用能力與審美鑒賞能力。其次，以角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。以《地震中的父與子》一課的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是有感情地朗讀課文，積累文中的佳句，領(lǐng)悟人物外貌、語言、動(dòng)作等描寫目的；第二點(diǎn)是朗讀中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。為更好地完成這兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師便可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行課文朗讀與理解。教師要讓學(xué)生自主朗讀一遍課文，并將課文的人物與人物對(duì)話提煉出來。然后教師要將課文中所涉及的人物角色分配給學(xué)生，并讓學(xué)生聯(lián)系前后文仔細(xì)揣摩對(duì)應(yīng)角色所說的話語，包括說話的表情、動(dòng)作與情感等。接下來，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課文情境演繹，并在演繹的過程中富有真情實(shí)感地朗讀課文內(nèi)容。在這樣一個(gè)朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生分別扮演了不同的文中角色，可以設(shè)身處地地對(duì)角色語言、性格與情感進(jìn)行感受，從而可以在富有真情實(shí)感的朗讀與演繹中更好地理解課文中心思想，以及充分鍛煉自身的綜合素養(yǎng)。

（4）做好朗讀評(píng)價(jià)，提升朗讀教學(xué)成效

為促使學(xué)生獲得更為良好的朗讀學(xué)習(xí)成效，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)過程中要高度重視朗讀評(píng)價(jià)。通過多元化、針對(duì)性的朗讀評(píng)價(jià)促使學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，以及在朗讀過程中收獲更多的知識(shí)。首先，教師要針對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生在朗讀過程中的發(fā)音與情感表達(dá)等，以此促使學(xué)生正確的、流暢的、富有情感的完成課文朗讀。其次，教師要在學(xué)生朗讀的過程中對(duì)其加以充分的鼓勵(lì)。即不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏信心，而不敢大聲朗讀，此時(shí)教師要通過語言上的鼓勵(lì)或動(dòng)作上的鼓勵(lì)促使學(xué)生敢于大聲朗讀，并在大聲朗讀中發(fā)現(xiàn)和改正相關(guān)問題，從而不斷提學(xué)生的其朗讀能力，以及不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，也要積極組織學(xué)生相互之間進(jìn)行朗讀評(píng)。即教師要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀，并由其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如此，通過多元化的朗讀評(píng)價(jià)，可有效助力學(xué)生朗讀水平提升，并收獲更為理想的課堂教學(xué)成效。

總而言之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新高效的一種教學(xué)手段，教師要對(duì)其加以高度重視。通過延長(zhǎng)朗讀教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與制定科學(xué)的朗讀教學(xué)目標(biāo)保障朗讀教學(xué)的有效進(jìn)行，通過創(chuàng)建生動(dòng)有趣、富有真情實(shí)感的朗讀情境有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，通過實(shí)行多種多樣的朗讀形式促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，以及通過做好朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)顯著提升朗讀教學(xué)成效與語文教學(xué)成效。如此充分發(fā)揮朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，大幅提升教學(xué)質(zhì)量和有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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