劉越

摘 要：近些年來，我國教育課程改革不斷深入發(fā)展，以減負(fù)增效為基礎(chǔ)要求的“雙減”政策逐漸落實在各個學(xué)段的學(xué)科教學(xué)中。為此，初中歷史教師必須幫助學(xué)生減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上確保教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文圍繞“雙減”背景下初中歷史的作業(yè)設(shè)計與管理展開討論，分析了“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計，以及初中歷史單元作業(yè)設(shè)計存在問題的原因，并且通過總結(jié)初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的原則，提出了初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景；初中歷史；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0118-03

就現(xiàn)階段初中歷史的作業(yè)設(shè)計而言，還存在諸多亟須解決的問題，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，初中歷史教師在設(shè)計與管理作業(yè)時，要重視學(xué)生的個體化差異，適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)量，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中的壓力。同時，還要通過添加作業(yè)趣味性、適宜性等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中歷史課堂教學(xué)及課后作業(yè)的成效。

1.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計存在的問題

（1）從單元作業(yè)設(shè)計的維度上看缺乏系統(tǒng)性

歷史單元作業(yè)是指以歷史教育模塊為單位，突破課程內(nèi)涵和課與課間的障礙，并根據(jù)歷史教材單元內(nèi)容編寫特征所設(shè)置的一種具有綜合特點的作業(yè)形式。從目的性上來說，歷史單元作業(yè)設(shè)計是總體的學(xué)習(xí)過程，將認(rèn)知、技能、心態(tài)、情感等多方面目標(biāo)糅合在一塊，所以應(yīng)注重從總體上去設(shè)置，突出過程與內(nèi)容之間的完整性、聯(lián)系性等。從方式上來說，歷史單元作業(yè)是指根據(jù)特定單元內(nèi)容及學(xué)生知識特征所設(shè)置的具有系統(tǒng)性的作業(yè)形式，但并非一課一課時內(nèi)容的疊加，而是一個單元的課與課間內(nèi)容應(yīng)該彼此融入和滲透。但是，就當(dāng)前的初中歷史單元作業(yè)教學(xué)設(shè)計狀況而言，在層次上并沒有完全系統(tǒng)化，許多教師都是總結(jié)一個課時作業(yè)設(shè)計的若干個難題，進而把一個歷史單元中幾個課時的教學(xué)難題整合到了一塊。因此，類似的歷史作業(yè)單元作業(yè)設(shè)計并沒有完全系統(tǒng)化。

（2）從單元化作業(yè)設(shè)置的層次上講缺乏層次性

初中歷史單元作業(yè)設(shè)計并不是單純地將一個單元中幾個課時作業(yè)單純重疊到一起，而是在綜合幾個課時的知識點后安排出帶有特定思維層面的題目，強調(diào)知識的層級性和階段性，防止了題目的盲目性和隨便性。但是，就“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀而言，作業(yè)內(nèi)容往往為無差異、無選擇地進行編寫的試題、練習(xí)冊等，缺乏實踐性、針對性和層級性。這樣的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計不能滿足減負(fù)提質(zhì)條件，在無形中加重了初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）從單元作業(yè)設(shè)計的程度上看缺乏探究性

就當(dāng)前的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計狀況而言，歷史單元作業(yè)設(shè)計的一定程度上出現(xiàn)了問題，主要體現(xiàn)為缺少探究性內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育思維下，歷史單元作業(yè)等于刷題，這特點在初三學(xué)生的單元作業(yè)設(shè)計時尤為突出。通俗地說，為得分而設(shè)計作業(yè)，以機械練習(xí)與死記硬背居多。這類作業(yè)設(shè)計方式確實可以幫初中生積累歷史課本上的知識點，使初中生對歷史事實所產(chǎn)生的經(jīng)過、時間、結(jié)果等都有更清晰的了解，不過對初中生的指導(dǎo)和啟示不足。而作業(yè)設(shè)計類的作業(yè)設(shè)計，大多停滯在對應(yīng)試目標(biāo)達成和趨同性思考的練習(xí)上，很難培養(yǎng)初中生的家國情感、對史料理解等綜合素養(yǎng)，不利于初中生歷史素質(zhì)和文學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，也易使初中生形成厭學(xué)心態(tài)。

2.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計存在問題的原因

首先，是教育理念較為陳舊，學(xué)生與家長對歷史課程的教學(xué)不夠重視。初中階段的歷史課程在學(xué)生和家長眼里通常都是處于“副課”地位，對家長而言初中歷史并不被包含在中考必考科目中，因此，許多家長并不會督促初中生在歷史學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，甚至還有許多家長在教育初中生時不會提及歷史課程。由此可見，大多數(shù)初中學(xué)生家長在教育理念方面十分落后，受傳統(tǒng)教育思想的影響很深，對初中歷史科目的重視程度過低。其次，是初中歷史教師的創(chuàng)新意識較為欠缺，缺少對初中歷史教學(xué)的研究氛圍。在初中歷史科目教學(xué)工作中，教師通常僅僅是將教材中的內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，而很少開展校級以上的教研活動。即使有部分初中院校在內(nèi)部想要開展一些歷史教學(xué)相關(guān)的教研活動，也會無法在實際操作中發(fā)揮最佳效果，甚至取得的效果十分微弱，無法在教研活動中體現(xiàn)出實質(zhì)性的發(fā)展內(nèi)容或先進理念。因此，大多數(shù)的初中歷史教學(xué)都處于閉門造車的狀態(tài)中。長此以往，初中階段的歷史教學(xué)會不斷失去發(fā)展活力，逐漸失去吸引力。最后是許多初中歷史教師在開展教學(xué)活動時都忽視了學(xué)生的個體性差異，無法做到因材施教，導(dǎo)致初中歷史教師無法在作業(yè)設(shè)計與管理工作中兼具全面性和針對性，導(dǎo)致作業(yè)的意義無法實現(xiàn)，作業(yè)循序漸進的教育功能也被極大地削弱。

3.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的原則

（1）減量提質(zhì)

“雙減”政策中明確指出為學(xué)生減量減負(fù)，在設(shè)計初中歷史單元作業(yè)時所布置作業(yè)的數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量為體現(xiàn)出顯著的正比關(guān)系，因此教師在設(shè)計單元作業(yè)時，必須以減提質(zhì)示作為基本要求，讓學(xué)生通過完成較少任務(wù)量的作業(yè)達到較好的作業(yè)完成效果。通過相關(guān)研究的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，初中生在自主學(xué)習(xí)過程中存在顯著的學(xué)習(xí)邊界，若所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)超出學(xué)習(xí)邊界時，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，反而會產(chǎn)生顯著的負(fù)面作用，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)科的厭倦心理或者抵觸心理。為此，初中歷史教師在布置單元作業(yè)時需以“雙減”政策要求為出發(fā)點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時長與單元作業(yè)量，盡可能壓縮作業(yè)的任務(wù)量，提高作業(yè)的布置質(zhì)量。

（2）綜合增效

近些年來，初中生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，部分初中生受到學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)任務(wù)的影響產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中抵觸情緒較為顯著，不僅單元作業(yè)完成效果不佳，還逐漸脫離課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。為此，初中歷史教師在布置單元作業(yè)時必須將減負(fù)增效作為基礎(chǔ)原則，選擇具有廣泛性和綜合性的作業(yè)內(nèi)容，不斷提高作業(yè)完成的趣味度，由此推動學(xué)生綜合能力的提高，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程了解歷史學(xué)科的魅力，學(xué)會如何解決歷史問題，做到有效的知識遷移。

4.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的具體策略

（1）根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層單元作業(yè)

初中歷史教師在為學(xué)生布置單元作業(yè)時，必須確定作業(yè)完成目標(biāo)，希望學(xué)生通過完成全部的作業(yè)深入理解本單元的知識點，但在實際作業(yè)不僅是完成過程中，絕大多數(shù)學(xué)生無法完成作業(yè)目標(biāo)要求。初中生受綜合因素的影響存在較大的個體差異性，無論是個人學(xué)習(xí)水平還是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面都體現(xiàn)出較大的差距，例如，班級中學(xué)習(xí)能力較強并且擁有扎實歷史文化基礎(chǔ)的學(xué)生可正確地完成全部作業(yè)，還能理解本單元的重難點知識；但學(xué)習(xí)能力相對較差并且歷史文化基礎(chǔ)淺薄的學(xué)生完成全部作業(yè)的難度相對較高，還無法深入理解本單元的重難點知識，在完成教師布置的作業(yè)時可能存在一定的困難和阻礙。基于上述實際情況以及“雙減”政策的要求，初中歷史教師在布置單元作業(yè)時要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個人特點因材施教，設(shè)計科學(xué)合理的分層單元作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計差異性的業(yè)內(nèi)容與作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這也是“雙減”背景下初中歷史教師基于尊重學(xué)生主觀能動性與個體差異性而開展單元作業(yè)設(shè)計的基本要求。教育心理學(xué)中指出，初中生在智能表現(xiàn)方面會體現(xiàn)出較大的區(qū)別，為此初中歷史教師必須尊重學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的多元化表現(xiàn)，通過有效的單元作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生的智能開發(fā)，并充分考慮學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)期待。例如，初中歷史教師在設(shè)計人教版八年級歷史上冊“近代化的早期探索與民族危機的加劇”該課程所在單元的作業(yè)時，可將作業(yè)內(nèi)容根據(jù)班級中的實際學(xué)情分為三個等級層次。針對學(xué)習(xí)水平較差或者知識掌握水平不佳的學(xué)生，初中歷史教師可以布置難度一般的單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握洋務(wù)運動與甲午中日戰(zhàn)爭等重點戰(zhàn)役的發(fā)生時間以及相關(guān)內(nèi)容；針對學(xué)習(xí)水平較高或者知識掌握水平一般的學(xué)生，初中歷史教師可以設(shè)計作業(yè)難度較高的等級性單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生熟練記憶本單元重點戰(zhàn)役的具體知識，例如戰(zhàn)役的發(fā)生原因以及所簽訂的條約款項內(nèi)容等；針對學(xué)習(xí)水平優(yōu)良或者可良好掌握本單元重難點知識的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置開放性的單元作業(yè)，讓學(xué)生在了解本單元重難點知識的情況下自主查詢同一時期的世界歷史情況，從整體角度出發(fā)形成完善的歷史知識結(jié)構(gòu)。

（2）提高單元實踐性作業(yè)的占比

初中歷史教師在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，需以“雙減”政策提出的作業(yè)設(shè)計基本原則為出發(fā)點，加強創(chuàng)新型作業(yè)與實踐性作業(yè)的設(shè)計，通過有效的作業(yè)內(nèi)容提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，還可通過設(shè)計文學(xué)性的實踐作業(yè)培育學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，以此推動學(xué)生綜合能力的提升。例如，教師可在單元作業(yè)中加入閱讀課外文學(xué)作品，由此將單元的重難點知識與文學(xué)作品相結(jié)合，通過閱讀實踐的方式促進學(xué)生文化審美的提高，有利于學(xué)生拓展知識面，還可潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解重難點知識。學(xué)生在閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品時，可通過語句了解每一時代的歷史背景以及當(dāng)時社會的發(fā)展情況，將所學(xué)習(xí)到的歷史知識與文學(xué)作品的內(nèi)容有效結(jié)合，以此形成正確恰當(dāng)?shù)臍v史學(xué)科認(rèn)知。文學(xué)作品在常規(guī)情況下是在特定時期社會背景影響下所誕生的，因此，大部分文學(xué)作品可通過語句或者描述的畫面體現(xiàn)顯著的時代特征，作為單元作業(yè)的內(nèi)容是具有一定的合理性與科學(xué)性。但初中歷史教師在為生布置類似于文學(xué)作品閱讀的實踐性作業(yè)時，必須言簡意賅地告訴學(xué)生布置此項作業(yè)的原因，讓學(xué)生帶著作業(yè)任務(wù)要求與作業(yè)目標(biāo)完成實踐性作業(yè)活動。例如，教師在布置人教版八年級歷史下冊“社會主義制度的建立與社會主義建設(shè)的探索”該單元的作業(yè)時，初中歷史教師可在單元作業(yè)設(shè)計中為學(xué)生呈現(xiàn)《許三觀賣血記》的片段內(nèi)容，在吸引學(xué)生的閱讀興趣后讓學(xué)生自由閱讀該文學(xué)作品的全文。由此可使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中帶著社會主義制度形成與發(fā)展的興趣完成任務(wù)，有效提高學(xué)生對特殊歷史背景的理解程度，在完成單元實踐作業(yè)的同時有利于學(xué)生更好地理解本單元的重點知識。

（3）落實單元作業(yè)評價的多樣化

隨著我國初中課程改革的深入發(fā)展與“雙減”政策的落實，在當(dāng)下的單元設(shè)計作業(yè)評價過程中，初中歷史教師必須改變以往的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多樣化的形式與多元化的標(biāo)準(zhǔn)綜合評價學(xué)生的作業(yè)完成情況。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對較差時，初中歷史教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢之處，并予以恰當(dāng)?shù)墓膭?；若學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真或者完成情況不佳時，初中歷史教師要根據(jù)學(xué)生的性格選擇恰當(dāng)?shù)奶嵝逊绞?，避免指?zé)，而是要以勸慰的角度出發(fā)引導(dǎo)；若學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度較為認(rèn)真并且完成情況良好時，初中歷史教師需及時進行鼓勵與表揚，讓學(xué)生獲得完成作業(yè)的成就感，以此促進學(xué)生在以后的單元作業(yè)完成中可始終保持這種良好的狀態(tài)。此外，初中歷史教師還可結(jié)合本單元重點知識的具體內(nèi)容以及歷史任務(wù)，在為學(xué)生進行作業(yè)評價時應(yīng)用具有幽默性與風(fēng)趣特點的語言，由此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣。例如，在人教版九年級下冊“列寧與十月革命”該課時的單元作業(yè)評價過程中，教師可在學(xué)生上交的作業(yè)旁引用古代歐洲歷史人物的語言進行恰當(dāng)?shù)脑u價，由此可進一步推動學(xué)生形成世界古代史的認(rèn)知，還可活躍歷史學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提高。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著我國“雙減”教育政策的出臺與落實，當(dāng)下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計必須貫徹減質(zhì)增效的基本要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情與學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計單元作業(yè)。本文對當(dāng)下“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題與不足加以分析，明確指出應(yīng)以單元作業(yè)設(shè)計的基本原則為基礎(chǔ)設(shè)計分層作業(yè)與實踐作業(yè)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成單元作業(yè)達到延伸課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，促進學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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