張次桃

摘 要：對幼兒來講，早期的閱讀非常關(guān)鍵，可以有效培養(yǎng)幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力，所以在學(xué)前教育開展閱讀活動十分必要。幼兒可以通過閱讀不斷豐富自己的情感，通過閱讀鍛煉思維能力，同時可以充分發(fā)揮想象力，這能保證幼兒全面發(fā)展。當(dāng)前，需要重視在學(xué)前教育階段開展閱讀活動，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力以及綜合能力。本文具體探究了學(xué)前教育階段開展閱讀活動的意義，同時提出具體的實(shí)施方式，旨在借助閱讀培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；早期閱讀能力；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0057-03

在學(xué)前教育階段，幼兒的身心在不斷發(fā)展，而且語言能力發(fā)展非常迅速，開展閱讀活動可以在很大程度上促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。在幼兒階段開展閱讀活動，能夠通過輕松愉快的互動，促使幼兒對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。而在開展早期幼兒閱讀活動時，需要教師與家長相互合作，結(jié)合更多豐富多樣的資源，在活動的過程中鍛煉幼兒的全面綜合能力，從而全面提高幼兒教育的質(zhì)量。

1.開展幼兒早期閱讀活動的意義

（1）實(shí)現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展

在學(xué)前教育階段，幼兒的年齡有很大的局限性，在這個年齡階段中，幼兒可以參加的社會性活動相對較少，然而，在這個社會環(huán)境下，對幼兒的社會性提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，幼兒需要具備相應(yīng)的社會性，才可以更好地融入社會環(huán)境中。為培養(yǎng)幼兒的社會性，就提出開展幼兒早期閱讀活動。幼兒教育早期閱讀中包含的兒歌、語言等多項(xiàng)內(nèi)容，都與人際交往的關(guān)系十分密切，可以幫助幼兒對人與人之間的關(guān)系與情感方面有更加深刻的理解與認(rèn)知，使幼兒的社會性不斷提高。在早期閱讀中，還包括很多具有社會性的讀物，這些通常都是以故事的形式展示給幼兒，可以幫助幼兒不斷提升自己的認(rèn)知能力，獲得社會性發(fā)展。

（2）促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在幼兒教育過程中，對幼兒語言能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，同時，語言能力的發(fā)展對幼兒學(xué)習(xí)與交流都十分重要，需要教師充分地結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，重視幼兒語言能力的培養(yǎng)。在開展閱讀活動的過程中，教師就可以對幼兒的語言能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)與鍛煉。在學(xué)前教育這個階段中，幼兒的好奇心和模仿能力相對較強(qiáng)，通常會模仿大人的行為以及說話等，通過開展早期閱讀活動，了解閱讀素材中的語言表達(dá)，可以使幼兒學(xué)習(xí)到更多的詞匯，對語法結(jié)構(gòu)有更多的認(rèn)識和了解，進(jìn)而提高他們的語言能力。

（3）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒的身心健康發(fā)展與其閱讀能力關(guān)系十分密切，幼兒進(jìn)行早期閱讀，可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，具體可以通過以下幾個方面體現(xiàn)出來：首先，幼兒通過早期閱讀，能夠更好地通過閱讀不同文本滿足自己的好奇心，而且學(xué)前階段的早期閱讀對幼兒的限制和約束較少，幼兒可以自由閱讀想讀發(fā)內(nèi)容，不僅能讓能滿足幼兒的好奇心，同時可以促進(jìn)幼兒的內(nèi)心發(fā)展，對幼兒思維體系的形成有良好的推動作用。其次，通過開展早期閱讀活動，可以提高幼兒的想象力，使幼兒全身心地投入閱讀活動中，發(fā)展思維能力。在參加閱讀活動的過程中，繪本中的一些插圖或是文字可以很好地吸引幼兒的注意力，使幼兒進(jìn)行自我思考，并且可以通過充分地融入繪本中的相關(guān)故事獲得情感體驗(yàn)，這促使幼兒心理健康發(fā)展，并在閱讀的過程中學(xué)習(xí)素材中角色的良好品質(zhì)，進(jìn)而更加愉悅地投入閱讀活動中，產(chǎn)生更好的情感體驗(yàn)。

（4）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

在幼兒教育中，幼兒的閱讀能力與智力發(fā)展之間并存在較大的聯(lián)系，提高幼兒的智力需要長時間的累積，同時需要教師不斷加強(qiáng)對幼兒的思維訓(xùn)練，這樣才可以幫助幼兒發(fā)展自己的智力。而開展早期閱讀活動，等于間接開展思維訓(xùn)練活動，可以有效培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒可以對抽象的事物有更好的理解。閱讀的過程中，幼兒需要對閱讀內(nèi)容有充分的理解，而在教師的引導(dǎo)之后，幼兒可以獨(dú)自對故事的內(nèi)容進(jìn)行概括，可以有效地鍛煉幼兒的概括能力，在這個過程中可以有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力。而且在閱讀的過程中，幼兒可以獨(dú)立進(jìn)行想象與思考，在這個過程中，幼兒思維能力得到鍛煉，也能從閱讀素材中獲得未了解過的新知識，這可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，充分地體現(xiàn)出早期閱讀的意義，同時使幼兒更加全面的發(fā)展。

2.學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力存在的問題

（1）缺乏良好閱讀環(huán)境，難以培養(yǎng)閱讀興趣

幼兒天性是活潑好動的，讓其安靜閱讀一本書是非常困難的，因此，有部分幼兒通常是走馬觀花地閱讀，短時間內(nèi)便可以看完一整本書，這樣的閱讀方式自然不能形成良好的閱讀效果。同時，部分幼兒園沒有積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，幼兒的閱讀難以得到保障，難以有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀教學(xué)能力，導(dǎo)致幼兒的自主性以及創(chuàng)新型的思想意識相對比較缺乏，這樣很難開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)活動，更不會使幼兒對早期閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，會對幼兒早期閱讀能力的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的阻礙和限制。

（2）缺乏有效教育學(xué)形式，難以提升教學(xué)成效

在當(dāng)前早期閱讀活動的過程中，教學(xué)形式相對比較有限，部分在開展閱讀的過程中沒有積極改善或創(chuàng)新，缺乏有效教育學(xué)形式，逐漸影響并限制幼兒的綜合性學(xué)習(xí)思想意識，從而造成幼兒的整體閱讀水平逐漸降低，難以提升教學(xué)成效。除此之外，部分幼兒未能跟隨教師主動完成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，難以對早期閱讀的內(nèi)涵與本質(zhì)有充分的了解，部分教師也未能深入地了解和掌握整體的閱讀教學(xué)形式，逐漸產(chǎn)生教學(xué)形式出現(xiàn)滯后性的情況，這樣并不能有效地提升學(xué)習(xí)效果。

（3）缺乏有效的教學(xué)支持，閱讀資料紛繁復(fù)雜

優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，可以使幼兒更好地開展探索性的閱讀學(xué)習(xí)活動，同時能夠幫助幼兒逐漸形成綜合性的獨(dú)思想，這樣便可以保證實(shí)踐學(xué)習(xí)以及拓展創(chuàng)新活動更加順利高效地實(shí)行，使幼兒的早期閱讀能力得到有效的提高與改善，幼兒在早期閱讀活動中也會更加積極地參與，并且跟隨教師的節(jié)奏去探索更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，當(dāng)前有部分教師沒有積極篩選更符合幼兒當(dāng)前認(rèn)知水平的閱讀素材，閱讀資料紛繁復(fù)雜，不利于幼兒進(jìn)行早期閱讀。同時，有部分家長缺乏引導(dǎo)性的思想，沒有給予早期閱讀活動有效的教學(xué)支持，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒對閱讀興趣和動力逐漸降低，會逐漸影響幼兒的閱讀能力。在這個階段，為幼兒選擇積極向上的書籍，或是與這個年齡段相符的書籍，或是幼兒感興趣的書籍，才可以真正有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。

3.學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，發(fā)展早期閱讀能力

環(huán)境會在很大程度上影響幼兒，教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時，需要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境，符合幼兒的個性發(fā)展實(shí)際，促使幼兒能夠自覺地提高自己的閱讀意識，在良好的閱讀氛圍中更加積極地投入閱讀活動中，通過閱讀將自己的視野和知識面不斷拓寬。如果閱讀環(huán)境相對比較枯燥，可能會導(dǎo)致幼兒對閱讀的興趣逐漸降低。長此以往，早期閱讀活動甚至?xí)橛變旱膶W(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)，同時會在很大程度上影響幼兒閱讀能力的提高。當(dāng)前，信息技術(shù)在迅速的發(fā)展，各個教育階段都普遍地應(yīng)用到多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)這種形式可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣化，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給幼兒，幫助幼兒在閱讀的過程當(dāng)中產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并且可以自覺地投入閱讀中，提高他們的閱讀意識。而幼兒在寓教于樂的氛圍中，也會學(xué)會更多的閱讀技巧，同時，可以不斷地積累閱讀素材。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中大量地搜集相關(guān)的閱讀素材，保證幼兒的閱讀活動有更多的選擇，同時保證幼兒在閱讀過程中語言更加規(guī)范，從而有效地提高幼兒的閱讀能力。除此之外，為了保證幼兒的閱讀體驗(yàn)更加深刻，需要為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀氛圍以及周邊環(huán)境。例如，在條件允許的前提下，幼兒園可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀室。在建設(shè)閱讀室時，需要充分地結(jié)合幼兒的實(shí)際需求以及心理特征，在其中適當(dāng)?shù)厝谌攵鄻拥纳试兀@樣可以有效地吸引幼兒的注意力。教師在選擇閱讀素材的過程中，需要更加科學(xué)化，可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，選擇一些帶有趣味性或是比較新穎的素材，保證這些閱讀材料與幼兒的需求保持一致。

（2）豐富閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)閱讀技巧

學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，需要教師積極地引導(dǎo)幼兒去閱讀，在開展閱讀教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┗A(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積累更多的理論知識，并且可以不斷地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時，應(yīng)該更加重視教學(xué)的趣味性特征，采取多種不同的教學(xué)方式，促使幼兒更加積極主動地參與到活動中。例如，每一名幼兒的能力和水平都是不同的，教師可以通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式，將幼兒合理地劃分成多個不同的小組，促使幼兒可以在小組中取長補(bǔ)短，有效地提升自己的整體閱讀水平，同時可以在小組中及時地分享并解決自己面臨的問題。采取這種教學(xué)形式，教師需要充分結(jié)合教學(xué)需求開展實(shí)踐活動，使幼兒可以通過參加實(shí)踐不斷培養(yǎng)自己的閱讀能力，同時可以在觀察事物的屬性和特征的過程中更加細(xì)致，并嘗試自主去解讀。在此過程中，還需要教師通過培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，保證他們的閱讀能力得到有效提高，教師也可以開展各種具有趣味性的活動，幫助幼兒在寓教于樂的氛圍中掌握更多的技巧，同時，也可以在日常閱讀中適當(dāng)?shù)厝谌爰记山虒W(xué)，促使幼兒的閱讀效果和質(zhì)量得到有效的提高。教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀能力的過程中，需要對幼兒閱讀技巧的培養(yǎng)與鍛煉更加重視。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧的過程中，應(yīng)通過結(jié)合多種不同的趣味性活動，讓幼兒體會到閱讀的趣味性。例如，教師在訓(xùn)練幼兒的閱讀能力時，可以將所有圖片打亂之后，讓幼兒閱讀與圖片相關(guān)的文字，之后結(jié)合文字對圖片進(jìn)行排序。在這種方式的活動中，幼兒可以通過閱讀迅速地找出文章中的重點(diǎn)，其中包括時間、地點(diǎn)等要素。如此，教師則能通過觀察幼兒的完成情況，了解幼兒的閱讀情況，并對之后的閱讀教學(xué)活動進(jìn)行有效調(diào)整。除此之外，教師可以通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒能夠通過動手、動腦以及動口，對閱讀內(nèi)容有更加深刻的體會，同時調(diào)動幼兒的情感，提高他們的閱讀水平。

（3）加強(qiáng)家校交流合作，組織多樣化活動

在日常生活中，幼兒通常都是與家長共同度過，家長的行為會在很大程度上影響幼兒。所以，在日常生活中，家長需要為幼兒保持良好的形象，為幼兒樹立好榜樣，營造出相應(yīng)的閱讀氛圍，使幼兒的自覺閱讀意識得到不斷提升，保證幼兒早期閱讀水平不斷發(fā)展。幼兒家長與教師之間還需要始終保持聯(lián)系，雙方充分地了解幼兒在學(xué)校以及家里的具體閱讀表現(xiàn)，這樣才可以及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀的過程中所面臨的問題，同時共同采取有效的解決方式，有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。教師可以通過采取家長會等多種形式，促使家長能夠更加重視幼兒閱讀的重要性，大力支持并配合幼兒園中的相關(guān)活動。同時，家長也可以基于家長會充分地掌握正確的閱讀指導(dǎo)方式，幫助幼兒在閱讀的過程中產(chǎn)生更大的興趣，鍛煉幼兒的自主閱讀意識。通過家校合作，可以更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀水平提升。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時，還需要教師開展多種不同的閱讀教學(xué)活動，通過結(jié)合閱讀活動的主題以及幼兒發(fā)展的規(guī)律，有針對性地開展早期閱讀教學(xué)活動，同時，需要盡可能保證活動內(nèi)容的豐富多樣化，有效地調(diào)動幼兒對閱讀的積極性與主動性，引導(dǎo)幼兒提高自己的閱讀能力。教師需要對幼兒的書面語言進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助幼兒掌握更加恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，十塊幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師可以通過結(jié)合多種具有創(chuàng)新型的教學(xué)形式，有效地調(diào)動幼兒的閱讀意識。例如，教師在開展閱讀活動的過程中，需要通過結(jié)合主題活動的具體內(nèi)容，提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的閱讀素材，通過圖片或視頻等多種不同的形式展示出來，在幼兒閱讀活動中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這樣可以使幼兒參與活動時更加熱情。通過開展這種形式的閱讀活動，可以幫助幼兒全面地分析并思考相關(guān)的事物，同時可以有效地鍛煉幼兒的思維能力，提升幼兒的閱讀水平。在編排圖片或視頻的過程中，教師要對事物之間存在的邏輯聯(lián)系更加重視，以此有效地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

當(dāng)前，在我國實(shí)行教育改革之后，各種不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都更加關(guān)注培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。幼兒園以及教師可以通過為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀氛圍，開展多種不同的閱讀教學(xué)活動等，使幼兒早期閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量得到有效的增強(qiáng)與改善，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，為幼兒之后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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